精品文檔-下載后可編輯年在職教育碩士教育學(xué)模擬試題(四)2022年在職教育碩士教育學(xué)模擬試題(四)

一、選擇題(每小題1分，共10分)

1.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（）[1分]

A盧梭

B夸美紐斯

C康德

D赫爾巴特

2.校園文化的核心是（）[1分]

A物質(zhì)文化

B組織制度文化

C精神文化

D課程活動(dòng)文化

3.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）[1分]

A課程目標(biāo)

B教學(xué)目標(biāo)

C課程標(biāo)準(zhǔn)

D教學(xué)計(jì)劃

4.教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)、技能和技巧的方法是（）[1分]

A實(shí)驗(yàn)法

B練習(xí)法

C參觀法

D實(shí)習(xí)作業(yè)法

5.教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的、具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有制約、指導(dǎo)作用。這是（）。[1分]

A教育方針

B教學(xué)策略

C教學(xué)規(guī)律

D教學(xué)原則

6.針對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、特點(diǎn)的教育是遵循個(gè)體身心發(fā)展的（）[1分]

A順序性

B不平衡性

C階段性

D個(gè)別差異性

7.德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（）[1分]

A德育目的

B德育原則

C德育規(guī)律

D德育目標(biāo)

8.在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本階段中，居于教學(xué)的中心環(huán)節(jié)的是（）[1分]

A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B領(lǐng)會(huì)知識(shí)

C鞏固知識(shí)

D運(yùn)用知識(shí)

9.規(guī)定“學(xué)校、幼兒園教職員工應(yīng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或或其它侮辱人格尊嚴(yán)的行為”的法規(guī)是（）。[1分]

A《憲法》

B《義務(wù)教育法》

C《未成年人保護(hù)法》

D《兒童權(quán)利公約》

10.教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，這種教學(xué)組織形式稱為（）[1分]

A班級(jí)授課制

B貝爾－蘭喀斯特制

C道爾頓制

D文納特卡制

二、填空題(每小題1分，共5分)

1.1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是___。[每空1分]

2.教科書的編寫要同時(shí)兼顧學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的___。[每空1分]

3.德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法和強(qiáng)烈的___的教育。[每空1分]

4.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于___。[每空1分]

5.班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在___，這會(huì)產(chǎn)生一種真正強(qiáng)有力的持久的潛移默化的影響。[每空1分]

三、名詞解釋(每小題3分，共15分)

1.學(xué)制[3分]

2.教學(xué)組織形式[3分]

3.人的價(jià)值[3分]

4.課程目標(biāo)[3分]

5.課外活動(dòng)[3分]

四、判斷題(先判斷正誤，再簡(jiǎn)要解釋內(nèi)容或說明理由。每小題5分，共25分)

1.現(xiàn)代教育中，普通教育與職業(yè)教育日趨分化。[5分]

2.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系。[5分]

3.教育是再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的重要手段和途徑。[5分]

4.在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。[5分]

5.課外活動(dòng)一般是由教師來組織的。[5分]

五、論述題(每小題15分，共30分)

1.簡(jiǎn)述孔子的教育教學(xué)思想，并結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剬?duì)自己的啟發(fā)。[15分]

2.論述當(dāng)代教學(xué)組織形式中合作學(xué)習(xí)的形式及特征。[15分]

六、案例分析題(本題15分)

1.閱讀下文，根據(jù)教學(xué)過程的基本特點(diǎn)及基本規(guī)律分析掌握知識(shí)與發(fā)展智力能力的關(guān)系。教學(xué)的主要工作就是將知識(shí)打開，內(nèi)化，外化一些論者之所以輕視知識(shí)，把發(fā)展和知識(shí)對(duì)立起來，不了解知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的資源和起點(diǎn)，學(xué)生的各種發(fā)展是知識(shí)引起的，是知識(shí)的內(nèi)化，是知識(shí)的超越。其所以如此，除了沒有了解課程的本質(zhì)就是知識(shí)的道理而外，再就是不了解教學(xué)論的若干基本原理。人們很早就已經(jīng)知道，教學(xué)工作就是將人類歷史經(jīng)驗(yàn)的精華即科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富，近幾十年的研究，特別是蘇聯(lián)維列魯學(xué)派和皮亞杰的活動(dòng)學(xué)說，更揭示了知識(shí)與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機(jī)制，這些研究提供了新的論證，進(jìn)一步說明：課程主要是知識(shí)，學(xué)生的發(fā)展就是對(duì)知識(shí)展開教學(xué)工作的結(jié)果。教學(xué)工作不是別的，主要就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行種種“加工”的工作?？陀^知識(shí)究竟怎么樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富呢？把概念、原理、公式等等簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生簡(jiǎn)單地直觀，如照鏡子、錄音，錄像，或如物體挪位、植物移植那樣，這的確是不行的。必須由教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一系列的工作，也就是建構(gòu)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，將知識(shí)打開。知識(shí)好比一個(gè)百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)于客觀事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含有人類主觀能力、思想、情感、價(jià)值觀等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度。知識(shí)里怎么內(nèi)含有這些東西呢?是人類社會(huì)歷史實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的結(jié)果凝結(jié)在里面的，因而知識(shí)更內(nèi)含有知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過程。這些不是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，那許多“珍寶”不會(huì)自動(dòng)地呈現(xiàn)出來，也不能簡(jiǎn)單而直接地拿來，因此要想辦法讓學(xué)生也經(jīng)歷一下，并且不只是簡(jiǎn)單經(jīng)歷，而是積極主動(dòng)地參與，親身去體驗(yàn)。所謂將知識(shí)打開，就是把知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過程，加以還原、展開、重演、再現(xiàn)……使他們（學(xué)生個(gè)體）“與人類總體‘相遇’”。有一個(gè)生動(dòng)的例子很能說明問題。1996年，共青團(tuán)為了使青年們學(xué)習(xí)長(zhǎng)征歷史知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)征精神，紀(jì)念長(zhǎng)征60周年，組織了一個(gè)“重走長(zhǎng)征路”的活動(dòng)，即讓他們沿著紅軍當(dāng)年走過的路，重新走一遍。課程、教材、知識(shí)的教學(xué)也就類似這個(gè)道理。一篇文學(xué)作品，內(nèi)含著各種情境、創(chuàng)作活動(dòng)方式過程和作家的思想感情；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)公式、定理內(nèi)含著客觀現(xiàn)象的特性和規(guī)律，以及科學(xué)家的探索、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式和過程。我國(guó)特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)”就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子。每位數(shù)、理、化教師都是自覺不自覺地這樣做的：把數(shù)學(xué)公式、物理、化學(xué)原理展開，演示其邏輯推理或?qū)嶒?yàn)探索過程。其次，將還原、展開、重演、再現(xiàn)……的活動(dòng)方式和過程，加以簡(jiǎn)化。這也是很重要的。因?yàn)樵颈镜卣瞻峄驈?fù)制知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過程，是不可能的、不必要的，甚至是有害的。例如，“重走長(zhǎng)征路”而照樣四渡赤水，那還得了!豈不太傻!重演什么？怎樣再現(xiàn)……?要進(jìn)行改造，專門設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)化、典型化，如縮短過程、平易難度、精簡(jiǎn)多余情節(jié)等。在這樣展開之后，便沿著相反的方向，進(jìn)行壓縮、提煉、抽象、概括、回到結(jié)論、概念、公式、原理。展開和簡(jiǎn)化、特別是簡(jiǎn)化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式、言語(yǔ)的水平和形式，以及多種過渡的形式。李吉林的情境教學(xué)告訴我們，刨設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)和言語(yǔ)描繪。事實(shí)上大量的是教師用生動(dòng)形象化的語(yǔ)言描繪情境；而通常中小學(xué)理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演、或?qū)嶒?yàn)、報(bào)告、評(píng)價(jià)。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語(yǔ)言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過對(duì)實(shí)物的操作進(jìn)行具體動(dòng)作思維，同時(shí)用言語(yǔ)來表述，進(jìn)而脫離直觀，借助表象進(jìn)行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行符號(hào)操作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。知識(shí)內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，還需進(jìn)行外化過程，即把此前領(lǐng)會(huì)的知識(shí)通過操作和言語(yǔ)展開、呈現(xiàn)出來，在教學(xué)實(shí)際工作中，就是練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、問答、考試，包括審題、解題、演算、判斷等過程。外化有復(fù)理性的外化和創(chuàng)造性的外化兩種，它們起著檢查、鞏固、初步運(yùn)用知識(shí)的作用，即完成此前的內(nèi)化的成果。從以上論述可以得出結(jié)論：課程、教材中的知識(shí)如果不經(jīng)過打開、簡(jiǎn)化等一系列內(nèi)化、外化