考研集訓(xùn)營,為考生效勞，為學(xué)員引路！第頁2024年全國研究生統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)真題與答案一、單項(xiàng)選擇題：第1-45小題，每題2分，共90分。以下每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。凱程教育學(xué)2024年在北師大方面保錄班7多金花全部錄取,專業(yè)課押題全部命中,其中張海y同學(xué)是來自某三本院校國經(jīng)貿(mào)專業(yè),,考取了北師大學(xué)校咨詢狀元,7名學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)視頻均在凱程網(wǎng)站有展示,有志于考教育學(xué)的同學(xué),可以去查看,凱程的教育學(xué)由徐影團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教研,在集訓(xùn)營和遠(yuǎn)程進(jìn)行全方面授課指導(dǎo),加上凱程教育學(xué)資源,教育學(xué)考研十拿九穩(wěn).特別提醒的是考教育學(xué)的學(xué)生,99%都是跨專業(yè)考生,且難度沒有那么大,所以想跨專業(yè)考研的同學(xué),教育學(xué)是首選.擇校擇專業(yè)就找凱程老師1、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教育學(xué)的研究任務(wù)是A.描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律B.揭示教育規(guī)律，確立教育理想C.揭示教育規(guī)律，標(biāo)準(zhǔn)教育行為D.研究教育實(shí)踐，解決實(shí)際問題2、“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式;教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可防止的行為。〞這種教育起源說屬于A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動(dòng)起源說3、根據(jù)?中華人民共和國教育法?(1955年)，我國學(xué)校教育制度包括A.家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育B.學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育C.普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育D.初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育4、歷史上有各種關(guān)于人的開展動(dòng)因的理論和假設(shè)。以下學(xué)說中，支持“外鑠論〞觀點(diǎn)的是A.成熟論B.性善論C.人本主義心理學(xué)D.行為主義心理學(xué)5、“教育的目的在于使個(gè)人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬，是繼續(xù)不斷的生長能力。〞持這種觀點(diǎn)的人，在教育目的上主張A.教育準(zhǔn)備生活說B.教育適應(yīng)生活說C.教育超越生活說D.教育改造生活說6、為適應(yīng)教育改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)?關(guān)于教育體制改革的決定?，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實(shí)行三級(jí)辦學(xué)體制，這三級(jí)是指A.中央、省(自治區(qū)、直轄市)、市縣B.中央、中心城市、市縣C.中央、省(自治區(qū)、直轄市)、中心城市D.省(自治區(qū)、直轄市)、中心城市、市縣7、2024年，我國高等教育的毛入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國高等教育處于A.精英化階段B.群眾化階段C.普及化階段D.全民化階段8、主張課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程方案預(yù)期的結(jié)果〞轉(zhuǎn)向“課程方案的實(shí)際結(jié)果〞的課程評(píng)價(jià)模式是A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式C.外觀評(píng)價(jià)模式D.CIPP評(píng)價(jià)模式9、教學(xué)過程由四個(gè)階段組成：說明“個(gè)〞的階段，說明“類〞的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)階段。這種教學(xué)模式屬于A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式B.掌握學(xué)習(xí)模式C.范例教學(xué)模式D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式10、為了到達(dá)一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)那么稱為A.教學(xué)策略B.教學(xué)模式C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)設(shè)計(jì)11、根據(jù)體諒模式，下述教例中對(duì)情境問題做出了成熟反響的學(xué)生是教師：如果你同別人說話時(shí)，一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人不停地插嘴并且試圖改變?cè)掝}，你怎么辦?學(xué)生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。學(xué)生乙：讓他參加我們的談話，看看他到底是什么意思。學(xué)生丙：告訴老師，老師會(huì)批評(píng)他。學(xué)生丁：也許是我們冷落了他，既然他想?yún)⒓舆M(jìn)來，就一起聊好了。學(xué)生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變?cè)掝}，就別當(dāng)著他的面說這個(gè)話題了。A.甲和乙B.乙和丙C.丙和丁D.丁和戊12、以下選項(xiàng)中，屬于?中華人民共和國教育法?(1995年)明確規(guī)定的學(xué)生義務(wù)是A.團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體B.尊敬師長，孝敬父母C.熱愛祖國，履行公民職責(zé)D.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)13、以下選項(xiàng)中，能夠表達(dá)教師勞動(dòng)具有專業(yè)性的是Ⅰ.教師工作是基于專門知識(shí)和技能的智力勞動(dòng)Ⅱ.教師在工作中必須遵循一套獨(dú)特的職業(yè)道德要求Ⅲ.教師勞動(dòng)的成效是具有滯后性Ⅳ.教師的工作時(shí)間和業(yè)余時(shí)間沒有明顯的界限A.Ⅰ、ⅡB.Ⅱ、ⅢC.Ⅲ、ⅣD.Ⅰ、Ⅳ14、春秋戰(zhàn)國之際，儒墨兩家并稱“顯學(xué)〞，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是A.重視道德教育B.重視文史教育C.輕視禮樂教育D.輕視科技教育15、漢代察舉注重考察德行的科目是A.孝廉B.達(dá)于教化C.賢良方正D.茂材16、國子學(xué)始立于A.西晉B.東晉C.南朝D.北朝17、韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。〞其所謂“道〞具體是指A.禮樂B.禮法C.禮義D.天理18、隨著書院開展而出現(xiàn)的教學(xué)方式是A.大都授B.下帷講學(xué)C.講論講學(xué)D.轉(zhuǎn)相授受19、王守仁“致良知〞這個(gè)命題創(chuàng)造性的綜合自A.?論語?和?孟子?B.?論語?和?中庸?C.?孟子?和?中庸?D.?孟子?和?大學(xué)?20、在人性和教育作用關(guān)系的問題上，王夫之提出“性日生日成〞和“習(xí)與性成〞的觀點(diǎn)，旨在強(qiáng)調(diào)A.人性如素絲B.人性無善無惡C.人性具有生成變化性D.人性具有穩(wěn)定性21、蔡元培認(rèn)為教育的根本目的是A.修養(yǎng)道德B.開發(fā)“民智〞C.開展人的個(gè)性D.人性具有穩(wěn)定性22、1913年，黃炎培發(fā)表?學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷?一文，深刻反思“癸卯學(xué)制〞頒行以來中國教育開展的問題，提出必須A.改革普通教育B.開展師范教育C.擴(kuò)大高等教育D.推進(jìn)社會(huì)教育23、1932年，國民政府教育部以“系統(tǒng)混雜，目標(biāo)分歧〞為由整頓全國中學(xué)教育，其主要措施是A.中學(xué)分設(shè)初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)B.高中分設(shè)普通科和職業(yè)科C.高中分設(shè)文科和理科D.中學(xué)分設(shè)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校24、在中世紀(jì)，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是A.拜占庭教育B.阿拉伯教育C.基督教教育D.世俗封建主教育25、在西方古代\t"/html/91/_blank"教育史上，提出教育目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“靈魂轉(zhuǎn)向〞，主張“寓學(xué)習(xí)于游戲〞，“學(xué)習(xí)即回憶〞的教育家是A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.奧古斯丁26、15世紀(jì)末，意大利人文主義教育實(shí)踐形式主義化的標(biāo)志是A.西塞羅主義B.昆體良主義C.新托馬斯主義D.新柏拉圖主義27、被17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯視為教學(xué)的“金科玉律〞、18世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰羅齊視為根底性教學(xué)原那么的是A.量力性原那么B.直觀性原那么C.穩(wěn)固性原那么D.系統(tǒng)性原那么28、18世紀(jì)法國教育家盧梭將每個(gè)人接受的教育分為三類，即A.知識(shí)的教育、道德的教育和勞動(dòng)的教育B.自然的教育、事物的教育和人為的教育C.社會(huì)的教育、家庭的教育和學(xué)校的教育D.自然的教育、社會(huì)的教育和個(gè)人的教育29、20世紀(jì)意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利教育方法的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)A.自然后果B.作業(yè)的作用C.感官教育D.游戲的作用30、美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)期間所創(chuàng)立的道爾頓制的根本原那么是A.自由與合作B.活動(dòng)與主動(dòng)C.注重學(xué)生個(gè)性差異D.兒童中心主義與“從做中學(xué)〞31、20世紀(jì)六七十年代，為促進(jìn)教育時(shí)機(jī)均等，英國工黨政府將文\t"/html/91/_blank"法學(xué)校、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)合并組成新型中學(xué)。這種中學(xué)是A.完全中學(xué)B.統(tǒng)一中學(xué)C.綜合中學(xué)D.文實(shí)中學(xué)32、“如果現(xiàn)在在大學(xué)里有醫(yī)學(xué)系甚至有財(cái)經(jīng)系，而沒有教育系，那么這只是說明，直到現(xiàn)在人對(duì)他的身體和荷包的健康珍惜還是甚于對(duì)他的精神健康的珍惜，他對(duì)后代的物質(zhì)財(cái)富的關(guān)心，超過對(duì)他們的優(yōu)良教育的關(guān)心。〞作此表述的教育家是A.烏申斯基B.蘇霍姆林斯基C.凱洛夫D.贊科夫33、杜威教育理論成型的標(biāo)志性著作是A.?經(jīng)驗(yàn)與教育?B.?民主主義與教育?C.?我的教育信條?D.?教育與社會(huì)?34、以下選項(xiàng)中，有學(xué)習(xí)引起的行為變化是A.視覺適應(yīng)B.望梅止渴C.青春期男孩變聲D.服用興奮劑提高成績35、皮亞杰用來說明兒童認(rèn)知開展的重要概念是A.圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng)B.圖式、成熟、同化、平衡C.圖式、同化、運(yùn)算、成熟D.圖式、同化、順應(yīng)、平衡36、強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情境和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是A.聯(lián)結(jié)理論B.認(rèn)知理論C.建構(gòu)主義理論D.人本主義理論37、在學(xué)習(xí)“gas-煤氣〞這一單詞時(shí)，學(xué)生參加了中介詞，成了“gas-該死-煤氣〞。該學(xué)生使用的策略是A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.方案監(jiān)控策略38、運(yùn)動(dòng)技能的表征方式是A.命題B.語義網(wǎng)絡(luò)C.命題網(wǎng)絡(luò)D.產(chǎn)生式系統(tǒng)39、近年來，一些教育研究者開始關(guān)注教育活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)生成、非線性特征及其中潛在的、無序的和偶然的因素。這種開展方向表達(dá)了教育研究的A.經(jīng)驗(yàn)-分析范式B.社會(huì)批判范式C.詮釋-理解范式D.復(fù)雜思想范式40、某一研究者需要收集近年來國家教育事業(yè)開展的有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來源是A.教育論文集B.教育年鑒C.教育辭書D.教育專著41、在非結(jié)構(gòu)參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是A.事件取樣記錄法B.日記描述記錄法C.時(shí)間取樣記錄法D.行為檢核記錄法42、與問卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是A.更具客觀性B.更有利于做大樣本研究C.更有利于研究深層次的復(fù)雜問題D.更易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理43、在一項(xiàng)問卷調(diào)查中，有一個(gè)題目的選項(xiàng)X和選項(xiàng)Y的被選率都是35%。研究者在分析研究結(jié)果時(shí)，把符合其意向的選項(xiàng)X表述為“高達(dá)35%〞，而把不符合其意向的選項(xiàng)Y表述為“僅為35%〞。這種做法違背了教育研究的、A.客觀性原那么B.創(chuàng)新性原那么C.公共性原那么D.倫理原那么44、在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計(jì)量為-1.5，該統(tǒng)計(jì)量最有可能是A.標(biāo)準(zhǔn)差B.方差C.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D.相關(guān)系數(shù)45、在教育研究報(bào)告中，研究中使用的調(diào)查問卷一般放在A.前言局部B.正文局部C.結(jié)論和建議局部D.附錄局部二、辨析題：第46—48小題，每題15分，共45分。要求判斷正誤并著重說明理由。46、教學(xué)是教師有目的、有方案地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程。47、課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。48、智力是創(chuàng)造力的充要條件。三、簡答題：第49～53小題，每題15分，共75分。49、簡述學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的開展發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。50、簡述楊賢江“全人生的指導(dǎo)〞的目標(biāo)和內(nèi)容。51、簡述赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論。52、簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。53、列舉列舉教育研究假設(shè)的三種分類方式，并簡述假設(shè)表述根本要求。四、分析論述題：第54—56小題，每題30分，共90分。54.美國\t"/html/91/_blank"經(jīng)濟(jì)學(xué)家桑德伯格(L.G.Sandberg)曾經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長與教育的關(guān)系進(jìn)行跨國的動(dòng)態(tài)比較。他以歐洲各國1850年的成人識(shí)字率表示人力資本存量，然后動(dòng)態(tài)比較1913年和1970年人均國民收入的變化。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表I所示。(1)根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明教育對(duì)經(jīng)濟(jì)開展的影響及其特點(diǎn)。(2)運(yùn)用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點(diǎn)的原因。表1歐洲國家識(shí)字率與收入水平注：改編自?教育與收入分配?，賴德勝著，\t"/html/91/_blank"北京師范大學(xué)出版社，2001.1，第40頁55.試從指導(dǎo)思想和改革措施兩方面比較中國洋務(wù)教育與日本明治維新教育改革。56.此題為必選題，請(qǐng)?jiān)贗、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。假設(shè)兩題都答復(fù)，只按第Ⅰ道題的成績計(jì)入總分。I.對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，老師可能采用各種不同的方法進(jìn)行處理。下面是5個(gè)實(shí)例：例一：學(xué)生張明在課堂上對(duì)鄰座做鬼臉，引起對(duì)方發(fā)笑，老師對(duì)其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。例二：當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得局部學(xué)生認(rèn)可時(shí)，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。例三：剛上課時(shí)，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅的批評(píng)了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說明。例四：課間有兩個(gè)學(xué)生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。例五：對(duì)于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課上不再講閑話，老師就及時(shí)予以表揚(yáng)。請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)分析說明上述各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。Ⅱ.分析下述材料，按要求答復(fù)以下問題。小學(xué)三年級(jí)語文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，90%的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)這些孩子大多握筆姿勢不正確，不善與人交流，知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難