提高高中學生聽力能力的策略[摘要]語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。本文就提高高中學生聽力能力教學中存在的問題及如何解決這些問題提幾點看法。

[關鍵字]新課程聽力能力策略

浙江省深化課程改革要求我們高中英語教學以全面提高學生的英語綜合運用能力為目的開展各種教育活動，聽力的有效教學更是一切重中之重。而筆者所在的學校學生的英語基礎非常薄弱，歷屆高考的英語聽力平均分更是只有在15分左右，所以提高學生的聽力成績迫在眉睫

一、高考聽力教學的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的調查研究發(fā)現(xiàn)，學生對英語聽力教學的滿意程度并不高。英語聽力教學有其值得肯定的一面，但面臨的問題也相當嚴峻，英語聽力教學是英語教學中的一個難點。

（一）教師面臨的問題

1、教師口語能力不平衡

問卷中超過80%的學生反映教師的口語與磁帶里純正的英語有差別或很大的差別。大多數(shù)學生反映差別表現(xiàn)在以下幾個方面：即語音、語調，和語速。

2、沒有充分利用現(xiàn)有的教學資源和手段

在平時的聽力訓練中，教師主要使用的是聽力教材的配套錄音，由于教學條件限制很少有采用其他手段，如語言室、幻燈、影視等。法國的視聽教育調查結果表明，學生僅靠聽可認住全部信息的15%，僅靠看可認住25%，而視聽結合可使學生認住全部信息的64%以上。

3、缺少對聽力方法和技巧的訓練

目前的英語教學中，大多數(shù)聽力課僅是讓學生聽，然后學生做選擇題，最后師生對答案，這樣進行聽力訓練實際上違背了聽力訓練的規(guī)律，因為這種單一的聽，只有輸入沒有產出、沒有交互、斷絕反饋。英語教學的實質是交際，聽力是一種主動積極的交際行為。

（二）學生面臨的問題

1、缺乏英語環(huán)境

目前的英語教學中，很少有英語教師課堂上是用全英語上課；學生與學生之間極少有用英語彼此進行交流；家里很少有家長會講英語。從學生的學習重點來看，學生把閱讀、做語法練習題作為重點，而很少把英語聽力作為重點。

2、缺乏語言基礎知識

聽力是聽和理解的總和，聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，對基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。主要有以下幾個方面：

（1）語音障礙：不能正確辨別一些容易混淆的音素；因不熟悉英美語音的差異，也產生了聽力障礙。（2）語速障礙：有些教師講課語速比較慢，學生遇到正常語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。（3）詞匯障礙：詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給聽力理解造成一定的困難。

3、母語的干擾

許多學生在聽到一段語音后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

4、缺乏文化背景知識

學習英語具備一定的英美文化背景知識，需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，例如，“youchicken！”hecriedlookingattomwithcontempt.（“你這膽小鬼！”他輕蔑地看著湯姆說道。）這里，youchicken！并不是“你這只雞”的意思，如果不了解英美的文化背景，就無法理解。

二、提高聽力能力的策略

1、提高英語教師的英語素養(yǎng)

加大對英語教師的培訓力度，尤其在口語方面，確保英語教師的口語的準確性和對英美文化的再熟悉和更新；根據(jù)新課程的標準更新教學觀念，改進教學方法。

2、充分利用教學資源，使聽與說、讀、寫多方面相結合

研究表明，一個人同時聽、看、讀能最大程度地學習和記憶。應充分利用現(xiàn)有教學資源，同時刺激學生的聽覺和視覺，從而達到促進聽力水平提高的目的?！奥犈c說”是學習外語過程中不可分割的兩種基本技能，把聽與說有效地結合起來，要比單純地進行聽力技能訓練更能達到掌握語言的目的。用英語進行討論，有利于每個學生不知不覺地養(yǎng)成用英語思維，自由表達自己的情感和思想的語言習慣，同時也能在一定程度上解決在聽力訓練中受到母語干擾的問題。聽寫結合不僅鍛煉了學生的聽力，而且還增強了他們的記憶能力和寫作能力。

3、重視聽力技巧的掌握

所謂“聽力技巧”，它包括兩大部分，即語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連續(xù)、弱讀、失去爆破音的長度、句子重音、意群劃合等。而理解技巧是指所聽內容的檢索、預測、取舍等技能。語音技巧主要在于培養(yǎng)語感，在平時接觸盡可能多的可理解的英語口語材料，配以適當?shù)木毩?。理解技巧可以在聽力訓練中加強?/p>

（1）聽力考試時，一旦拿到試卷抓緊時間先看選項并提煉其中的信息。并可適當?shù)刈鲆恍擞?，帶著問題聽，帶著預測去搜索答案，也即有目的地“聽”；（2）注意講話的人的語氣語調，英語和漢語一樣，說話人通過各種各樣的語調和重音的變化表達不同的意思；（3）注意文章開頭和結尾的句子，集中精力捕捉主題句；（4）邊聽邊做一些筆錄，記錄一些重點內容，如：人名、地名、時間、數(shù)字年代或事實，以便回答問題時有所參考，但必須最終過渡到靠腦子記憶，鍛煉記憶能力；（5）利用練習中的問題預測聽力材料內容和體裁；（6）引導學生將注意力集中在聽大意上面，盡可能地去理解句子或短文的大意，而不是設法聽懂每一個單詞；從內容里發(fā)現(xiàn)該單詞的意思，或聽完整個內容后，也可猜出生詞的意思，因為聽力的目的就是捕捉整體的信息，而不是去理解每一個生詞。

4、創(chuàng)設英語語境

在教學過程中，教師應千方百計為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，我們可以利用課堂或課外活動時間采取對話、表演、競賽、唱歌、看錄像、做游戲，開party、背誦小詩歌，學習成語、諺語等多種形式，為他們創(chuàng)造學習環(huán)境，使他們在活動中學習和提高。

5、豐富英美文化背景知識

教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強有關文化背景知識的傳授，這樣不僅能使學生克服“母語的干擾”，養(yǎng)成良好的思維習慣，把英語學”活”，而且有助于學生集東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。

參考文獻

[1]張正東，英語教學法雙語教程，科學出版社，2003。

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