第第頁筍芽兒教學反思

筍芽兒教學反思1

《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出，經(jīng)過一番努力，究竟成長為一株強壯的竹子。通過課文告知孩子只有從小熬煉自己，才能健康成長。文章內(nèi)容淺顯易懂，語句精美。筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫順的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈祥的竹媽媽。除此之外，課文還運用了比方、擬人的修辭手法，如：春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服，從而形象生動地表達了筍芽兒的成長過程。在教學《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標準，作了以下安排：

一、抓住關(guān)鍵詞句

教學中我結(jié)合語境，引導同學理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，又讓同學找出課文中描寫春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會春天的漂亮。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照耀著她，暖和著她?！崩斫夤S芽兒是美滿的；緊扣“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”理解筍芽兒是勇猛的。在反復地朗讀中，明白幼小的筍芽兒在大家的關(guān)懷援助下不斷努力，究竟成長為健壯的竹子，體會她對春光的憧憬和發(fā)奮向上的精神。

二、熬煉想象技能

為了使同學更好地體會文章的感情。因此，在感情朗讀時，我先指名同學仿照春姑娘溫順的聲音呼喊筍芽兒，筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喊后，撒嬌地說：“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”，理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話。此時老師點撥：星期天媽媽叫你起床，你會怎樣說？——“我還沒睡醒呢，讓我再睡一會兒吧！”再指導同學依據(jù)課文中的句子，想象筍芽兒的動作；師生共同仿照做撒嬌的動作〔揉了揉眼睛、伸了伸懶腰〕邊做邊說“誰在叫我呀？我還沒睡醒呢！”

在學習雷公公呼喊筍芽時，我問：雷公公怎么來的？生：轟隆隆地敲著大鼓師：雷公公會對筍芽兒說什么呀？想象做動作，大著嗓門，粗聲說：“懶丫頭，快快起床!”。最末請同學選擇自己喜愛的角色演一演。這樣，即激發(fā)了同學的愛好，又熬煉了同學的想象技能。

三、提高表達技能

在同學熟讀課文后，我讓他們把自己當作筍芽兒想象鉆出泥土后還看到了春天的哪些美景？可以仿照課文中的形式來說說。同學興致很濃，有的說“小草探出了頭、花兒在點頭笑?！庇械恼f：“小溪丁丁冬冬地唱著歌、花兒跳起了舞?！庇械恼f：“小燕子向大家問好、油菜花送來春天的喜報”……這樣，將學過的知識有效地運用到說話中，使同學的語文技能得到有效地遷移，降低了難度、豐富了語言。更重要的是熬煉了同學的口語表達技能。這也是我認為比較勝利的一點。

當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思索：

1.同學擅長仿照，不情愿深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情改變不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

2.課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應當促使知識向技能方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培育同學的`語感，即語言直覺。那怎樣才能培育同學的語感呢？我們常常發(fā)覺：語文課堂上，同學的朗讀是繪聲繪色，可在課后同學的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。

筍芽兒教學反思2

筍芽兒教學反思1《筍芽兒》是人教版二班級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采納春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身發(fā)奮力交織的形式，繪聲繪色地表達了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的憧憬和發(fā)奮向上的精神。由于我的討論小課題是關(guān)于學校低段同學寫字指導方面的討論，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。

一、時間安排不夠合理，評價沒有進行

在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫勝利，導致同學提出了許多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有留意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，同學指出了許多缺點，所以講課有點拖沓，耽擱了課堂時間。在進行寫字教學時，同學緊焦灼張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。

二、筆順問題

二班級的孩子雖說比一班級的孩子寫字技能強了很多，但是還是有部分同學筆順存在問題。