物理教學(xué)中非智力素質(zhì)的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，是智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)共同作用的結(jié)果.人的心理活動包括兩類心理素質(zhì)，一類是反映在認識、行為過程的智力心理素質(zhì)；另一類是伴于認識行為過程的心理狀態(tài)，如興趣、動機、情感、意志、性格、人生觀等，它們不是直接參與認識行為的思維過程，但反映著對活動的是否熱情、積極，因而影響甚至決定著活動的效率和后果，這一類就是非智力的心理要素.在多數(shù)同齡學(xué)生中，智力水平相差不大，學(xué)習(xí)成績的好壞很大程度上是由非智力素質(zhì)引起的，這種情況在初中階段尤其突出.認知科學(xué)研究者何士庭教授把人腦稱為腦的“硬件”．他說：“就健康正常的人群來說，硬件條件相差不大，教育者的責(zé)任就是給腦編制軟件.智力依賴于軟件多于硬件．”因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的非智力素質(zhì)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生在輕松而情緒高昂的心理條件下進入課題.學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍．對于物理這一科，應(yīng)該充分發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢，利用物理實驗的魅力.生動、鮮明、有趣的實驗，實驗現(xiàn)象能代替教師的語言.例如，在證明大氣壓存在的實驗中，我將書上的玻璃杯和紙片改成了學(xué)生的飯缸做實驗，將飯缸里倒?jié)M水，把蓋子蓋上，倒過來后，蓋子會落下來嗎？一下子激起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛立即活躍起來，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待教師實驗的結(jié)果，結(jié)果驚險的事竟沒有發(fā)生，水沒有掉下來，顯然這樣學(xué)生產(chǎn)生了深厚的興趣和強烈的探索欲望，順勢又告訴學(xué)生課下吃完飯，刷洗飯盆的時候可自己試試.另外，學(xué)習(xí)物理還要讓學(xué)生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力.為此，在物理的教學(xué)中，要把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象．如講連通器的應(yīng)用時，利用多媒體技術(shù)介紹巨輪是怎樣從上游通過“五級船閘”駛?cè)胂掠蔚?，屏幕上巨大的閘門，翻滾的江水一下子引起了學(xué)生的興趣，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生很容易地掌握住了其中的道理，也增長了見識.

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)責(zé)任

在非智力素質(zhì)中，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理動因，是激發(fā)學(xué)生智力活動的動力．贊可夫曾指出：“為了在教學(xué)中取得理想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動是不夠的，還必須使學(xué)生樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因，人們通常把促使人去活動的原因稱之動機，動機可以把人的精神力量發(fā)動起來．”這句話有力地說明了動機在學(xué)習(xí)中所起的重要作用.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，他們是否積極學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，樂意學(xué)習(xí)什么，學(xué)得怎么樣，都跟學(xué)習(xí)動機有直接的關(guān)系．教師對學(xué)生的期望、態(tài)度、獎懲，以及為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境與條件等外部原因必須通過在學(xué)生頭腦中形成或激起學(xué)習(xí)需要或動機，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮推動作用．沒有外力的影響與推動，學(xué)生就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要或激起強烈的學(xué)習(xí)動機．如果學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)部動力，即便外界再有值得學(xué)習(xí)事物與知識，往往也不能引起學(xué)習(xí)的積極性，甚至督促也無濟于事.學(xué)生學(xué)習(xí)動機可以通過教學(xué)過程加以培養(yǎng)，如啟發(fā)學(xué)生的自覺性，激發(fā)好奇心與求知欲，幫助學(xué)生通過直觀或?qū)嵺`活動形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣.對于缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，還可以利用其愛好，如游戲、體育等原有動機，通過必須掌握知識才能完成的游戲或體育活動造成動機的轉(zhuǎn)移，以形成學(xué)習(xí)的需要.另外，采取新穎而生動的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽等都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并使其得到維持、加強或進一步發(fā)展.同時教師還要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任．教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí).教師要努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生生存，教會學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了使我們的生活更加美好，學(xué)有目標(biāo).

三、注重情感作用，進行情感交流

情感投入教學(xué)是一種動之以情、曉之以理、寓教于情的教學(xué)方法．教學(xué)的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，只有使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，引起學(xué)生的感受，才能使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.教師在平時應(yīng)善于及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，以表揚鼓勵為主．教師一句贊揚的語言，一個鼓勵的眼神，一次發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個肯定的動作，一次低難度的考試，都可以使學(xué)生體會到鼓勵、信賴、滿意的情感，從而逐步樹立起學(xué)好物理的自信心．對于中學(xué)生來說，鼓勵和表揚會收到比強制、指責(zé)意想不到的效果.教師應(yīng)將微笑帶進課堂.當(dāng)你面帶笑容走進教室時，從學(xué)生起立問好的一剎那，便會感覺到學(xué)生對你的那種親切感，而思想、精神的放松有利于學(xué)生思維的進行，在輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路會更開闊、更活躍.記得上學(xué)期最后一次物理課后，我讓學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)心得，學(xué)生除認為物理很有用，使他們懂得了很多外，一個學(xué)生的提醒讓我感受頗深，同時也增強了我要將“微笑教學(xué)”進行下去的信心.他寫到：“魏老師，你很成功，同學(xué)們都很喜歡你，尤其是你帶著微笑上課，別失去它！”多么質(zhì)樸的語言，它代表了學(xué)生的心聲.“感人心者莫