摘要著名的數學教育家Stolyar指出：“數學教學是數學思維活動的教學?！奔磾祵W活動是形式，數學內容是教學的載體，教學策略是實現目標的手段。然而，數學實踐活動課的設置打破了原書教學知識，打破了輕松直接的經驗、打破了結果是輕松的過程。新課程標準指出，數學綜合實踐活動是教師引導，學生自主學習的經驗為基礎，與生活和社會現實密切相關的實踐課程。為了能進一步的了解小學數學綜合與實踐應用在小學課堂上的情況，筆者深入三年級與六年級的數學課堂，進行觀察學生上課的狀態(tài)、反應情況以及教師的上課方式，對教師進行了面試問題和問卷調查。對調查結果的分析得出以下結論：教學現狀被忽略，教學內容被預訂，教學目標偏向，教學方法簡化，評價方法滯后。本文分五個部分進行分析和論述。第一部分，研究的意義、研究的目的、相關概念、國內外研究現狀、研究的方法。第二部分，教師問卷的調查結果、教師訪談的調查結果。第三部分，小學數學實踐與綜合應用課程問題的成因分析，從教師、學生、環(huán)境三方面去分析。第四部分，小學數學實踐與綜合應用課程教學策略。第五部分，結語，對數學綜合語實踐活動課的展望。關鍵詞：小學數學；數學實踐與綜合應用；課程實施問題;成因分析；解決策略AbstractStolyar,afamousmatheducator,pointedoutthat"Mathematicsteachingistheteachingofmathematicalthinkingactivities".Thatis,mathematicalactivitiesareforms,mathematicalcontentisthecarrierofteaching,andteachingstrategiesarethemeanstoachievethegoal.However,thesettingofmathematicspracticalactivityclasshasbrokentheoriginalbookteachingknowledge,brokentheeasyanddirectexperience,brokentheresultoftheeasyprocess.Thenewcurriculumstandardpointsoutthatthecomprehensivepracticeofmathematicsisapracticalcourseguidedbyteachers,basedontheexperienceofstudents'self-learningandcloselyrelatedtolifeandsocialreality.Inordertofurtherunderstandtheapplicationofmathematicssynthesisandpracticeinelementaryschoolclassroom,theauthorgoesdeepintothethirdandsixthgrademathematicsclassroom,observesthestudents'stateofclass,reactionandteachers'teachingmethods,andconductsinterviewsandquestionnairesforteachers.Throughtheanalysisofthesurveyresults,thefollowingconclusionsaredrawn:thecurrentteachingsituationisneglected,theteachingcontentisbooked,theteachingobjectivesarebiased,theteachingmethodsaresimplified,andtheevaluationmethodsarelaggingbehind.Thispaperisdividedintofivepartsforanalysisanddiscussion.Thefirstpart,researchsignificance,researchpurpose,relevantconceptdefinition,domesticandforeignresearchstatus,researchmethods.Thesecondpartisthesurveyresultsofteacherquestionnaireandteacherinterview.Thethirdpart,theprimaryschoolmathematicspracticeandthesynthesisapplicationcurriculumquestionoriginanalysis,fromteacher,thestudent,theenvironmentthreeaspectsanalyzes.Thefourthpart,theprimaryschoolmathematicspracticeandthesynthesisapplicationcurriculumteachingstrategy.Thefifthpart,theconclusion,tothemathematicssynthesislanguagepracticalactivitylessonprospect.Keywords:primaryschoolmathematics;mathematicalpracticeandcomprehensiveapplication;curriculumimplementationproblems;causeanalysis;solutionstrategies目錄TOC\o"1-3"\h\u27402摘要 116539Abstract 231453一、緒論 410308（一）研究意義和目的 4138861.研究意義 524812.研究目的 55986（二）研究綜述 655411.國內研究綜述 698702.國內研究綜述 616012（三）研究設計 791221.研究對象 784302.研究方法 728522二、小學數學“綜合與應用”領域教學現狀調查 8（一）調查表格匯總81945（二）調查結果及統(tǒng)計分析 976401.小學數學實踐與綜合應用課程缺少實踐活動的條件92.小學數學實踐與綜合應用課程不是主要的考試內容93.小學數學實踐與綜合應用課程教學內容書本化94.小學數學實踐與綜合應用課程教學方式無從選擇（過于單一）95.小學數學實踐與綜合應用課程忽視課堂教學與實際生活相結合 924821三、小學數學實踐與綜合應用課程實施問題的成因分析 93892（一）從教師角度進行分析 9271201.兩名小學數學教師綜合實踐課的情況 9210232.教師的教學方式不同. 10318363.教師的課堂管理理念不同 10126644.教師自身專業(yè)素養(yǎng)不同 101945（二）從學生角度進行分析 1076401.小學生認知水平. 102.小學生課前準備不足 10（三）從環(huán)境角度進行分析101.學校班級環(huán)境 102.大眾媒體等社會環(huán)境1034四、小學數學實踐與綜合應用課程實施問題的解決策略……1119471（一）師生共擬課堂情境創(chuàng)設 1120891（二）教師明確教學目標或教學意圖 11（三）教師合理安排教學內容，豐富自身專業(yè)素養(yǎng)11（四）教師改變教學方式，注意學生體驗1128927五、結語 1223310（一）研究對象兼顧學生與老師 1217132（二）對未來小學數學“實踐與綜合應用”的展望 121807616734致辭 1222676參考文獻 1329102附錄 14一、緒論（一）研究目的和意義1.研究目的“實踐與綜合應用”是數學課程內容四大領域之一，數學實踐活動是數學教學內容的重要組成部分，由于它是新設置課程之一，又沒有統(tǒng)一的實踐活動教材和評價手段，進而成為小學數學課程改革的一個亮點、難點、弱點。開展《小學數學“實踐與綜合應用”教學問題及對策》研究目的及具體目標如下:[1]解決小學數學“實踐與綜合應用”中教學課堂上被忽視的問題，教學內容固定化，教學目標偏離原有的目標，教學方法簡單化，評價方法具有滯后性。[2]通過研究為教師的課程與教學實施提供專業(yè)、有效的指導與幫助；為學生學習該課程創(chuàng)造動手操作的條件。[3]培養(yǎng)小學生學習該課程所需要的動手、動腦、動口的能力和習慣。2.研究意義 ①理論意義：《數學課程標準》指出：“在處理教師教學與學生自主學習的關系中，通過有效措施，激發(fā)學生思考，引導學生自主探索，使學生能夠真正理解和掌握基本的數學知識和技能。學生的數學學習內容應該接近生活，有意義和具有挑戰(zhàn)性?！睂W習內容應有利于學生積極觀察，實驗和數學活動，如猜測，驗證，推理和溝通。學習內容應該多種多樣。所以,小學數學"綜合與實踐應用"這一課題的研究,主要幫助教師如何在課堂上實施教學方法,為學生提供有效的教學指導,做到動手學習、自主學習。開展本課題研究，有助于驗證和豐富《小學數學教育學》、《小學數學教學法》、《小學綜合實踐活動》等學科課程理論，促進小學課程理論的專業(yè)化，加深對小學數學專業(yè)理論學科的認識。②實踐意義：通過本筆者實習期間對小學生課堂實踐與綜合應用進行深入調查與分析，對學校教師、學生進行正式和非正式訪談，發(fā)現在“綜合與實踐應用”“教師往往成為教學的主體，學生是被動的，教學方法是單一的。內容往往走不出書本，本課題研究從教師、學生自身，環(huán)境因素等方面分析其原因，并給出有效的策略。能夠有助于一線教師弄清小學生學習的原因，幫助教師有效地實施數學實踐活動課程，注重教學過程，發(fā)揮綜合實踐課程的真正作用。開展本課題研究，有助于運用《小學數學教育學》、《小學數學教學法》、《小學綜合實踐活動》等學科課程理論，解決小學數學“實踐與綜合應用”活動過程中若干急需解決的實際問題，促進《數學課程標準》的貫徹和實施。研究綜述①國外研究現狀:世界上許多發(fā)達國家在制定數學課程標準時都非常注意數學知識的適用性和實用性。例如，在荷蘭，數學教育的改革始于20世紀60年代后期。到20世紀90年代初，幾乎所有荷蘭小學都使用基于生活數學思想的數學教科書，并重視學生的生活經歷和現有的知識水平。通過感知和操縱物理對象和特定模型，學習數學和理解數學，并獲得基本的數學知識和能力。英國數學課程非常注重培養(yǎng)學生的數學應用能力確定單獨的教學目標并保證學生歐充分的時間進行實踐活動,強調了開放性問題的作用。從國外的研究經驗可以看出,綜合實踐涉及廣泛的領域，但并不意味著任何活動都是全面的?！熬C合性”是相對的，其設計的形式大致包括：這一課的主題研究、社會實踐中的學習、生活上的學習。從綜合實踐活動的目標來看，每個國家也存在著一定差異，有著自己民族對培養(yǎng)目標的不同理解，但其首要觀點是一致的，便是在學習目標上著重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合培養(yǎng)；學習內容上強調知識多樣性；學習方式上突出自主、合作、探究的學習，突出學生的發(fā)現、研究。盧江.面向21世紀的小學數學課程改革與發(fā)展[J].課程·盧江.面向21世紀的小學數學課程改革與發(fā)展[J].課程·教材·教法,1998(10).②國內研究現狀：2001年，教育部頒布的《數學課程標準（實驗草案）》首次將“實踐與綜合應用”納入數學課程，并且與“數字與代數”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”共同構成了基礎教育階段數學課程的四個主要研究領域。同時，在教學建議中指出，“綜合與實踐”的教學活動每學期至少應保證一次，可在課堂上完成，也可在課堂外完成。它主張在日常教學活動中體現這種教學形式。筆者發(fā)現國內研究主要關注了"綜合與實踐"價值與特征等理論層面,對于實踐層面研究雖然涉及,但更多考慮的是怎樣與數學知識結合，而不是真正讓學生在實踐中探索發(fā)現。然而，在實際的數學教學中，我們認為“綜合與實踐”的領域并沒有得到大多數數學教師的關注，也沒有發(fā)揮應有的作用。通過筆者對"綜合與實踐"實施的現狀作了初步的調查,發(fā)現"綜合與實踐"實施的現狀極其不樂觀,存在著許許多多的問題。國內外的教育研究者們從不同角度對學習進行了區(qū)分，教師教和學生學，研究成果頗為深刻，并且極具借鑒和參考價值。但從我對研究成果的總結和分析發(fā)現，國內外教育研究者們對小學數學實踐與綜合應用課程的研究甚少，可見對小學生這一群體的關注度還不夠。其次，我發(fā)現小學數學實踐與綜合應用課程研究人員大多是教育科研人員，對小學生實際課堂情況了解不夠全面，總結的研究成果也過于理論化，缺乏一線教師或學生的建議。由于該領域出現時間較晚，知識和理論體系尚未成熟，在實際的教學中，小學數學教師依然面臨很多困惑與難題。（三）研究設計1.研究對象本研究選取了泰州市某所名校小學的兩位數學教師是學習的對象。他們的基本情況如下：表1-1觀察教師的情況表執(zhí)教者性別執(zhí)教年級職稱教齡教師A女三年級小學初級3年教師B男六年級小學特級20年以上表1-2觀察課的情況表課例序號課的名稱執(zhí)教者執(zhí)教班級課的類型課時1周長是多少A三年級新授課12間隔排列A三年級新授課13多彩的“分數條”A三年級新授課14有趣的乘法計算A三年級新授課15算“24”點A三年級新授課16表面涂色的正方體B六年級新授課17樹葉中的比B六年級新授課18面積的變化B六年級新授課19制定旅游計劃B六年級新授課1（注：本研究中所采用的課均為日常課）2.研究方法（1）文獻研究法筆者借助“CNKI中國期刊全文數據庫”對小學數學實踐與綜合應用、學生綜合課堂和實踐與綜合課堂教學問題及對策等方面進行查詢，并對已有成果進行梳理，在其中尋找合適的小學數學實踐與綜合應用的教學問題，以及相應對策。根據對實地調查到的資料，對教師教學、學生回應、課堂教學效果等方面進行分類和編碼。（2）觀察法本研究采用方便取樣的方法，在泰州市某小學選取兩名數學教師進行課堂觀察記錄。在觀察記錄的同時，對課堂實況進行視頻記錄，并在后期將課堂轉換成文本資料，并對文本資料進行整理、歸類和編碼。問卷調查法根據對小學數學實踐綜合應用課程的歸納總結，對泰州市各個學校的42位數學老師進行問卷調查，用數據來統(tǒng)計現今的數學實踐綜合應用課程存在的主要問題，以及大體情況。最后把表格統(tǒng)計出來、記錄、觀察和總結。二、小學數學“綜合與應用”領域教學現狀調查為了結合實際情況了解小學中數學綜合與實踐應用課教學的現狀，筆者對一名三年級數學教師和一名六年級數學老師進行上課觀察，并對各個學校42位數學老師進行問卷調查，并且翻看了有關的聽課筆記，選取部分案例進行案例分析，以揭示小學數學綜合與實踐應用課的現狀及分析。（一）調查表格匯總題目選項頻數百分比9.您上數學“綜合與實踐”課時主要會采用什么形式？（多選）A.動手操作型B.場景觀察型C.游戲活動型D.調查訪問型E.課題研究型109751123.8%21.4%16.7%11.9%26.1%10.您上“實踐與綜合”課時采用的教學方法主要是？A.講解法B.講練結合法C.教師組織、引導，學生自主探索230100.476%71.4%23.8%8.您上“實踐與綜合”課的教學內容主要是?A.數學課本、教參的內容安排B.對教材進行改編C.自主設計383190.5%0.714%0.238%12.在數學“綜合與實踐”課的教學過程，您最關心哪一個方面？A.學生的參與B.學生的數學思維過程C.學生的交流合作D.對學生表現的結果性評價7248316.6%57%19%0.714%13.您認為小學生在數學“綜合與實踐”課中的最大收獲是哪一個方面？知識與技能B.解決問題C.數學思考D.情感與態(tài)度715101016.7%35.7%23.8%23.8%14.對數學“綜合與實踐”教學活動的評價，您更注重。A.結果B.過程C.二者兼顧01725040.5%59.5%（二）調查結果及統(tǒng)計分析1.小學數學實踐與綜合應用課程缺少實踐活動的條件數據顯示教師上數學“綜合與實踐”課時主要會采用的形式，一般教師采取的是動手做一做、課題研究以及場景觀察這三種方法，采取這三種方法的老師有30位，占總數的71.4%。較少教師會采用游戲和調查訪問，采取這兩種方法的老師有12位，占總數的28.6%。前三種方法在教室里實施起來比較容易，而后兩種則稍微困難，做游戲需要教師控制現場秩序與氛圍，調查則需要學生提前準備才能有效實施。所以有些教師只拿很少的時間去完成這一領域內容，覺得是缺少硬件設施影響了上課。小學數學實踐與綜合應用課程不是主要的考試內容面對當今社會的壓力，隨之而來的就是應試教育，小學數學實踐與綜合應用課程作為新課標新提出的課程內容，不是主要的考試內容，對其相應的考核內容還不完善，部分教師認為,在課堂上傳授數學的知識和技能才是教學的重點，獲得較高的分數才是學習的目標。而且，實踐與綜合應用在小學階段想要考核學生，通過試卷很難反映出來，若對學生進行實踐活動的測評，也沒有進行評判的標準。對于教師，沒有來衡量這一課堂教學的評價手段。因此，有些教師認為這一課程的教學無意義。即使你上去，它自然會成為通常教學的閱讀材料，或者只是作為一個信息窗口。小學數學實踐與綜合應用課程教學內容拘泥于書本表格中有38位老師都是按照數學課本、教參的內容安排來進行教學，數據高達90.5%；僅有1位老師會自己設計上課的內容。事實上，就教師而言，已經習慣了傳統(tǒng)數學教材的內容及其編排體系，對目前新課程的教材編排，書本中各種理念并不完全理解，尤其是對于“綜合與實踐應用”這樣需要自己設計課程內容的教學。針對這一現狀，不管在教學觀念還是教學方式教師都需要改變。小學數學實踐與綜合應用課程教學方式無從選擇（過于單一）23.8%的教師采用組織、引導，學生自主探索的教學方式，71.4%的教師采用講練結合的教學方式，僅0.476%的教師采用講解法。從數據來看，大部分教師都講練結合，但是對于小學數學“實踐與綜合應用”這一門課程應該尊重學生的主體性，增強師生間的互動性才是最重要的。5.小學數學實踐與綜合應用課程忽視教學與實際相結合在數學“綜合與實踐”課的教學過程，教師最關心一個方面是學生的數學思維思考的過程，占57%。學生的參與占16.6%，學生的交流合作占19%，對學生表現的結果性評價占0.714%。據筆者參考三年級、六年級上下冊的數學書發(fā)現，實踐與綜合應用的教學內容大部分是從生活中取材，這一課程的目的就是要將數學思維融入生活中去，而主體是學生，所以在注重數學思維的過程中還得結合實際。三、小學數學實踐與綜合應用課程實施問題的成因分析（一）從教師角度進行分析 （以表1-2中兩位老師的情況為例）1.兩名小學數學教師綜合實踐課的情況 一名教師是從教三年級的女老師A，是低年級階段，而另一位是從教六年的男老師B，是高年級階段。在A教師上“算24點”這一課時，先復習了一下之前學過的加法、減法、乘法和除法。然后從生活中的撲克牌引入，叫同學們拿出提前準備好帶來學校的撲克牌，說明計算24點的規(guī)則。A教師先進行示范計算，如“763”是7-3=44*6=24再出示一組讓學生自己計算并交流。依次遞推變成4張撲克牌如何計算24點？最后學生組團進行游戲。游戲進行時紀律松散了些。在B教師上“制定旅游計劃”這一課時，B教師提前讓學生回家制定旅游計劃，第二天將其帶到課堂上，分享了一下就結束了這堂課。教師的教學方式不同A教師的上課方式充分還原了講練結合法，并且配以游戲，但是游戲的組織必然造成紀律的松懈，需要教師控制好度。B教師教授的班級是處于高年級階段，B教師認為目前的重點是復習數學基礎知識，而不是花時間去上實踐與綜合應用，因此，這節(jié)“制定旅游計劃”就被用講解法一帶而過了。以筆者看來，不論年紀所設置的“綜合與實踐應用”課程都有其合理性，“算24點”是對學生計算思維的考驗，“制定旅游計劃”則是統(tǒng)計與數的運算方面的知識。綜合實踐活動必須發(fā)揮學生的主要作用，以最大限度地發(fā)揮數學學習的作用。學習的目的和綜合應用的應用不是知識總量的擴展，也不是傳統(tǒng)課程中練習的鞏固或發(fā)展。性實踐，但為學生提供一個自由的活動世界，讓他們感受生活中數學的意義，獨立探索，合作和交流，發(fā)現，選擇和確定問題，自主選擇處理問題的策略，解決問題該計劃，學會運用用于解決實際問題的知識。但是，大多數教師在教學時只注重知識和解決方案。3.教師的課堂管理理念不同有一些教師在實施“實踐與綜合應用”課程時，學生操作時必定會進行提前討論，討論過后進行操作性學習，這一過程中會導致紀律松散，有時教師會為了保持紀律而避免此類的活動或者游戲的進行。4.教師自身專業(yè)素養(yǎng)不同數學實踐活動是數學教學內容的重要組成部分，由于它是新設置課程之一，一些教師還未理解“實踐與綜合應用”的具體教學要求，每位教師對其的定義也是不同的，沒有具體準確的示范課去規(guī)范它，教師們都是憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學經驗去摸索上課。（二）從學生角度進行分析 1.小學生認知水平. 每個年齡段學生的身心特點是不同的，這就要求了不同的評價方式，調查顯示59.5%的教師過程與結果兩者兼顧，還有40.5%的教師注重結果，從該數據可以看出，目前的評估方法和主題相對簡單。在“實踐與綜合應用”的教學中，大多數學校尚未建立健全的評估體系。小學生課前準備不足“實踐與綜合應用”課程經常會涉及到生活，需要接觸到生活中的東西，教師往往會要求學生自己去查詢或者通過生活中的材料來了解，有些學生卻不以為然，不查詢也不做課前準備。（三）從環(huán)境角度進行分析1.學校班級環(huán)境良好的班集體是形成優(yōu)良班風的基礎，優(yōu)良的班風會帶動班級學習氛圍，形成積極向上、拼搏上進的好氛圍；反之則使學生容易失去信心，對學習提不起興趣甚至厭惡學習。2.大眾媒體等社會環(huán)境在當今競爭日益激烈的社會，應運而生的就是應試教育，使得人們過分注重成績，甚至有“成績中心論”，家長注重結果，忽視學生的實際應用能力。四、小學數學實踐與綜合應用課程實施問題解決策略對于小學數學實踐與綜合應用現狀領域的調查與成因分析，筆者給出了以下一系列的課程實施問題解決策略：（一）師生共擬課堂情境創(chuàng)設教科書中所展示的教學情景只是用來啟發(fā)教師教學?？山處煵荒芫窒抻诮炭茣峁┑男问胶蛢热荩菓摳鶕數貙W生的實際情況和學生的具體情況設計自己的教學內容，選擇學生喜歡、感興趣的形式開展活動。例如，在“制定旅游計劃”（江蘇教育版六年級）活動中，教師可以讓“喜歡旅游”的學生介紹他們去過的地方，聽完講述后提問全體學生“他們去過那些地方的哪里？”，“應該怎能樣安排行程和時間？”通過介紹學生喜歡看和聽的生活情境。新課程更有可能激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情。同時，它反映了數學的生命，讓學生知道學習的是身邊的數學。（二）教師明確教學目標或教學意圖“實踐與綜合應用”是反映數學課程改革要求的一個新板塊。它加強了數學與生活之間的聯系，幫助學生改變固有的學習方式，幫助學生發(fā)展綜合實踐和創(chuàng)新能力?！皩嵺`與綜合應用”的內容主要包含三個方面:一是培養(yǎng)解決問題的能力;二是幫助學生理解其他知識;第三是了解各部分之間的聯系。在實際教學中，分為三期，第一學期以“實踐活動”為基礎，第二學期以“綜合應用”為基礎，第三學期為“學科學習”。（三）教師合理安排教學內容，豐富自身專業(yè)素養(yǎng)對教材中所提供的綜合實踐活動,要結合當地實際,結合本班學生的具體情況合理地調整教材內容,合理安排好活動的時間。例如，在《做一個家庭年歷》（北師大版三年級上冊）這個活動中,教材要求制作年歷,活動過程包括制作的費用、如何買材料、網上查閱資料等。課上時間肯定不夠學生做這些，所以這就需要將這些安排在課前和課后學生獨立去完成,課上則直接進行年歷的制作。（四）教師改變教學方式，注意學生體驗教師注意在教學中激發(fā)學生學習興趣。進行多元化教學，在小學數學綜合實踐活動的實施中，可以設計有吸引力的活動，如小測驗，小游戲，小實驗等，激發(fā)探索的欲望，使每個孩子參與教學活動。在《算24點》（蘇教版三年級下冊）這個活動中，教材要求帶撲克牌，不僅學生要帶老師也要帶，不能光講多媒體。由于這是鍛煉計算思維的活動，所以需要學生寫一寫，算一算，這樣才能使他們記憶加深。最后，采取了游戲的方式來結束此活動，既符合了三年級兒童的年齡特點，也完成了教學目標。在《算24點》活動之后，學校還進行了全校的“算24點”競賽，激發(fā)了學生的探究欲望。調查發(fā)現，教師認可學生的評價，但評價方法并不全面。在小學數學“實踐與綜合應用”教學中，沒有完整的評價體系。但是，上述材料的學校做得很好。教師應采用多種評價方法，注重兒童的學習狀況，給予肯定和鼓勵，徹底改變傳統(tǒng)的評價觀念。五、結語（一）研究對象兼顧學生與老師對小學數學”實踐與綜合應用“的研究對象不僅有教師，還有學生。通過明確教學目標和優(yōu)化教學內容，可以提高教師對教學方法，書籍內容，被忽視的教學目標，以及評價方式后滯的認識。同時，幫助學生充分理解數學，認識數學,提高學生探索知識及解決問題的能力。教材安排的每個內容都是有相應的作用。在學生方面，學生應積極配合老師進行綜合實踐活動，學生應自覺地提升自主探索能力和合作交流的能力。（二）對未來小學數學實踐與綜合應用的展望小學數學實踐活動使學生獲得豐富的數學探究體驗，逐漸形成帶有數學意味的眼睛去觀察事物。在合作和交流過程中學習到數學知識和技能，能夠提出問題并且解決問題。教師應充分利用各種資源，整合教學內容，設計具有創(chuàng)造性和綜合性的問題，開展具有數學研究價值的實踐活動，組織課堂，校園，校外等多方面的實踐活動。附錄：關于小學數學“實踐與綜合”課現狀研究的調查問卷（教師卷）一、基本信息1.性別A.男B.女2.教齡A.一年以下B.1-5年C.5-10年D.10-20年E.20年以上3.學歷A.高中或專師B.大專C.本科D.研究生或以上4.職稱A.無B.中小學二級C.中小學一級D.高級及以上5.任教年級A.1-3年級B.4-6年級二、選擇題。1.在您的數學教學中，一學期安排幾次小學數學“綜合與實踐”課？A.沒有B.1-2次C.3-5次D.5次以上2.您是否認為專門安排“綜合與實踐鄰域很有必要，它的地位與“數與代數”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”同等重要。A.非常贊同B.比較贊同C.中立D.比較反對E.非常反對3.（）對于《數學課程標準》中第一第二學段的“綜合與實踐”領域的目標闡述和內容設置，您覺得。A.完全理解