《陳情表》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)(統(tǒng)編版高二選擇性必修下)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1、掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)技巧和形象精粹的語(yǔ)言。

3、背誦全文。

過(guò)程與方法：1、誦讀法，在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)涵的真摯感情。

2、研讀法，討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及藝術(shù)特色。

3、互動(dòng)法，點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上體會(huì)文章出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事的寫法；領(lǐng)悟樸素細(xì)膩、曲折委婉的要義。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情，讓學(xué)生懂得孝順和感恩。

教學(xué)重點(diǎn)：提高根據(jù)語(yǔ)境推斷詞義的能力，積累文言詞語(yǔ)，能夠準(zhǔn)確翻譯全文。

教學(xué)難點(diǎn)：背誦全文。

教學(xué)方法：講授、合作、探究

教學(xué)時(shí)數(shù)：四課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：了解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生自學(xué)，整體感知課文。

一、導(dǎo)入新課

蘇軾有言：

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

千百年來(lái)，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

（補(bǔ)充：《出師表》是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書(shū)的表文，闡述了北伐的必要性以及對(duì)后主劉禪治國(guó)寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠(chéng)之心。

《祭十二郎文》，唐代韓愈作品，文章的十二郎是指韓愈的侄子韓老成，十二郎與韓愈兩人自幼相守，由長(zhǎng)嫂鄭氏撫養(yǎng)成人，共歷患難，因此感情特別深厚。但是長(zhǎng)大之后，韓愈本人在外飄泊，與十二郎很少見(jiàn)面。韓老成的英年早逝讓韓愈悲從中來(lái)，寫下此文。）

二、解題：

陳情表：陳，陳述、稟報(bào)；情，隱情、苦衷；表，奏章。——稟告自己苦衷的奏章。

三、初讀課文：

要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。

注意文中成語(yǔ)：

孤苦伶仃：形容孤單困苦，無(wú)依無(wú)靠。孤苦：沒(méi)有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨(dú)。

煢煢孑立：形容孤苦伶仃，無(wú)依無(wú)靠。煢煢：孤獨(dú)無(wú)靠的樣子。立：孤單單地呆著。

形影相吊：只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問(wèn)。

日薄西山：太陽(yáng)快要落山，比喻人衰老或腐朽的事物即將滅亡。?。浩冉?。

氣息奄奄：氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時(shí)進(jìn)出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。

皇天后土：指天和地。古人認(rèn)為天地能主持公道，主宰萬(wàn)物。

人命危淺：形容壽命已經(jīng)不長(zhǎng)，即將死亡。人命：壽命。危：危險(xiǎn)。淺：不久，時(shí)間短。

朝不慮夕：早晨不能考慮晚上會(huì)怎樣，情勢(shì)危急，隨時(shí)都可能發(fā)生變故。

結(jié)草銜環(huán)：比喻感恩報(bào)德，至死不忘。

四、學(xué)生結(jié)合注釋自學(xué)課文，并思考：

思考：1、是誰(shuí)陳情？——了解作者。

李密（224－287），西晉武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。祖母死后，出任太子洗馬。后被讒免官，死于家中。

2、向誰(shuí)陳情？——了解背景。

公元263年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）靠野蠻殺戮廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

3、陳什么情？——初步了解內(nèi)容。

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

（愿乞終養(yǎng)，不能就職）

4、如何陳情？——初步了解藝術(shù)特點(diǎn)。

融理于情，融情于事，

樸素細(xì)膩，曲折委婉。

（曉之以理，動(dòng)之以情）

五、小結(jié)：西晉建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。以文學(xué)見(jiàn)稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。然而，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。我們今天讀這篇文章，就應(yīng)從感情和政治兩個(gè)方面來(lái)考慮它的內(nèi)容和表現(xiàn)技巧，而不能僅僅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)1、2段。

一、朗讀課文。

二、研讀第1段。

1、落實(shí)重點(diǎn)字詞并翻譯。

2、討論：

A.哪句話是作者陳述的總綱？本段哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？

夙遭閔兇：父喪母嫁

多病零丁

門衰祚薄

夙嬰疾病

B、圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？

縱的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父見(jiàn)背

四歲：舅奪母志

少：多疾病

九歲：不行

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”張本。

橫的方面：（外、內(nèi)）

既無(wú)——伯叔

終鮮——兄弟

晚有——兒息

外無(wú)——期功強(qiáng)近之親

內(nèi)無(wú)——應(yīng)門五尺之僮

品析：強(qiáng)調(diào)“無(wú)（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見(jiàn)“門衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o(wú)”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯。

C、哪些語(yǔ)句可見(jiàn)祖孫的相依為命？哪些詞語(yǔ)直接寫其凄苦？

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜、撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無(wú)祖母無(wú)以至今日”)

夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”）

凄苦：零丁孤苦、煢煢孓立、形影相吊等詞語(yǔ)生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

三、研讀第2段。

1、落實(shí)重點(diǎn)字詞并翻譯。

2、討論：

A、本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

明確：二層：第一層重點(diǎn)敘朝廷征召之殷；

第二層重點(diǎn)寫自己進(jìn)退兩難的境地。

B、前一層按什么順序來(lái)寫的？——時(shí)間順序

和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

明確：表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語(yǔ)）

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

C、第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明確：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。

品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。

D從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？

明確：詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表像是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，不去應(yīng)征

情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻

隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊！自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)3、4段。

一、研讀第3段。

1、落實(shí)重點(diǎn)字詞并翻譯。

2、討論：李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？明確：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓。

二、研讀第4段。

1、落實(shí)重點(diǎn)字詞并翻譯。

2、討論：

A.本段中哪句話是本文主旨？——“愿乞終養(yǎng)”

B.貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？——“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全C.由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？——

事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草

四、合作探究：前面我們說(shuō)到：動(dòng)之以情曉之以理，那么每段的情和理是什么？理清每個(gè)段落的情和理線索。 情 理

第一段：親情 夙遭閔兇→未曾廢離

第二段：恩情 優(yōu)禮有加→進(jìn)退兩難

第三段：恩情孝情以孝治天下→不矜名節(jié)→更相為命

第四段：忠情私情盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短→先盡孝后盡忠。

第四課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)，文言知識(shí)及課文總結(jié)。

一、品讀鑒賞：本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫自己的遭遇和對(duì)祖母的孝心，如傾吐肺腑，沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、至善。語(yǔ)言藝術(shù)：

把你認(rèn)為精彩或感人的語(yǔ)句來(lái)讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)（句式，用詞，修辭手法等）？好在哪（表情達(dá)意效果）？1、四字句：

例：“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立……” 小結(jié)：四字句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

2、對(duì)偶句

例：“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮”內(nèi)外對(duì)舉，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，把自己舉目無(wú)親，后代尚小，無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”

前后對(duì)舉，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

“臣”與“祖母”對(duì)舉，突出一個(gè)“無(wú)”字，強(qiáng)調(diào)自己與祖母相依為命的現(xiàn)實(shí)。小結(jié)：運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得強(qiáng)烈，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。3比喻句：例：“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，