關(guān)于小學語文生本課堂的幾點思考獲獎科研報告論文摘要：生本課堂是一種全新的教學模式，體現(xiàn)以人為本的理念，但在具體實施過程中存在一些共性問題，偏離了生本教育的主旨。教師在生本教學中如果能夠有效把握住幾個要素，進一步完善生本課堂的思路，就能更好地促進小學語文生本教育的開展，使生本課堂真正成為培育學生成長的一方沃土。

關(guān)鍵詞：小學語文;生本課堂;要素;教學改革

00G623.2000A001009-010X（2018）04-0049-03

生本教育的提出為教師在教學改革的道路上指明了方向，而生本課堂也確實具有無可比擬的優(yōu)勢。但在生本應(yīng)用于具體教學實踐的操作中很容易誤入極端，導(dǎo)致生本課堂出現(xiàn)一些共性問題，偏離正確的軌道。所以如何完善生本課堂值得教師去思考和探索。

一、生本課堂存在的主要問題

一些老師的生本課堂在實施的過程巾偏離了正確方向，在不知不覺中變了味，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“華而不實”的課堂

生本課堂改變了過去師本課堂“師傳生受”的沉悶狀態(tài)，帶來一股和諧融洽的學習氣息。然而筆者通過觀摩生本課堂教學發(fā)現(xiàn)，生本課堂就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動活潑、精彩紛呈的學習氛圍，這一點無可厚非。但一些教師在課堂上卻過于追求華麗的形式和喧鬧的課堂氣氛，完全背離了語文教學的主旨。課堂上學生在爭先恐后地表演、無拘無束地游戲、漫無邊際地討論，課堂變成了嘩眾取寵的地方，使語義課缺少內(nèi)涵。一節(jié)課下來學生們玩得不亦樂乎，細細思考卻發(fā)現(xiàn)學生什么也沒學到，只是玩了一節(jié)課而已。有時則是為了應(yīng)付觀摩而開課，甚至徒走過場，逢場“作秀”。這樣的生本課堂只是流于形式，沒有什么實際意義。

（二）“放任自流”的課堂

生本教育的核心理念是高度尊重學生和全面依靠學生。而有的教師則片面地認為生本就是完全放手，以學生為中心，將所有權(quán)利都交給學生，讓學生隨心所欲地去發(fā)揮，教師什么也不用做。在一些關(guān)鍵的地方教師沒有對學生進行點撥、引導(dǎo)，任憑學生夸夸其談;有些重點和難點教師也沒有進行歸納、總結(jié)、拓寬、加深，以拓展學生思維的廣度和深度。生本課堂上如果沒有教師相應(yīng)的指導(dǎo)，也會使課堂缺乏有序性，顯得極為混亂。這樣的課堂學習效果可想而知。

（三）“效率低下”的課堂

生本課堂本來應(yīng)該是高效課堂，而某些教師的課堂卻走入了“高耗低效”的模式。如個別教師引導(dǎo)學生在一些問題的處理上重復(fù)噦嗦，一個特別簡單的、學生一看就懂的或沒有任何討論價值的問題卻讓學生分組討論半節(jié)課，白白浪費時間，卻沒有什么積極的效果;一些教師設(shè)計問題過多，討論節(jié)奏過快，使學生來不及消化吸收等。所以教師對學生所學內(nèi)容的處理要明確，哪些不用教、哪些可以讓學生自己學、哪些需要分組討論、哪些需要教師引導(dǎo)點撥，都要做到心中有數(shù)，把握好時間的分配，以提高課堂效率。

（四）“教條僵化”的課堂

生本課堂這種模式是教改的方向，但在具體教學實際中，教師要視情況而定，不是所有的課程類型都要用固定單一的模式。生本模式也不能照本宣科，照貓畫虎，應(yīng)注意靈活運用，學習借鑒其長處和優(yōu)點，不能完全照抄照搬別人的模式。不同年級、不同地域的學生也不能一概而論。教師要靈活掌握，合理運用，避免課堂的教條僵化，千篇一律。

（五）“兩極分化”的課堂

分組討論是生本課堂的重要環(huán)節(jié)，許多問題是在學生的討論、合作和探究學解決的。在這一過程巾部分學生活躍積極，樂于探究，勇于發(fā)言;而一部分學生則變成了實實在在的觀眾和聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不進行任何交流，或冷眼旁觀、或坐享其成、表現(xiàn)得冷淡、麻木，甚至自我放棄。小組合作學習變成“一言堂”，學生之間沒有思想的交流和碰撞，生本教育無差別的目標難以實現(xiàn)。

（六）“壓力山大”的課堂

生本教育目前還處于探索發(fā)展之中，在某些方面還不夠成熟。生本教育方式與當前的應(yīng)試教育相脫節(jié)甚至背離，在實施初期對學生成績提高不太明顯，因此得不到家長的理解和支持;生本課堂需要教師大量的課前準備工作，耗時費力，使學校、教師、學生均不堪重負，壓力甚大，有些老師迫于壓力不得不放棄這種模式。

二、落實生本課堂需要把握的幾個要素

生本教育是一個系統(tǒng)過程，在實施過程中教師應(yīng)把握好幾個要素，完善生本教學的思路，這樣生本課堂才能取得積極的效果。

（一）生本課堂必須做好前置性學習

前置性學習是搞好生本課堂的前提。課前只有充分的準備，課堂上學生的探究功能才能有效地發(fā)揮。因此教師要認真?zhèn)湔n，努力設(shè)計好前置性小研究，向?qū)W生提出的分工要求應(yīng)該簡單明確，而且不能太深太繁雜;前置性作業(yè)的設(shè)計要目標明確，具有開放性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，貼近學生的學習實際，使學生在學習知識的同時得到學習方法的啟迪和思維能力的訓(xùn)練。如果課前沒有做好深入研究，課堂上很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展和延伸了。

（二）生本課堂不可忽視學生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)

生本課堂雖然強化了學生在課堂上的活動參與面，但不應(yīng)該弱化語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師更應(yīng)該在生本課堂巾扎實抓好語文聽說讀寫以及知識積累等基本素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。生本課堂目標是提升學生的能力，但是能力恰恰需要知識提供支撐，沒有掌握豐富的基礎(chǔ)知識，沒有良好的語文素養(yǎng)，提升的能力也是不牢固的，就會變成無源之水、無本之木。在生本教育中，一些基礎(chǔ)性的知識還是要求掌握并熟練運用的，學生旁征博引、厚積薄發(fā)的知識內(nèi)涵也是不可或缺的。不然即使在課堂上熱火朝天，都可能是紙上談兵，解決問題的能力也會大打折扣。

（三）生本課堂不可忽視教師的作用

教師是一本無聲的百科全書，生本課堂中教師的作用也是不容忽視的。全面依靠學生，并不是要削弱教師的引導(dǎo)作用。生本課堂上教師需要為學生搭建平臺，引導(dǎo)學生主動參與，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。有些課文如果讓學生講，可能造成理解的偏差，甚至與文本主題背道而馳，收到適得其反的效果，這時教師的點撥引導(dǎo)就顯得尤為重要。學生通過教師的點撥、啟發(fā)獲取的知識迅速、快捷、直接，為學生節(jié)省了許多寶貴的時間。生本課堂上教師還要著力講難點、講規(guī)律、講方法。如果學生思想出現(xiàn)偏激或偏離教學主旨，教師也要及時調(diào)整方向、糾正錯誤。學生的探究成果教師也要給予合理恰當?shù)脑u價。因此要努力強化教師對學生的引領(lǐng)、鼓勵、喚醒和激發(fā)作用。生本課堂不可以削減教師的講解環(huán)節(jié)。

（四）生本課堂必須尊重學生的心理特點和教育教學規(guī)律

教無定法，但教亦有道。生本課堂仍然要把學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展作為永恒追求的目標。教師要尊重小學生的心理發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，設(shè)計的問題要符合小學生的心理特點和認知水平，不能過難過高過深;要努力培養(yǎng)學生不恥下問、探究真諦的創(chuàng)新意識;要根據(jù)學生的學習情況靈活安排適合學生的學習活動，因?qū)W習實際情況隨機應(yīng)變;要關(guān)注所有學生在學習中的參與度，保證每個學生的積極性和主動性。任何時候都不能盲目加大學生的負擔。

（五）生本課堂要樹立正確的語文課程觀

語文生本課堂要樹立“小立課程，大做功夫”的課程觀。課堂上教師教給學生的基礎(chǔ)知識要盡可能簡明，騰出時間和精力讓學生大量進行活動，主張學科內(nèi)部整合和整個課程整合。教師要避免空洞的說教，引導(dǎo)學生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，不斷引發(fā)學生思考、體驗和感悟，讓學生在交