聚焦語文要素初探聚合教學(xué)摘要：筆者選擇了《墨梅》《竹石》兩首中高學(xué)段的詠物詩，通過觀看優(yōu)秀課例及親身實踐，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，可以聚焦語文要素，尋找聚合思維訓(xùn)練點，有梯度地滲透聚合思維訓(xùn)練。一要用聯(lián)系的發(fā)展的眼光關(guān)注語文要素，把握梯度，找準(zhǔn)語文要素基點，基于聚合思維的特點和培育方法，確定聚合思維訓(xùn)練點；二是可以圖畫，資料等，抓關(guān)鍵詞，開啟學(xué)生聚合思維。三要精準(zhǔn)設(shè)置問題，為學(xué)生聚合思維指明方向。關(guān)鍵詞：語文要素，聚合思維，聚合教學(xué)引言：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)2011年版）強調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性不僅僅指發(fā)散思維，還應(yīng)該包括聚合思維。一個創(chuàng)造的過程往往既有發(fā)散思維的階段，又有聚合思維的時期。何蔚在1986年對中小學(xué)生創(chuàng)造性思維展開研究，認(rèn)為小學(xué)高年級和初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維處于迅速發(fā)展階段，初中二至三年級為發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。因知識經(jīng)驗還不豐富，抽象思維不夠發(fā)展，小學(xué)生聚合思維發(fā)展較慢。但同時又指出發(fā)散思維須以聚合思維為基礎(chǔ)，兩種思維成分的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造思維才能迅速發(fā)展。聚合思維指利用已有的知識經(jīng)驗、傳統(tǒng)方法或邏輯規(guī)律，以某個思考對象為中心，從不同角度、不同的方向?qū)⑺季S指向這個中心，聚合思維品質(zhì)高的人，在學(xué)習(xí)中，往往能集中思維，在較短時間內(nèi)積累知識，當(dāng)代小學(xué)生身體狀況和知識經(jīng)驗的豐富程度已不是20世紀(jì)80年代的小學(xué)生可比的。所以，小學(xué)階段對聚合思維的培養(yǎng)是必要且可行的。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維呢？基于聚合思維同一性、比較性、程序性特點，黃亮生提出培養(yǎng)聚合思維可從兩方面入手：一是引導(dǎo)思維關(guān)注現(xiàn)象的共同點。從不同現(xiàn)象中尋找包含的共同的結(jié)構(gòu)方法與本質(zhì)規(guī)律。包括取其形似、取其神似和取其質(zhì)同三方面。二是揚長避短，充分發(fā)揮定勢思維的優(yōu)勢。詠物詩詞的創(chuàng)作實際上就運用了取其形似和神似的聚合思維，學(xué)習(xí)這類詩詞，就是培育聚合思維的過程。小學(xué)統(tǒng)編教材中詠物詩詞共九首。其中，低段以描摹情態(tài)類和以物喻人類為主，托物言志類的詠物詩在中段開始出現(xiàn)，到高段更以組詩形式出現(xiàn)。小學(xué)生的思維是由具體形象思維逐漸過渡到一般性形象思維和抽象思維，詩詞類別的變化是順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展的。筆者選擇了《墨梅》《竹石》兩首中高學(xué)段的詠物詩，通過觀看優(yōu)秀課例及親身實踐，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，可以聚焦語文要素，尋找聚合思維訓(xùn)練點，有梯度地滲透聚合思維訓(xùn)練。一、“聚合”花開淡墨《墨梅》是四年級下冊第七單元中的一首古詩，這首詩和本單元語文要素有何關(guān)聯(lián)？有聚合思維訓(xùn)練點嗎？武鳳霞老師和王崧舟老師的教學(xué)解決了筆者的疑惑，滋潤了筆者心田的“聚合”之花。兩位老師教學(xué)基點都是該單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。武老師補充了王昌齡被貶經(jīng)歷，將《芙蓉樓送辛漸》關(guān)聯(lián)《墨梅梅》中的詩句來形容王昌齡的品格，兩詩相互映照。（圖1）王老師則以“王冕究竟為什么要用“淡墨”畫梅呢？”引發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生學(xué)“替”學(xué)生找來王冕的生平資引導(dǎo)學(xué)生從五個“拒絕”的言行中聚合思維，體會王冕的淡泊名利。在讀與答中，詩人的“清氣”已悄無聲息地滲入學(xué)生的腦海中。（圖2）這不正是基于聚合思維同一性的聚合教學(xué)嗎？2圖1武老師教學(xué)片段圖2王老師教學(xué)片段二、咬定“聚合”不放松紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。筆者也嘗試進(jìn)行了一次聚合教學(xué)。六年級學(xué)生積累了一些學(xué)古詩的方法，他們的邏輯思維、抽象思維能力逐步發(fā)展，生活經(jīng)驗、見識較豐富。《竹石》是人民教育出版社小學(xué)語文六年級下冊第四單元中的一首古詩。該詩主要寫巖縫中的竹經(jīng)受各種磨難艱難生長，著力表現(xiàn)竹頑強挺立，不屈不撓的特點。詩人以竹自況，表達(dá)自己的剛正不阿，鐵骨錚錚。統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，除加強單元內(nèi)部整合，還加強了各年段、各冊別的縱向聯(lián)系，由淺入深，由易到難?！秾儆谕形镅灾绢惖脑佄镌?。兩首詩所在單元的人文主題與語文要素呈縱向關(guān)聯(lián)。就閱讀要素來看，無論是關(guān)注多方面的描寫，還是查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解，都對學(xué)生的聚合思維品質(zhì)提出了更高要求。結(jié)合以上分析，筆者確定了《竹石》的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以聚合教學(xué)理論為指導(dǎo)，以本單元語文要素為基點，將聚合思維訓(xùn)練融入到學(xué)生學(xué)習(xí)該詩的各環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)1．借助注釋，在品讀感悟中領(lǐng)悟古詩大意。2．查閱資料，體會詩人精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。3．有感情地朗讀古詩。背誦并默寫。教學(xué)過程1．歌曲導(dǎo)入2．檢查預(yù)習(xí)（1）識作者。強調(diào)“燮”的書寫。（2）多種形式讀詩。強調(diào)“還”“勁”的音義。（3）組員互助明詩意【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)是對預(yù)習(xí)的檢測。斯滕伯格的創(chuàng)造力投資理論認(rèn)為創(chuàng)造力是多種因讀竹之詩素共同作用的結(jié)果，其中環(huán)境是創(chuàng)造力形成的重要客觀依據(jù)。通過音樂“磨耳朵”，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利對學(xué)生已非難事。聚合古今，期望用鏗鏘有力，飽含情感的音樂鑰匙，開啟聚合思維之門，為學(xué)生感悟作者的剛正不阿，鐵骨錚錚暗定基調(diào)。1．借鄭燮畫的竹引出題畫詩。2．品讀一二句。（依次出示詩句）讓我們走進(jìn)畫中，讀讀這一句，詩中竹長在何處？（青山）仔細(xì)看，文竹根在何處？（破巖）何為破巖？（山巖中的裂縫）這是怎樣的環(huán)境？（指插圖）你們看，明明長在“破巖”中，鄭燮卻用一個“咬”字，竹子沒牙怎么咬呢？感（出示竹根圖）再讀這兩句，你細(xì)品，透過“咬”，看到了什么樣的畫面？相機(jī)引讀詩句。【設(shè)計意圖】通過追問將學(xué)生的關(guān)注點聚合到“破巖”之上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，發(fā)散思之想象竹之形，再以問題聚合思維，從“咬”的主動性、力量感和動態(tài)過程三個角度形貧瘠的環(huán)境中頑強挺立的特點。師接讀三四句。千磨萬擊（慢慢讀，指著插圖）巖縫中的竹會經(jīng)歷哪些磨難？（狂風(fēng)暴雨、風(fēng)欺雪壓，虛巖體崩塌……）面對這些，竹害怕了嗎？（出示圖片）引讀三四句。你聽，風(fēng)肆無忌憚地吹刮在山間曠野，竹在高呼（女生讀）。你看，厚厚的雪壓在細(xì)細(xì)的竹枝上，竹在吶喊（男生讀）。你想用什么詞形容這樣的竹？（不聽屈不撓、勇者無畏……）無論風(fēng)往哪吹，竹都無所畏懼，無論季節(jié)竹甚至，此時的竹還有一種要向“東西南北風(fēng)”發(fā)出挑戰(zhàn)的豪情壯志：（齊讀）【設(shè)計意圖】將學(xué)生的思維聚合在“千磨萬擊”四字上，通過聯(lián)想、情境引讀的方式感悟“竹語之語”，體味巖中竹不屈不撓的特點。1．設(shè)問促思短短四句詩，展現(xiàn)出一幅鮮明畫卷：破巖之中，幾枝青竹傲立風(fēng)中，頑強挺立你覺得詩人只是贊美竹子嗎？2．查閱資料，小組交流3．代表反饋4．（配樂）梳理讀背利用橋型圖梳理，由物及人生平的坎坷，鑄就了他鐵骨錚錚的品格如再遇災(zāi)情，他還是不會隨波逐流，因為剛正不阿是他對自己的要求。（合上書，借助橋深入理解型圖誦讀）5．了解寫法物人相似，鄭燮已把自己和竹融為一體。他畫竹、寫竹，是想告訴人們，他要做像竹一樣的君子??！這是詠物詩中的“托物言志”。在他的詩中我們還可以看到很多……（補充其它鄭燮的托物言志詩句）【設(shè)計意圖】將竹人格化，引導(dǎo)學(xué)生感竹之形，聽竹之語體會竹之品質(zhì)。精準(zhǔn)的問題明確了學(xué)生聚合思維的方向，資料包供小組查閱、篩選，實現(xiàn)多元資料學(xué)習(xí)視角、問題驅(qū)動下指向落實聚合性思維的訓(xùn)練，落實梯度教學(xué)。聚古有鄭板橋，新時代的今天，竹之精神仍是激人奮進(jìn)的可貴精神?！案袆又袊?020年度合人物”中有一位咬定青山不放松的天路開拓者，他叫毛相林。（播現(xiàn)不僅是他，還有張定宇醫(yī)生，張桂梅校長，消防戰(zhàn)士陳陸……去讀他們的故事，你會發(fā)實他們和鄭燮一樣，有著竹的品格，有著堅定的理想和信念。希望同學(xué)們以他們?yōu)榘駱?，無論在求學(xué)路上，還是在今后的生活工作中，都抱著“咬定青山不放松”的信念，用理想之光照亮激勵學(xué)生奮斗之路?！驹O(shè)計意圖】聯(lián)系現(xiàn)實，突出“理想和信念”人文主題，為學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀打下基礎(chǔ)?；诰酆纤季S程序性特點，筆者給學(xué)生發(fā)放了預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單由三個板塊組成：一是聽歌曲《竹石“還”“勁”注音并了解意思。結(jié)合注釋想是查找能幫助自己更深入理解該詩的資料。六年級學(xué)生已習(xí)得一些常規(guī)學(xué)詩方法，預(yù)習(xí)時能發(fā)揮定勢思維的優(yōu)勢，完成自主預(yù)學(xué)。為有效對接本單元的語文要素“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”，筆者將教學(xué)重點放在了“聚合資料，深入理解”這一環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，第三學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)就獲取資料的途徑與方法做了明確要求。第四學(xué)段的要求明顯高了一個梯度——不再是初步了解方法，而是要求掌握查找資料、引用資料的基本方法?？v觀教材，資料搜集這一語文要素訓(xùn)練2點在教材中呈現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)螺旋式梯度上升的序列性。對比六上第八單元的語文要素——借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容。可以發(fā)現(xiàn)：由借助到查閱，資料獲取的主動性、選擇性加強了，對學(xué)生查閱資料能力是一次考驗。因此筆者認(rèn)為，教學(xué)時，不能直接給學(xué)生架橋，而應(yīng)提供建材，讓他們自己造橋。筆者沒將資料逐一出示，而是將資料包發(fā)給各小組，讓組員瀏覽、篩選，并結(jié)合搜集的資料，交流發(fā)現(xiàn)。自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生在合作過程中，經(jīng)歷了發(fā)散-聚合的思維過程，有的說“竹是花中四君子，引竹自況是古代文人表達(dá)君子志向的慣例。所以我們認(rèn)為鄭燮不僅在贊美竹子，他還也在引竹自況?！庇械恼f“從鄭燮生平可知他一生很坎坷，但他卻像竹子一樣‘千磨萬擊還堅勁。’”有的說“鄭燮冒著得罪上司的風(fēng)險開倉放糧，受到報復(fù)，他憤然辭官，回鄉(xiāng)定居，以詩、書、畫為生。他有自己的原則，有自己的堅持，就像竹一樣‘咬定青山不放松。’”還有的說“鄭燮在《墨竹圖》上題詩：‘惟有竹枝渾不怕，挺然相斗一千場?！阎駥懙糜赂覠o畏，就像《竹石》最后兩句，我感覺他是在表明自己面對惡勢力的無所畏懼。”從學(xué)生的反饋中可以看出多元資料學(xué)習(xí)視角、問題驅(qū)動下指向落實聚合性思維的訓(xùn)練是有效的。在學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)上，借助橋型圖啟發(fā)他們進(jìn)一步聚合思維，發(fā)現(xiàn)物人相似：寫竹經(jīng)歷“千磨萬擊”，實際是暗示自己曾經(jīng)歷的磨難與挑戰(zhàn)；寫竹“咬定”，是在表達(dá)自身剛毅頑強；寫竹“還堅勁”，是表達(dá)自己面對磨難時的不屈不撓；寫竹“任爾東西南北風(fēng)”則是他無所畏懼、剛正不阿品格的生動3）圖3物人相似橋型圖板書設(shè)計也運用了橋型圖，清晰直觀地呈現(xiàn)了詩人的寫作思路。（圖4）這無形中給學(xué)生滲透一種可遷移，可運用的聚合思維方法。2圖4板書三、收獲與不綜上，進(jìn)行聚合教學(xué)，一要用聯(lián)系的發(fā)展的眼光關(guān)注語文要素，把握梯度，找準(zhǔn)語文要素基點，基于聚合思維的特點和培育方法，確定聚合思維訓(xùn)練點；二是可以借助音樂、圖畫，資料等，抓關(guān)鍵詞，開啟學(xué)生聚合思維。三要精準(zhǔn)設(shè)置問題，為學(xué)生聚合思維指明方向。本探究基于語文要素尋找聚合思維訓(xùn)練點，在實施學(xué)習(xí)活動后，筆者對整個過程進(jìn)行了反思與回顧，發(fā)現(xiàn)該探究雖對語文教學(xué)起到一定積極作用，