燕子專列教學(xué)反思3篇燕子專列教學(xué)反思1

《燕子專列》這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

在執(zhí)教這一課后，我感受頗深，緊緊抓住人們對燕子的關(guān)愛這條主線來貫穿全文，從“上級呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟人們所奉獻的那份愛。在這一環(huán)節(jié)上，我抓住三處重點句子，讓學(xué)生細細品味，并有感情地朗讀，從中體會人物對動物的博大愛心。如在教學(xué)“居民尋找燕子”這個情節(jié)中，我先讓學(xué)生從文中找出句子，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著陡峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生從中找出重點詞語：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”，從中體會人們得知燕子的危險情況后內(nèi)心的焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。

貝蒂拯救燕子這一環(huán)節(jié)中，我通過讓學(xué)生，引導(dǎo)他們想象說話“小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她會怎么做、怎么說呢？”由于有了上面的情感鋪墊，學(xué)生說得很投入。梁安琪說：“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的`燕子。她一邊走一邊仔細尋找，連樹下的草叢里也不放過。當(dāng)她的手被荊棘劃破時，小貝蒂一點兒也不在乎；當(dāng)她不小心滑倒時，小貝蒂顧不上身上的疼痛，她心里想的就是趕快去拯救這些可愛的燕子。不久，貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子，她興奮不已，將燕子捧在手里，用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體?！?/p>

燕子專列教學(xué)反思2

第一課時

反思：

經(jīng)過第一課時的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個理論在第一課時的實施起來比較順利。這是由本節(jié)課的目標(biāo)決定的。第一課時要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導(dǎo)入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導(dǎo)寫字”這一模式去上課，我們會發(fā)現(xiàn)低效有幾個方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個同學(xué)分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，及時糾錯。這個環(huán)節(jié)既費時，學(xué)生的興趣不高，一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生常會開小差。三、寫字練習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練不到學(xué)生的思維，顯得單調(diào)。這樣會造成優(yōu)生吃不飽、后進生學(xué)不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設(shè)計中加入了投影預(yù)習(xí)讀詞，還有課堂練習(xí)。使學(xué)生能學(xué)后檢測，查錯，鞏固，加深新知印象，增強學(xué)習(xí)的趣味性。事實證明，有了練習(xí)的課堂，學(xué)生更善于思考，詞匯量增多，讀書更起勁。

建議：

1、加強預(yù)習(xí)讀課文，堅持預(yù)習(xí)生字組三詞，提高第一課時的效率。不預(yù)習(xí)不開講。

2、設(shè)計課堂練習(xí)，使學(xué)生在練中運用所學(xué)生字詞。

3、增加課堂容量，加大練朗讀的時間。

4、加強小組比賽機制，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

《燕子專列》反思和建議

第二課時

反思：

從課堂教學(xué)“精講精練”的原則出發(fā)，我設(shè)計了我的第一份教案，可是上下來，時間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥?！?/p>

第二輪，我簡化了教學(xué)語言，時間夠了，可是，為了實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的練習(xí)，我匆匆忙忙地走了個過場，學(xué)生根本沒走進課文情境，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評課老師說：“不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，訓(xùn)練是為情感目標(biāo)服務(wù)的，沒有關(guān)注學(xué)生，沒有耐心等待?！?/p>

第三輪，我加入了對學(xué)生的鼓勵語，評價語，精心設(shè)計了過渡語，我盯著學(xué)生的眼睛上課，與學(xué)生親切交談，學(xué)生總算是被我的情感感染，進入了課文情境，對課文感情把握準(zhǔn)確了。比如，在看圖說話訓(xùn)練時，我的`過渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她會對燕子說什么？請仔細看圖，展開想象，想得與別人不一樣。”學(xué)生說了后，我認真傾聽后，對她的評價有說話方面的，但一定會把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。

由此看來，“精講精練”這個理論的實施，真的沒有那么簡單。它關(guān)系到語言訓(xùn)練和情感體驗二者是否和諧的關(guān)系。語言訓(xùn)練多了，或獨立出來，語文就失去人文性。比如，你說：“請大家看圖說話吧?！薄罢埓蠹彝瓿蛇@個練習(xí)?！薄熬毨首x吧?！边@樣的引導(dǎo)，似乎把訓(xùn)練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個國家。所以，過渡和評價就很重要，不能讓學(xué)生為訓(xùn)練而訓(xùn)練。一不小心，訓(xùn)練會成為一堂課的敗筆，會破壞課文情景。反過來，情感體驗多了，學(xué)生的聽說讀寫能力好像得不到實實在在的進展，語文又失去工具性。

此外，經(jīng)過我的實踐，語言訓(xùn)練絕不是出個題，提個要求，小組去練，練完展示，那么簡單。要想讓學(xué)生愿意練，情感必須到位，不然無話可說，或矯揉造作，或談點皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)學(xué)生的潛能，潛能都出不來，又談什么訓(xùn)練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學(xué)生興趣緊密相連。而學(xué)生興趣又同教案設(shè)計是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。

所以，要備好一堂這樣的課，必須把語言訓(xùn)練和情感體驗的關(guān)系調(diào)和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。

燕子專列教學(xué)反思3

一、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實際情況：我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標(biāo)：

知識能力目標(biāo)：會通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達。

情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標(biāo)還是基本能達到的。

二、今天比較滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個個情景，把孩子們帶進文中?！缎抡n標(biāo)》要求：

“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”所以，我在設(shè)計時，就盡量不讓學(xué)生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，當(dāng)作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的.時候：學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié)：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？

你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。

三、比較遺憾的是：

1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

2、教學(xué)的整體設(shè)計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀(jì)律的時間也用得多了，這樣學(xué)生