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活動一活動二課內(nèi)導航12活動三3專題二散文閱讀【專題領航精準備考】

活動一分析行文思路√√①本文以“到橘子林去”為題，文中也一再強調讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終選擇放棄，結果出人意料；②“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見所聞；③突出小岫的隨性，“到橘子林去”是出于她的要求，放棄也是她的決定。①小岫“還不等回她，她就又搶著說了”，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點狡黠；②小岫沿途不關心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現(xiàn)了孩童的單純可愛；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖”這是孩童的語言和思維方式，體現(xiàn)了孩童的天真。立足內(nèi)容，關注位置，分析結構思路學案44

活動一分析行文思路①作者因偶然聽到父親吹簫，初步地感受到音樂對于生命的意義；②作者學習吹笙時對不同樂器在音樂上的特點有了更具體的了解；③“自樂班”的演奏使作者的理解延伸到音樂背后的社會和人生；④作者成年后領悟到現(xiàn)實生活中的一些聲響也具有音樂般的美感。

活動二分析句段作用①臨終遺言是理解普希金人生悲劇的線索，它將普希金個人不幸與時代痛苦聯(lián)系起來，揭示出他人生悲劇的深層原因；②臨終遺言是統(tǒng)攝全篇的“文眼”，文章的標題由此而來；作者的情感抒發(fā)、思想表達也都與遺言有密切關系。

活動三分析文章線索①明線是游蹤，暗線是作者對普希金的情感認知；②兩條線索著墨均等，情感認知是隨著游蹤的變化而不斷變化的，兩條線索交織，使文章情節(jié)更為集中緊湊，脈絡清晰，情感抒發(fā)更自然；③兩條線索交織，更好地體現(xiàn)作者對普希金由不認識到懷念、景仰、惆悵等復雜情感變化，突出了普希金的形象。請做：題組層

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