..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)成功訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)“成功訓(xùn)練”是課程改革中新興的一種課程，它以獨(dú)特的教學(xué)方式，將成功學(xué)的理念轉(zhuǎn)換為各種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展自主式的體驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生走向成功。它根據(jù)各地區(qū)不同的課程資源，以活動(dòng)體驗(yàn)、交流、溝通、合作等多種手段為教學(xué)根底，情景教學(xué)活動(dòng)為中介，讓學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)中的角色扮演、情景體驗(yàn)、行為訓(xùn)練、談話溝通、經(jīng)歷分享、認(rèn)知澄清等多樣化的教學(xué)活動(dòng)方式，在師生共同參與活動(dòng)之中，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的身心體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐習(xí)慣才能。那么，如何才能上好成功訓(xùn)練課呢？下面，結(jié)合幾年來(lái)在成功訓(xùn)練教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)歷，和大家交流一下對(duì)成功訓(xùn)練教學(xué)的看法。

一、“吃透”教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

成功訓(xùn)練學(xué)科使用的教材是地點(diǎn)性開(kāi)發(fā)教材，主要是根據(jù)地點(diǎn)課程資源，通過(guò)根底教育、社會(huì)習(xí)慣教育、自我治理教育、情感教育四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、傾聽(tīng)、合作才能以及目的治理和心理體驗(yàn)。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須以它為開(kāi)展根底，“吃透”教材，明確每一課的教學(xué)目的，理解掌握所教內(nèi)容屬于哪個(gè)領(lǐng)域的開(kāi)展內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的哪項(xiàng)素養(yǎng)。精心創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情景，以不同的情景教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在新奇、感興、挑戰(zhàn)等不同的感受中獲取成功的體驗(yàn)。

例如：成功訓(xùn)練學(xué)科中的“椅子運(yùn)動(dòng)”一課。假如老師不認(rèn)真?zhèn)浣滩模蝗コ浞掷媒虒W(xué)資源，而是單一地按照教材中“椅子運(yùn)動(dòng)”游戲活動(dòng)的要求和規(guī)則來(lái)組織教學(xué)，課的開(kāi)場(chǎng)學(xué)生剛接觸活動(dòng)可能興趣還會(huì)非常高，但學(xué)生在體驗(yàn)中沒(méi)有獲取成功，老師只是運(yùn)用單調(diào)的教學(xué)方法讓學(xué)生重復(fù)體驗(yàn)游戲活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)感到游戲的單調(diào)無(wú)味，無(wú)心參與體驗(yàn)活動(dòng)，只是機(jī)械地參與活動(dòng)，根本無(wú)法體會(huì)挑戰(zhàn)游戲難度的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由積極轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O。反之，老師“吃透”教材，細(xì)致理解“椅子運(yùn)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容屬于社會(huì)習(xí)慣教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以開(kāi)展學(xué)生的合作認(rèn)識(shí)為根底，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的情節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望。能夠在課的開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)“人物與圖形”站位游戲（三角形、正方形、菱形），讓學(xué)生在人數(shù)不等、活動(dòng)要求不同的小組游戲中，通過(guò)人與人、組與組之間的合作來(lái)完成活動(dòng)，設(shè)計(jì)如此的環(huán)節(jié)使學(xué)生積極參與活動(dòng)，興趣濃重，合理的導(dǎo)入不但使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了合作認(rèn)識(shí)，而且也為本課下面的教學(xué)做了較好的鋪墊。同時(shí)為了更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，在“椅子運(yùn)動(dòng)”游戲中，以抓鬮來(lái)完成游戲任務(wù)的方式來(lái)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下自由組合，產(chǎn)生活動(dòng)共鳴，在互相爭(zhēng)搶完成任務(wù)中體會(huì)到游戲的難度。這時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展交流、溝通，找出合適本游戲的活動(dòng)方案，在組與組的互相合作中逐步體驗(yàn)活動(dòng)的成功。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的開(kāi)展情況，在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了談一談、說(shuō)一說(shuō)的反思教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)本人反思活動(dòng)過(guò)程，交流活動(dòng)體會(huì)中感受獲取成功的來(lái)自不易，發(fā)至內(nèi)心腸感受成功的樂(lè)趣。

二、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間

真正上好一堂成功訓(xùn)練課，不僅僅是單一地完本錢(qián)節(jié)課一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)，更主要的是通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合才能和綜合素養(yǎng)，這就需要老師在教學(xué)活動(dòng)中留意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與的主體能動(dòng)性，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)學(xué)習(xí)、共同提高，創(chuàng)立一個(gè)愉快的教學(xué)活動(dòng)空間。

例如：成功訓(xùn)練學(xué)科“創(chuàng)意造句”一課。為了營(yíng)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“由點(diǎn)帶面”的教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生用“算盤(pán)”一詞來(lái)說(shuō)一句話，觀察學(xué)生的自由想象空間，在互相交流中老師及時(shí)把握時(shí)機(jī)，說(shuō)出一句“灰太狼看見(jiàn)喜洋洋，內(nèi)心打起了鬼算盤(pán)”，如此富有童話色彩的創(chuàng)意語(yǔ)句立即吸引了學(xué)生的留意力，像一顆定時(shí)炸彈一樣引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生的創(chuàng)意思維得到了良好的啟發(fā)，創(chuàng)意出許多好的句子。這時(shí)老師再讓學(xué)生用“算盤(pán)、鐵夾子、面包”三個(gè)意義上好不相關(guān)的詞來(lái)說(shuō)一段話，而且要有創(chuàng)意。學(xué)生挑戰(zhàn)難度的欲望被激發(fā)出來(lái)，立即參與到創(chuàng)意活動(dòng)之中，到達(dá)了料想的教學(xué)效果。有了創(chuàng)意的根底，老師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，老師本人一個(gè)組，學(xué)生組成兩個(gè)組，三個(gè)組分別想出一個(gè)詞，看哪個(gè)小組能用最短的時(shí)間用這三個(gè)詞說(shuō)一句最有創(chuàng)意的話。如此師生互動(dòng)的老師環(huán)節(jié)符合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)認(rèn)識(shí)，在互相比照中潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)展了創(chuàng)意思維訓(xùn)練。同時(shí)配合活動(dòng)后師生反思交流活動(dòng)體驗(yàn)，更好地創(chuàng)設(shè)了愉快的活動(dòng)空間。

三、教學(xué)反思，

教育專家徐長(zhǎng)青說(shuō)過(guò)：教育不僅要敢于創(chuàng)新，更要明白得回頭看?；仡^看，看精彩找瑕疵，回頭看找規(guī)律促提高。成功訓(xùn)練教學(xué)中的回頭看是一種反思、是一種總結(jié)，它是上好成功訓(xùn)練課的必不可少的要素。沒(méi)有細(xì)致地教學(xué)反思，就不會(huì)有下一次成功的教學(xué)。反思教學(xué)能夠從老師本身和學(xué)生兩方面進(jìn)展。

（一）、老師自我反思

老師每次課下來(lái)都應(yīng)當(dāng)反思活動(dòng)中的教學(xué)行為是否得體，教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教學(xué)目的是否高效地達(dá)成……發(fā)覺(jué)咨詢題，及時(shí)整改，逐步完善教學(xué)。老師的自我反思詳細(xì)表達(dá)的幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目的是否合理

反思課堂教學(xué)的目的的設(shè)立是否合理、科學(xué)。如目的過(guò)高就會(huì)使學(xué)生望而卻步，可望而不可及；偏低就會(huì)造成學(xué)生輕易達(dá)成目的，而導(dǎo)致興趣下降。同時(shí)觀察學(xué)生是否在有層次的教學(xué)目的下逐步獲取了梯進(jìn)式的成功體驗(yàn)。

2、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以合適學(xué)生開(kāi)展目的、治理認(rèn)識(shí)、時(shí)間治理認(rèn)識(shí)、合作認(rèn)識(shí)、感恩認(rèn)識(shí)、學(xué)力、意志力、溝通技能、競(jìng)爭(zhēng)和雙贏認(rèn)識(shí)等才能開(kāi)展的多重方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的合理安排教學(xué)。同時(shí)，成功訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的成功人生所必須開(kāi)展的素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，認(rèn)真反思教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生開(kāi)展情況，學(xué)生是否在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中提升才能，在教學(xué)中出現(xiàn)了哪些與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生沖突的事件，及時(shí)掌握學(xué)生的開(kāi)展動(dòng)態(tài)，找出處理咨詢題的合理方法，創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的教學(xué)方案。

3、老師引導(dǎo)是否適時(shí)適度

老師教學(xué)中合理的、巧妙的引導(dǎo)，能夠使教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的效果，并能合理分配活動(dòng)時(shí)間，化解學(xué)生在活動(dòng)中不必要的時(shí)間耗費(fèi)，讓老師的引導(dǎo)起到以點(diǎn)帶面、拋磚引玉的成效，充分表達(dá)課堂教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性體驗(yàn)。

4、導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境是否合理

事物的開(kāi)展的首要要素確實(shí)是感興要素。每次課情境的創(chuàng)設(shè)既要符合課的內(nèi)容，又要讓學(xué)生感到有興趣、有挑戰(zhàn)的欲望。合理科學(xué)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、探究實(shí)踐事物開(kāi)展的結(jié)果，自主獲取成功的樂(lè)趣。

5、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主體驗(yàn)與探究

老師教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)主要應(yīng)表達(dá)在學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否合理選擇本人的學(xué)習(xí)方式來(lái)處理發(fā)覺(jué)的咨詢題，能夠是小組之間互相溝通，也能夠是同學(xué)之間的互相交流，只要符合活動(dòng)的開(kāi)展要求，確實(shí)是分析咨詢題、處理咨詢題的良好途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的開(kāi)展。

（二）、學(xué)生反思的活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)后的反思是為了更好地促進(jìn)活動(dòng)有效地開(kāi)展，老師要結(jié)合活動(dòng)進(jìn)程情況，合理地引領(lǐng)學(xué)生每次活動(dòng)后的反思，要讓學(xué)生在反思中全面總結(jié)實(shí)踐體驗(yàn)經(jīng)歷，互相分享體驗(yàn)的成功樂(lè)趣，在不斷的積累、探究實(shí)踐中獲取更多、更大的成功。

總之，成功訓(xùn)練學(xué)科的教學(xué)一定要抓住課的重、難點(diǎn)，認(rèn)真理解分析學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展情況，從學(xué)生的不同開(kāi)展