散文閱讀總結(jié)散文閱讀一、散文閱讀考察的能力（命題角度）理解整體感知，揣摩語言；把握文意，篩選信息。分析概括要點，提取精要；整體把握，理清思路。鑒研究探討，深入領(lǐng)會；分析評價，借鑒吸收二、散文的類型1、記敘性散文這類散文以敘述和抒情為主要表達(dá)手段，敘述多是日常生活較為平淡的人事。主旨即對所寫人事寄寓的感情，或由此得到的感悟。典型寫作思路簡敘寫作緣由→多角度多層次寫人記事→中間穿插一些細(xì)節(jié)描寫→結(jié)尾抒發(fā)情感，由實到虛，反映世態(tài)，總結(jié)感悟。2、狀物性散文這類散文以描寫和議論抒情為主要表達(dá)手段，描寫多是景、物的某一突出特征，議論抒情多是在景、物的突出特征上進(jìn)行人生道理的隱喻。主旨即物人相通處。典型寫作思路引出寫作對象→詠物狀景，時空拓展→中間常穿插其他景、物對比反襯→再由自然之物作擬人化延伸議論→結(jié)尾抒情言志，升華主旨。3、議論性散文哲理散文。這類散文以議論為主要表達(dá)方式，但議論不是憑空而生，往往在文章的開頭交代議論的由頭，或事，或物，然后逐層遞進(jìn)式議論。主旨在物（事）與理相通處。典型寫作思路對現(xiàn)實的事、物有觸動（觸發(fā)點）→類似事情相近或相反的聯(lián)想議論（聯(lián)系點）→點出道理（感悟點）→結(jié)合現(xiàn)實議論升華（升華點）三、答題知識儲備1、表達(dá)方式①敘述的技巧（按高考考查頻率排序）插敘給中心事件作必要的鋪墊，使情節(jié)更加完整，內(nèi)容更加豐富。倒敘設(shè)置懸念，激發(fā)讀者興趣，取得先聲奪人的表達(dá)效果。（還沒考過）②描寫的技巧（按高考考查頻率排序）景物、環(huán)境描寫突出環(huán)境特點，烘托人物，渲染氛圍，烘托主題。側(cè)面描寫（烘托）以特征相似或相反的另一事物作正襯或反襯，能突出主體事物。正面描寫、渲染濃墨重彩的描繪能感染讀者；細(xì)節(jié)描寫使人物形象豐滿，增強(qiáng)感染力。③敘述人稱的技巧第一人稱敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，便于心理描寫，給讀者以真實生動之感。第二人稱增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱能比較直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。（以往考查頻繁，現(xiàn)在幾乎不考）④議論技巧在開頭或結(jié)尾往往是文章的主旨；在中間常起過渡、引出主旨的作用。⑤抒情技巧直接抒情、間接抒情。在開頭能定文章基調(diào)；在結(jié)尾能升華主題。2、表現(xiàn)手法襯托，突現(xiàn)正面或反面事物，表達(dá)強(qiáng)烈感情，深化中心。鋪墊，為主要人物出場或主要事件發(fā)生，進(jìn)行的環(huán)境、情緒、氣氛等描寫的造勢。對比，在兩種互相對立事物的比較中突出主體，凸顯正面，使形象鮮明。象征，把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象，還可使要表達(dá)的意思含蓄、深刻。反復(fù)，突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，分清層次，加強(qiáng)節(jié)奏感，增強(qiáng)旋律美。托物言志，可通過對具體事物的描繪，深刻生動地表現(xiàn)深層含義。抑揚結(jié)合，為褒先貶，為損先揚，形成鮮明對照和強(qiáng)烈反差，收到特殊效果。虛實結(jié)合，可以抓住重點，突出事物的本質(zhì)特征，從而凸顯事物、景物的特點，或人物的性格，更集中地揭示主旨。以小見大，即從平凡細(xì)微的事情中反映重大的主題，可突出中心，有強(qiáng)烈的震撼力。3、修辭技巧比喻化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。比擬色彩顯明，描寫形象，表意豐富。排比能強(qiáng)烈表達(dá)思想感情。議論，增加語勢，增強(qiáng)說服力；抒情，可淋漓盡致?？鋸埡嫱袣夥?，增強(qiáng)感染力；創(chuàng)造氣氛反問強(qiáng)調(diào)語氣，語氣強(qiáng)烈，強(qiáng)化情感。反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象，感染力強(qiáng)。設(shè)問自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。對偶有音樂感；表意凝練。4、謀篇布局承上啟下→總領(lǐng)全文→引起下文→過渡自然→前后呼應(yīng)→伏筆照應(yīng)→制造懸念→照應(yīng)開頭→總結(jié)上文→卒章明志→詳略主次。文章或段落開頭——①總領(lǐng)全文；②引出下文或引出話題；③為下文作鋪墊或與下文構(gòu)成對比；④營造氛圍，奠定感情基調(diào)；⑤制造懸念。文章或段落中間——①起承上啟下的過渡作用；②前后呼應(yīng)；③為下文作鋪墊、引起下文；④照應(yīng)上文，轉(zhuǎn)換話題。文章或段落結(jié)尾－—①升華感情；②深化主題；③總結(jié)上文；④卒章顯志，點明主題；⑤呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)首尾圓合；⑥言已盡而意無窮，使文章委婉含蓄。5、重要句子在文中的作用首句統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆；尾句總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無窮，回味深長。轉(zhuǎn)承句承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；中心句點明中心、揭示主旨；點睛句點明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。情感句抒發(fā)強(qiáng)烈內(nèi)在情感，直抒胸臆；矛盾句從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見解。四、答題過程有效方法理順?biāo)悸罚崛」催B，濃縮成文思路強(qiáng)化散文的思路梳理，是散文閱讀化難為易、準(zhǔn)確解題的前提。第一步化整為零，標(biāo)畫圈點以自然段落為單位，標(biāo)畫圈點領(lǐng)起句段、過渡句段，標(biāo)志事件階段過程的時間詞，標(biāo)志段落之間語意因果、轉(zhuǎn)折、并列的關(guān)聯(lián)詞，標(biāo)志層次的總分詞語，段落間的指代詞，段落中心句，表達(dá)主旨的議論抒情句段。第二步化零為整，合并提取合并，對總分段落、前后因果段落、前后并列段落合并歸納，形成幾個層次。提取，以層次為單位，提取主體內(nèi)容。一般截取原文語句加以組合。第三步添加勾連，濃縮成文把標(biāo)畫圈點和提取的文字進(jìn)行前后勾連，適當(dāng)添加關(guān)聯(lián)詞。五、答題原則1、現(xiàn)代文閱讀答題的答題原則①答案不在你的頭腦中，而在原文中。②字不離詞，詞不離句，句不離篇。2、現(xiàn)代文閱讀答題技巧句不離段，段不離篇截選取某一句話、詞，只要原原本本把它寫進(jìn)答題就可以了。改找出題目答案所在的語句后，由于語句太長不合書寫要求或語句含有不合題意的雜亂信息，需要加以改造，根據(jù)題意，選出有用的語言信息進(jìn)行重新組合、表述寫有些答案在原文中找不到，需要我們整體把握段或理解上下文語境。要求我們用自己的語言把答案表達(dá)出來。這類題，要吃透答案的內(nèi)容要點，吃準(zhǔn)表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語句表達(dá)。擴(kuò)展閱讀散文閱讀總結(jié)高考散文閱讀總結(jié)（進(jìn)行中）散文是作者運用生動活潑、形象具體的語言描摹社會生活中的人、事或自然景觀，深入挖掘其中的真諦、哲理，真摯表達(dá)對社會、人生、自然的感悟的一種文體?？偟奶攸c緊扣時代脈搏，有著豐厚文化底蘊，具有鮮明民族特色和地方特色，具有厚重的民族文化背景，閃爍著淳樸的人性光輝。有些作品涉及時代變遷、祖國建設(shè)，有些作品涉及個性的文化人物，有些作品涉及生活感悟、生命意義的探索，有些涉及鄉(xiāng)村生活，有的涉及對親情的感悟，有的涉及人與自然的關(guān)系，在喧囂的城市化浪潮中，追問人與自然的和諧關(guān)系，有歷史文化的游記，有淳樸民風(fēng)、農(nóng)耕文明的記錄反思?？偟姆秩愅形铮ň?、物、人）言志類，記敘（人、事）抒懷類，議論明理類?？傮w上閱讀應(yīng)弄清楚寫了什么對象，寫了關(guān)于寫作對象的那些方面內(nèi)容，為什么寫這些內(nèi)容，怎樣寫這些內(nèi)容？考點總體可以概括為以下幾方面1、詞語含義；2、句子含義；3、布局謀篇（結(jié)構(gòu)）；4、歸納內(nèi)容要點；5、探究作者觀點態(tài)度（作品意蘊、創(chuàng)作意圖）；6、形象特點、語言特色、表達(dá)技巧；7、評價文章思想內(nèi)容、觀點態(tài)度（開放型）。應(yīng)該養(yǎng)成的幾個意識結(jié)構(gòu)意識學(xué)生做現(xiàn)代文題目，最關(guān)鍵的也是最根本的地方就是要對文章有足夠的理解。如何更好的理解，我想抓住文中的有效信息進(jìn)行閱讀是非常關(guān)鍵的。從文章的標(biāo)題到文章的開頭、過渡、結(jié)尾，到文章的中心句、主旨句，我們都要有一個整體的把握。比如，“給書蟲當(dāng)夫人”。文章的行文思路是怎樣的，每一部分都寫了什么內(nèi)容。讀完后能不能理解“標(biāo)題”的含義，如果能夠這些問題解決了，我想文章也就真正的理解透了。話題意識(不僅是全文話題，更要注意段落話題)、段旨意識、相關(guān)層次意識(圍繞一個話題談的幾個層次或幾個段落)、思路意識、主題意識。即邊看文本，邊先后回答這樣幾個問題文或段說的是什么話題每段的意思是什么哪幾段講的是同一個話題全文思路是怎么發(fā)展的主要表達(dá)了一個什么主旨規(guī)范意識這里所說的答題規(guī)范有書寫過程的規(guī)范性，比如按點答題，按步驟答題，按特定的句式答題等。而且要做到語序流暢，語言通順。一般而言，高考語文題目的設(shè)置與語段的次序是一致的，答題的要點也是有一定順序的。閱卷老師要在一定的時間內(nèi)批閱一定數(shù)量的試卷，就必須要有一定的速度。學(xué)生的答案(要點)若語序流暢、語言通順，老師批改起來就省力快速，若答案前后顛倒，語言累贅不通，老師費力不說，萬一批卷老師因找不到答案而扣分，實在是不合算了。分值意識在答題的過程中一定要注意觀察分值設(shè)置，比如6分的題目，那么在賦分的時候會有幾種情況，可能是3點、4點或6點，這就要求考生答題時要盡量答的翔實，不要有遺漏。這就要求考生在回答問題時，答案應(yīng)全面、完整。一般而言，簡答題的分值如果是3分的，它的內(nèi)容相對應(yīng)的可能是三點，若是4分的，那么可能是四點或兩點。整體意識這是指題目不是割裂的，比如手法和主旨類的題目，一直要有一種觀點就是手法為主旨服務(wù)，還有比如說重要句子含義的理解，可能很多時候一句話考查到句子含意理解的幾種類型，所以，我們也不要割裂開來。還有比如手法的考查，一段文字考查手法時往往不止考查一種手法，有了這種意識之后，學(xué)生在答題時就會盡量的找全題目所要考查的內(nèi)容，不至于漏點。主旨意識要有一種觀念就是一切形式為內(nèi)容服務(wù)，無論是句子含意的理解，還是手法的析，以及結(jié)構(gòu)的安排都這樣或那樣的與文章主旨或作者的情感有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以我們在答題也要常常關(guān)注作者形式的安排在主旨或表達(dá)作者情感等方面有什么樣的作用。文本意識文本是我們做任何一篇現(xiàn)代文題目不可脫離的，任何題目離開了文本也就不能夠存活，因而，忌諱答題異想天開，想說什么就說什么，現(xiàn)代文題目或多或少的都會在文中找到答案。所以要切忌脫離文本答題。整體閱讀的步驟1、閱讀選文時要勾畫圈點?！安粍庸P墨不讀書”。在有限的時間內(nèi)閱讀一篇文章，如果從頭讀到尾不作任何標(biāo)記，很可能讀后腦子里是一片空白，什么印象也沒有，在這樣的狀態(tài)下去做題能有什么好效果呢？閱讀時對文章中首段、尾段、每段首尾、題目、反問句、設(shè)問句、獨立段、中心句、過渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞、有意義能上升一定高度的語句、抒情議論句、重復(fù)出現(xiàn)的句子、表達(dá)作者情感看法的詞句等作勾畫圈點，不僅可以增加對內(nèi)容的印象，還能大體上把握文章的中心和作者的行文思路?！镒ナ拙?。一個語段往往是相對獨立的，首句往往有提示、概括和轉(zhuǎn)承作用?！镒ブ行木?。語境中的句子不是按等同價值排列的，而是既有關(guān)鍵的中心句，又有作為附加成分的句子?！镒マD(zhuǎn)承句。有的語段有幾層意思，為了使層次問連貫緊湊，中間常用轉(zhuǎn)承句或轉(zhuǎn)承詞。★抓點睛句。有的句子在語段中能起畫龍點睛的作用?！镒ゾ洹Ｓ械恼Z段中的有些句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。警句內(nèi)涵豐富，寓意深刻，它是作者對于生活的高度提煉、概括，并進(jìn)行邏輯推理的結(jié)果?！镒ッ芫?。語段中的有些句子，從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意?！镒ジ星榫?。語段中的有些句子明顯地表達(dá)出作者的喜怒哀樂和對事物的褒揚貶抑?！镒ヌ厥饩洹ｉ喿x語段時，有時會碰到一些特殊句式，只有弄清句式特點，才能夠準(zhǔn)確理解句意。如《祝福》第三段中的“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”，句中的“空的”“下端開了裂”都是后置的定語，分別修飾“破碗”“竹竿”，它表明祥林嫂走投無路，淪為乞丐了?！镒バ揶o句。為了更好地寫景狀物，傳神達(dá)意，作者往往在語段中要運用一些修辭格?！镒ノ簿?。語段中的尾句或概括總結(jié)上文，或留下余地讓人思索，或飽蘸筆墨抒發(fā)感情。2、審題時要一字不漏。題目中每一個字（包括數(shù)字）都是有它的價值的，不然就不會寫到題目中。這就要求我們審題時不能漏掉一個字。千萬不能用掃視的方式審題，因為那樣就有可能漏掉有用信息。必要時要動筆作標(biāo)記分析。審題時以下幾個環(huán)節(jié)不可忽視①看問題。要看清題目中有幾個問題，如果題目中有兩個或兩個以上的問題，一定要逐一作答，切不可漏答問題或?qū)蓚€問題合而為一作答。②看要求。題目上除了提出問題外，往往還對考生答題作出一些要求。題目中的一些要求往往限定了答題的范圍、角度、形式等。如《上善若水》、《溜索》等。③看分值。要看清并揣摩題目的分值。試題的分值往往提示了答案所必須的要點。因為高考閱卷中是“踩點給分的”，而每個答案要點的配分如果不是整數(shù)會給閱卷帶來不便。所以答案所需要要點數(shù)應(yīng)是能被總分值除盡的。④看有無字?jǐn)?shù)限制。題目中如果有字?jǐn)?shù)限制，那么所限定的字?jǐn)?shù)應(yīng)該就是答案所需的大致字?jǐn)?shù)，清楚了這一點，在組織答案時就要注意不能超過限定的字?jǐn)?shù)，當(dāng)然也不能比限定的字?jǐn)?shù)少得太多，因為這樣恐怕會遺漏要點的。題目中如果沒有字?jǐn)?shù)限制，那就要盡量多答點，閱卷時多出的要點是不扣分的。3、確定答案所在區(qū)域。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因為如果答案所在區(qū)域確定錯了，那就會全盤皆失了。①借助題目本身的指定。有時題目上明確指定了答題的閱讀范圍。②根據(jù)高考命題原則確定區(qū)域。高考命題人在擬定閱讀題時一般遵循這樣一些原則盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料。盡量照顧考生的閱讀和思考的先后順序。努力體現(xiàn)由語義理解到綜合分析的過程。努力組成內(nèi)容由淺入深的系列。根據(jù)這些原則，答案應(yīng)是隨著題號的遞增在文中呈從前到后，從局部到整體分布。③找出題干中的相關(guān)語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中的過渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提示，以便厘清層次關(guān)系。4、精心組織答案。組織答案時以下三點值得注意①盡量用原文中的語句整合。歷年高考題的參考答案大都是對原文中相關(guān)詞句的整合。②弄清答案和問題之間的邏輯關(guān)系。要增強(qiáng)用邏輯思維解題的意識。因為文學(xué)性文章盡管以形象思維為主，以情感取勝，但在解題時卻絕不可被情感左右，憑感答題，我們只能通過我們的理性分析，有根有據(jù)的從文中整合出答案。（如《麻鞋之歌》、《一幅煙雨牛鷺圖》等。③選擇合理的表達(dá)形式。答案的表達(dá)形式是用句子還是用短詞？是用單句還是用復(fù)句？是用偏正短詞還是用動賓短詞？是用因果還是條件？這些都得由題干問題決定。記敘性語段的表達(dá)方式往往是何時何地，何對象干了（記敘）什么事情或者何對象怎么了。描寫性語段的表達(dá)方式往往是描寫了何對象的什么特點或者何對象怎么樣，表達(dá)了作者怎樣的感情。議論性語段的表達(dá)方式往往是論證了什么觀點或通過批駁，確立了什么觀點。5、復(fù)查驗證答案。這個環(huán)節(jié)往往被考生忽視，事實上這個環(huán)節(jié)是必不可少的。答案擬好后首先要做的是驗證一下所答是否是所問，防止答非所問的情況出現(xiàn)。其次，要通過復(fù)查來發(fā)現(xiàn)并更正擬出來的答案中的病句、錯別字。在這里特別要提出來的是，在試卷上答題前最好先擬個草稿，否則辛辛苦苦思考出來的答案語句不通，錯別字耀眼，那豈不可惜？整體閱讀的一般步驟和注意點1、整體感知，理清文章思路（段內(nèi)、段間），準(zhǔn)確把握話題中心；2、準(zhǔn)確審題（問什么），找準(zhǔn)區(qū)間（那些內(nèi)容解釋了題干）；3、緊扣語境，篩選概括整合信息；4、抓住關(guān)鍵，準(zhǔn)確全面地表達(dá)。既言簡意賅，又條分縷析。注意①表述形式要規(guī)范怎么問就怎么答，不混淆、不弄錯題干要求，解答時要字正句順。②內(nèi)容表述要規(guī)范問什么就答什么，不遺漏不矯情，言簡意賅，避免多答、少答、歪答等情況出現(xiàn)。一定要注意前后對應(yīng)，條分縷析，一目了然。平時要注意用語規(guī)范，多看看答案如何解，多留心老師怎么講，多想想應(yīng)該怎么說，想得清就該道得明。具體題型和答題思路總結(jié)1、關(guān)于詞語含義正確理解詞語含義要注意以下幾點①聯(lián)系上下文，推斷多義詞的特定含義；②聯(lián)系語境，揣摩詞語的指代內(nèi)容；③聯(lián)系語境，揣摩詞語的情景義，情景義是詞語在特定的語境中派生出來的臨時義，離開了這個語境，這個詞語的臨時義也就消失了。大致可分為兩類一是詞語因比喻、反語、借代、改變詞語的感情色彩等修辭手段而產(chǎn)生的新義；一是詞語在語境中作遠(yuǎn)距離的引申而產(chǎn)生的新義。④聯(lián)系語境，體會詞語的表達(dá)效果，揣摩詞語的情味、色彩等附加意義。（如“童話”）核心是語境，從上下文去尋找可以解釋該詞的信息。2、關(guān)于理解句子含義【什么是文中的重要句子】1．從文章的內(nèi)容看，不同層次的中心句是重要的句子。在文學(xué)作品中，表達(dá)作者觀點態(tài)度或?qū)懽饕鈭D的句子，大致都屬于這一類句子。2．從結(jié)構(gòu)上說，比如總領(lǐng)句、總結(jié)句和重要的過渡句是重要的句子3．從表達(dá)上說，富有特色的句子是重要的句子。所謂富有特色，一是指結(jié)構(gòu)謀篇、語言運用（如《大河家》）上超常組合，二是指運用了某種表達(dá)技巧。此外，從出現(xiàn)的頻率說，反復(fù)出現(xiàn)的句子也是重要的句子。如何思考？1．從句子中的重要詞語（關(guān)鍵詞）入手有些句子，只要把其中的重要詞語的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。從句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（邏輯關(guān)系）思考（《楊柳》）3．從分析其表達(dá)特點入手（還原轉(zhuǎn)化）主要適用于理解那些在表達(dá)上有特色的句子。還原修辭句（比喻等）的本義；揭示警策句的哲理；解釋深奧含蓄句的意思；揭示句子的雙關(guān)意等；變抽象形象為具體直接，變個別為普遍。（如只要日子好起來，瓷器就是一個雅物；有電而無視，意識先于存在）4．從分析句子在文中的位置入手句子在文中的位置，對理解句子的含意至關(guān)重要。尋找能夠解釋該句子的相關(guān)內(nèi)容，提取組合可得。5．從作者的觀點、態(tài)度和情感取向方面入手。聯(lián)系全文主旨，有何深意，尤其是哪些體現(xiàn)作者觀點態(tài)度的句子（議論性的，位于文章末尾的句子等）比如例1不露痕跡地溝通著中國①大河家雖然偏疏、原始．不為人知．卻是連接中國的一個地理樞紐②在大河家．可以看見甘肅、青海兩?。帜芡瑫r見識回藏兩族③大河家更在精神和心靈上溝通了中國．例2與其隨波逐流，不如先去大河家住一陣。①我們不能在世俗生活中放任自流；②要深入到大河家這樣的底層民間．才能找到中國文化的根以及人生的真諦；③這既是作者的自我鞭策，更是對讀者的期待．例3我喜歡這些樹，視它們?yōu)樯咸煺资窘o人類的精神榜樣。惡劣環(huán)境中的胡楊樹，好象被上天賦予了頑強(qiáng)的意志和信念，具有吸引人的力量。分析句子結(jié)構(gòu)完整（主謂賓都具備）、有抽象型語句（人類的精神榜樣）和指代型詞語（這些樹、它們）這樣的句子答案應(yīng)該是翻譯。其答案基本就是把句中的指代型詞語、抽象詞語結(jié)合文章直接換成指代的本身意、抽象的具體意，然后組成句子。例4最能象征春的神意的，只有垂楊。（含蓄句）例5那是多么滑稽的一頁??！3、關(guān)于分析句段的作用分析寫的對象從什么角度寫對象對象的特征用什么方法寫對象寫的目的（結(jié)構(gòu)上、主題上、情感上等）寫的效果本身內(nèi)容（《一幅煙雨牛鷺圖》、《彩色的荒漠》、《溜索》、《秋日的燈盞》等）結(jié)構(gòu)上的作用（根據(jù)所處位置，須找到內(nèi)容上的聯(lián)系點）（《一幅煙雨牛鷺圖》、《麥天》）本身特色（技巧、語言，如《大河家》的介紹，《麻鞋之歌》的歌謠，《上善若水》的問句，《燈火》、《燈火的溫情》等）表情達(dá)意上的作用對閱讀者產(chǎn)生的效果如201*年江蘇卷張笑天《上善若水》問開頭一節(jié)的三個問句，對文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用？(5分)答領(lǐng)起全文內(nèi)容，表明文章有虛到實的思路，激發(fā)讀者思考。這個答案是開頭句和疑問句及內(nèi)容的三者組合，題干給我們的提示非常明顯“開頭”“三個疑問”“對內(nèi)容表達(dá)有什么作用”可以說一句話一個答題點，但是考生如果對這些不熟悉，就很難揣摩出題者的出題意圖。4、關(guān)于對句段的析（基本同句段的作用，更應(yīng)著重思考該句段的技巧、語言、思想內(nèi)容、表達(dá)效果，如《彩色的荒漠》、《秋日的燈盞》等）例《半坡的聲音》第②段畫線文字?jǐn)懭藗兒拖喔袅甑挠H人相認(rèn)的情景，表達(dá)上有什么特色？運用比喻、排比的修辭手法，以及動作、神態(tài)描寫；想像豐富；語言生動形象，富有感染力。（修辭手法、描寫手法2分，想像1分，語言特色2分）關(guān)鍵對語段內(nèi)容要有宏觀到位的把握5、關(guān)于修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言特色等（主要類型、表達(dá)效果、結(jié)合具體內(nèi)容、情感分析）6、關(guān)于人稱使用例1《燈火》文章在人稱的使使用上有什么特點這樣寫有什么作用全文以第一人稱為主，第二人稱為輔，二者相互交叉。這樣交叉使用人稱就可使作者情感抒發(fā)的更為充沛，而且貫以第二人稱，更讓讀者感到親切，拉近了和讀者的距離。例2《楊柳》7、關(guān)于作品內(nèi)容的分析概括（關(guān)于謀篇布局）例1《自然》第三段寫到站在神圣的自然面前，作者感到頭腦“上升到無限的空間里”。結(jié)合上下文，簡要概括他的內(nèi)心世界此時發(fā)生了怎樣的變化。（6分）答自然的威嚴(yán)神圣與博大深邃，使他的精神受到洗禮，靈魂得到升華，內(nèi)心變得高尚無私，認(rèn)識到人與萬物的契合以及人與人的平等、博愛。例2《秋光里的黃金樹》例3《彩色的荒漠》作者為什么說，在他所看到的一切色彩中，最鮮艷奪目的是石油工人身上工裝的紅色？答（1）相比荒漠和油田建筑的色彩而言，石油工人工裝的紅色顯得更加耀眼奪目（2）工裝的紅色如花如霞，表達(dá)了作者對石油工人美好心靈的贊頌和敬仰（3）工裝的紅色如共和國旗幟的顏色，寄托了作者的愛國之情。關(guān)鍵分層清楚，把握方向，高度整合概括8、關(guān)于（探究）標(biāo)題的作用和含義（《耕作的詩人》、《麻鞋之歌》、《自然》、《半坡的聲音》等）例文章以“聲音”開頭，又以“聲音”結(jié)尾，作者為什么這樣安排？（6分）首尾呼應(yīng)，使文章脈絡(luò)相通，渾然一體；深化了文章主旨，啟迪讀者思考；表達(dá)了對半坡遺址文化的深切感受和真摯感情。9、怎樣分析概括作者在文中的觀點、態(tài)度？（或探究寫作目的、創(chuàng)作意圖）作者在文中的觀點態(tài)度，是通過語言、材料及闡釋過程來傳達(dá)的，因此分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，就可以通過辨析關(guān)鍵詞語，主旨句或通過提取、整理潛在的信息，把握作者的看法、傾向。具體方法如下1、從整體上把握文章的內(nèi)容主旨。要分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，首先應(yīng)從整體上把握文章的內(nèi)容主旨。通讀全文之后，應(yīng)知道作者在文中要告訴讀者什么，讀者從中明白了什么或受到了什么啟發(fā)。這樣就可推知作者的觀點態(tài)度。（整體意識）2、在確定文章的體裁特點基礎(chǔ)上，對具體內(nèi)容作具體分析。文體不同，作者觀點、態(tài)度的表現(xiàn)方法也不同。如議論文的論點就是作者的觀點，而文學(xué)作品的語句多有含蓄性、多義性，情感化的特點，并且不避夸飾之辭，因而作者的觀點態(tài)度較含蓄，只有通過對事件、人物、景物特點、意境等的深入分析，才能把握。（文體意識）3、抓住文章中的顯性因素進(jìn)行分析概括，所謂“顯性因素”一般表現(xiàn)在文章的標(biāo)題，開頭或結(jié)尾的重要語句，文中關(guān)鍵詞語，議論抒情性的點睛之筆，人物、景物的描繪，全文的主要修辭方法和表現(xiàn)手法以及標(biāo)點符號的使用等。抓住這些因素，通過辨析詞語、句子及段落層次劃分等方法，來把握作者在文中的觀點態(tài)度。（層次意識）4、綜合分析、比較鑒別，現(xiàn)代文閱讀離不開綜合比較。作者的觀點和態(tài)度往往分散在多處，需要我們認(rèn)真辨別，篩選后才能掌握。（比較篩選意識）例1文章把“煙雨”作為牛鷺的活動場景，作者的用意是什么？（6分）答①營造出朦朧的詩意氛圍；②抒寫農(nóng)耕生活的自然和諧之美；③抒發(fā)作者迷茫的情思。關(guān)鍵多角度審視、全方位分析，由表及里，由小到大，由此及彼（如《上善若水》和第8條的相關(guān)題目）友情提示本文中關(guān)于《散文閱讀總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，散文閱讀總結(jié)該篇文章建議您自主創(chuàng)作。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究總結(jié)《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》三年級課題研究工作總結(jié)擬訂人黎文靜在本學(xué)期我校確定課題的研究重點是“如何抓重點語段，領(lǐng)悟文章思想感情”。我們在教學(xué)中，診測考試中，不斷實踐、摸索，收獲了很多，現(xiàn)總結(jié)如下真正尊重了學(xué)生的主體意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用由于我校是一所村級小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有限，教師的教學(xué)資源也有限，因此，我們站在學(xué)生的學(xué)習(xí)的起點上進(jìn)行了思考，改變。根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展，也是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。在課堂上，老師做到了充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從過去的“配角”變?yōu)檎嬲摹爸鹘恰保寣W(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓每個學(xué)生有了“我的學(xué)習(xí)我做主”的快樂學(xué)習(xí)之感。二、提高思想認(rèn)識，積極參與了課題研究。在本學(xué)期，我們更新教育觀念，積極地進(jìn)行了該課題的教育研究。學(xué)校通過會議、座談、專題研討等形式，提高了我們對科研的認(rèn)識。因此，教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了研究，以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念一直沒有改變，結(jié)合學(xué)生實際，整合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)中都注重了學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)學(xué)生的自我感悟，同時重視了基礎(chǔ)知識的落實。為了使該課題研究扎實有效地開展并落實。我們將該課題的研究活動與學(xué)校的常規(guī)教學(xué)研討活動結(jié)合起來，在研討活動中對如何抓重點語段，領(lǐng)悟文章思想感情進(jìn)行了許多研究和探討。擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，閱讀水平得到了提高。在本學(xué)期，圖書室向?qū)W生推薦了一些好的書目，學(xué)生到圖書室去借閱，我班的學(xué)生每周一、三、五定時到班級圖書管理員處借還課外書。學(xué)生讀書的興趣非常濃厚，學(xué)生每周都至少完成一篇以上的讀書筆記，我們還利用班隊活動，開展了“講故事比賽”的活動。在活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了許多課本以外的知識，既擴(kuò)大了知識面，又增長了學(xué)生的才干。學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了培養(yǎng)和提高。在實驗的過程中，我們收獲了許多，但也存在一些不足，例如學(xué)生的朗讀水平還岌待提高。在班級中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的，學(xué)生中普遍讀書聲音很小，學(xué)生唱讀、念讀、拖讀的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，經(jīng)過老師指導(dǎo)，已有一些成效，但是還需要老師多針對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助，提高才行。學(xué)生的讀書筆記做得還不夠規(guī)范。在要求學(xué)生讀課外書的同時，教師要求學(xué)生必須要做讀書筆記，可是學(xué)生上交的讀書筆記讓我們看了，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)真在讀書，而也有一些學(xué)生并沒有用心讀書。這也許是學(xué)生的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)的問題，也或許與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有關(guān)，我們也要在今后的課題研究中，逐步解決這些問題。總之，在新的課改面前，我們只能努力、努力、再努力！擴(kuò)展閱讀《語文閱讀教學(xué)有效性策略研究》課題總結(jié)《語文閱讀教學(xué)有效性策略研究》課題總結(jié)一、課題研究的基本問題《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一系列的新理念，這些新理念的貫徹，使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了不少嶄新的面貌，課堂教學(xué)活躍，學(xué)生的思維活躍，師生、生生合作活躍，這些都是很大的進(jìn)步。但是，如果說小學(xué)閱讀教學(xué)效果很好，恐怕還不切實際。目前閱讀課的現(xiàn)狀存在兩種情況一種情況是，閱讀課缺少語文的本質(zhì)特點。有的課花樣很多，表面上很生動，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠(yuǎn)離了文本，學(xué)生對文本的語言和內(nèi)容并沒有理解；有的課仍然在內(nèi)容上反復(fù)提問，美其名為提高人文性，但是在語言上學(xué)生獲得甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內(nèi)容的理解外，在語言理解、讀書方法獲得以及思維訓(xùn)練等方面的效果微乎其微，等等；另一種情況是，受當(dāng)前應(yīng)試教育的干擾，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)陷入為考試而教學(xué)的怪圈之中。這些情況充分顯示當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)急需堅決反對虛效，反對形式主義的教學(xué)，而要以提高語文教學(xué)的實際效果為追求。近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。為提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，進(jìn)行本課題的探究就是讓學(xué)生讀得多，見得廣，知識寬，思路闊，筆下千言的嘗試。在讀書中，更好地去體會文章表達(dá)的感情，積累和運用語言文字。在學(xué)生頭腦中加強(qiáng)語言文字同生活經(jīng)驗的聯(lián)系，豐富學(xué)生的思想，使學(xué)生與作者的感情發(fā)生共鳴，充分感知語言文字的情味，做到“語語悟其神”。課題研究的主要內(nèi)容1、通過對小學(xué)閱讀教學(xué)中想象力、閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教學(xué)實施人文教育策略進(jìn)行研究，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的實效性。2、研究教學(xué)目標(biāo)如何從簡潔可行中體現(xiàn)有效，如何準(zhǔn)確的解讀文本，怎樣從閱讀教學(xué)的實施過程中體現(xiàn)實效性。3、教學(xué)中，立足于語言本身，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去理解和把握語言的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫作知識，使學(xué)生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結(jié)構(gòu)的。給學(xué)生留出實踐語言形式。課堂上，教師準(zhǔn)確把握文本語言形式特點，有針對性地給學(xué)生實踐語言形式的時間，經(jīng)長期訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到“筆有千鈞任翕張”的理想境界。二、課題實施的過程（一）準(zhǔn)備階段。201*年6月201*年8月，我校成立了課題研究小組，確定了課題負(fù)責(zé)人，對課題組成員進(jìn)行了明確的分工，確定了課題研究工作的基本內(nèi)容和方向，制訂了課題研究實施方案；組織課題組成員深入學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、觀看了專家錄像《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，并征訂了《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》等教研刊物供成員學(xué)習(xí)與借鑒；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢，組織語文教師觀摩當(dāng)前新課改指導(dǎo)下語文課堂教學(xué)實效性研究成果，以提高教師的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（二）實施階段。201*年9月至201*年3月為課題的實施階段。課題組各成員依據(jù)研究內(nèi)容、方案，選擇研究對象設(shè)計了調(diào)查問卷，并進(jìn)行了調(diào)查研究，撰寫了子課題研究報告與相關(guān)論文；圍繞閱讀教學(xué)實效性研究問題，開展了錄像課例診斷、語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)設(shè)計比賽、小學(xué)生閱讀知識與能力比賽、專題研討等活動，探究提升小學(xué)閱讀教學(xué)實效的策略與方法，此期間，我們編輯了《田園擷穗》、《優(yōu)秀論文集》、《語文教學(xué)設(shè)計精選》、《教師下水作文集》，并就課題開展情況、實施效果、取得的成果均進(jìn)行了細(xì)致的對比分析與反思，召開了專題分析會，撰寫了總結(jié)報告，并在全學(xué)區(qū)大力推廣課題研究階段性成果。（三）總結(jié)階段。全面收集、整理前期各項研究資料，對研究成果進(jìn)行梳理分析，總結(jié)經(jīng)驗方法，撰寫研究報告。做好結(jié)題工作。三、課題研究的實驗效果（一）學(xué)生的發(fā)展1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提高。隨著課題的實施，為了有效的實施閱讀教學(xué)，語文教師們開始在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)實施策略，變換教學(xué)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供足夠多的探索交流機(jī)會，語文課堂也變得更加的民主、和諧了，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情也逐步高漲起來了。2、學(xué)生閱讀與寫作能力得到較大的提升。全面提升學(xué)生閱讀與寫作的能力，是語文教學(xué)的重中之重。我校不少學(xué)生的作品在各級報刊上得以發(fā)表，其中徐夢思同學(xué)詩歌《讓夢想照進(jìn)現(xiàn)實》發(fā)表于《安徽青年報作文大舞臺》（201*年5月17日）；張瀟磊同學(xué)的習(xí)作《愛嘮叨的媽媽》發(fā)表于《青少年文匯紅版》（201*年6月）；六年級學(xué)生汪院生同學(xué)在“慶祝建國60周年”閱讀與寫作能力比賽中獲市級一等獎；徐江莉同學(xué)獲五年級組市級一等獎；宋舒嫻同學(xué)獲四年級組市級二等獎。課題實施以來，課題組與學(xué)校教科室共同組織開展了一系列的閱讀與寫作方面的競賽活動，這些活動促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，同時也反應(yīng)出課題實施過程中取得的顯著成效。3、培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的良好習(xí)慣。為了使課題研究不斷深入，從課內(nèi)校外延伸，在課題組的建議下，學(xué)校簡化了圖書借閱手續(xù)，把學(xué)校圖書搬進(jìn)了教室，為搬進(jìn)配備了書架，在班級里建立起了圖書超市，現(xiàn)在我們的學(xué)生隨手就能拿到自己喜愛看的書，愛讀書的孩子越來越多了。（二）教師的發(fā)展參加課題實驗的過程中，激發(fā)了教師的工作熱情，他們專業(yè)理論水平得到了極大的提高，在各級教研刊物上發(fā)表了論文，通過開展課題研討、專業(yè)比賽等活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長并取得成效，教師課堂教學(xué)水平得到提高，教學(xué)效率明顯提升。他們在各方面均取得優(yōu)異的成績，獲得了榮譽(yù)。倪永福老師和張?？道蠋熅@“縣級教研先進(jìn)個人”稱號，張富康老師還被評為“市級骨干教師”、“縣級學(xué)科帶頭人”，沈言兵老師被評為“縣級骨干教師”。（三）學(xué)校的發(fā)展1、課題提出的有效教學(xué)策略得到了實踐的檢驗。課題研究過程中，我們始終遵循“實踐理論實踐”的原則，研究取得的成果在學(xué)校實踐過程中均取得理想的結(jié)果，也為學(xué)校的教育教研工作帶來了新的活力。2、我學(xué)區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績較前有明顯提高。從橫向比較的結(jié)果看，兩學(xué)期期末監(jiān)測縣統(tǒng)計結(jié)果表明，我校語文成績均高于縣平均分，部分年級名列前茅，而且優(yōu)秀率、及格率都較高；從縱向比較結(jié)果看，我校今年的各年級語文成績明顯比以前的高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力也有較大提高，尤其是分析短文的能力更為突出。3、師生關(guān)系改善，學(xué)校的成績得到了家長與社會的認(rèn)可。以課題為抓手，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高了學(xué)生各方面的素養(yǎng)，學(xué)校和學(xué)生取得的成績有目共睹，學(xué)校也因此深受家長和社會的好評。有了家長和社會的支持，學(xué)校也得到了更加良性的發(fā)展。語文閱讀教學(xué)有效性策略研究課題總結(jié)（一）四、課題研究的主要成果（一）、明確閱讀教學(xué)的根本目的是實施有效性閱讀教學(xué)的前提什么是閱讀教學(xué)？就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時讓學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)認(rèn)為，閱讀過程是文本藝術(shù)形象和作者的情感意趣與讀者認(rèn)知和感受相互作用的過程。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是語文教學(xué)不可缺少的組成部分，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的方面。對于語文教學(xué)來說，閱讀既能提高學(xué)生的理解能力，養(yǎng)成自覺地涉獵文學(xué)作品的習(xí)慣，也能為學(xué)生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥羞@樣才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的根本所在。（二）、運用良好的課堂教學(xué)策略是實施有效性閱讀教學(xué)的基本保障孫子兵法云“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！边@對我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學(xué)對象是學(xué)生，是活生生的個體，教師要根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學(xué)策略，使學(xué)生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。1、根據(jù)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文的教學(xué)、說明文的教學(xué)、詩歌的教學(xué)方法各不同。即使用同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學(xué)方法也會有不同。像《太陽》、《鯨》、《只有一個地球》這些說明文的教學(xué)就不宜過多運用朗讀法的;詩歌的教學(xué)就不宜過多運用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2、了解學(xué)生，設(shè)計教學(xué)方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征，要學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識，教師就不必使用直觀教具進(jìn)行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實際即可。反之，對于學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。3、走進(jìn)文本，確定教學(xué)策略閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。比如在閱讀教學(xué)中必須遵循整體部分整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況，我們教學(xué)內(nèi)容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材自身特點，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手，例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”入手，引導(dǎo)學(xué)生討論“事情的起因是怎樣的？”、“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”，學(xué)生就會從課文中找事實，舉例子，進(jìn)一步理解他知天文、曉地理、識人心、善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學(xué)時就可找準(zhǔn)文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順序和插敘相結(jié)合的寫法的課就可以采用內(nèi)容切割法。此外，教學(xué)中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列，確定教學(xué)方法也是提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。（三）、以“讀”為主線的教學(xué)過程是實現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵1、理解地讀在初步學(xué)習(xí)、充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上，將進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這時仍強(qiáng)調(diào)以讀為本。要將理解與朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎(chǔ)上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學(xué)效果。(1)理解字詞句的意思字詞句是語文學(xué)習(xí)最基本的知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點詞、重點句。重點詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用，它可直接讓我們明白這個詞這句話應(yīng)該怎么讀。讀的重點字、詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。這一步應(yīng)該落實到位，把每一個詞每一句話都反復(fù)讀好。(2)理解人物的思想感情文章不是無情物，課文往往是一個個動人的故事，而故事最動人處，還在于文中的人物命運，是他們的悲歡離合營造了情境，吸引了學(xué)生，打動了他們的心。因此，要讀好課文，一定要引導(dǎo)學(xué)生理解文中人物的思想感情，體驗人物的喜怒哀樂，然后聲情并茂地朗讀，在朗讀時淋漓盡致地表達(dá)人物豐富的內(nèi)心世界與情感。（3）理解作者的思想感情文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的愛憎。無論何種體裁的課文，無不是作者的表情達(dá)意。因此，學(xué)習(xí)課文，一定要在字里行間感覺到作者的愛與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡(luò)，才能準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)，也才能深刻地理解課文，從而使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，并投入感情地朗讀。2、品味地讀在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。這時需要的就是盡情地朗讀。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣地讀，陶醉地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。（四）、優(yōu)化課堂教學(xué)活動，是提高閱讀教學(xué)實效性的有力措施1、教師提問，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。注意提問的針對性與輻射面，問題的難度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異，注意為學(xué)生提供思維的時間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反應(yīng)，或急于把答案告訴學(xué)生，同時，還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢?？鬃釉俚闹赋觥皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。2、理解文本時更多注重師生的交互活動新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。通過有效的交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識。教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生的無意注意和有意注意。教師對小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時機(jī)及過程要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。如不進(jìn)行有目的的指導(dǎo)和提示，不作具體要求，學(xué)生可能會“自主”變“自流”，只見活動，不見體驗，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，合作、探究活動出現(xiàn)泛化。課堂教學(xué)是創(chuàng)造生成個體知識的過程，是師生以獨特的經(jīng)驗與價值訴求在生命互動中創(chuàng)造生成知識的過程。這種知識是一種共同經(jīng)驗，也必然是師生各自的獨特經(jīng)驗。只有在各種不同經(jīng)驗與價值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達(dá)。3、在閱讀教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切?！笨梢哉f想象是一切創(chuàng)造力的源泉，想象力的培養(yǎng)在日常教學(xué)中顯得那么的重要?！秲和逃睦韺W(xué)》指出“思維的品質(zhì)在閱讀教學(xué)中，要通過語言文字訓(xùn)練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)”。因此培養(yǎng)學(xué)生初步的聯(lián)想、想象能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，是小學(xué)語文素質(zhì)教育的重要組成部分。中外教育專家在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，都將想象放在了最重要的位置，并已通過實踐證明。語文教學(xué)中培養(yǎng)想象能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要方面。要鼓勵學(xué)生憑借語言材料，在想象中閱讀感知，激發(fā)他們展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，啟發(fā)想象孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生有了想象的興趣，他們就會興致勃勃地“沉醉”于自己感興趣的事物。他們的大腦就會進(jìn)入高亢狀態(tài)，對所感知的事物記憶真切，進(jìn)行積極的思維。教學(xué)中，教師可以采用猜謎、設(shè)疑、制造懸念、利用插圖與實物、電教媒體等方式激發(fā)學(xué)生的想象興趣。（2）朗讀“佳句”，奇思妙想，激發(fā)想象發(fā)散性思維是指對一個有多種答案的問題朝著各種可能的方向去探究各種正確答案的思維，發(fā)散性思維能擺脫思維的僵化、呆滯，有助于克服思維的定勢，拓展思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。發(fā)散性思維的一個重要方面就是培養(yǎng)想象力。小學(xué)課文中有許多“佳句”，教師若能讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想，就有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散想象力。（3）開展形式多樣的“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力A、自由輕聲吟讀；B、咬文嚼字的個別讀與齊讀相結(jié)合；C、必要的默讀；D、精心設(shè)計引讀。（4）借用特殊標(biāo)點展開想象小學(xué)語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以利用某些文中特殊的標(biāo)點符號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。（5）利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象力課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（6）培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力幻想是創(chuàng)造活動的必要條件。要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生敢于幻想，幫助他們把積極的幻想變成理想，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來。語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生各抒己見，要敢于沖破一些傳統(tǒng)的觀念，大膽想象。學(xué)校班級應(yīng)該是一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要取消權(quán)威意識。提倡思維無“禁區(qū)”，學(xué)生可以向老師“發(fā)難”，鼓勵學(xué)生的批判精神，允許學(xué)生犯“合理的錯誤”，要最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性（7）重視學(xué)生的課外閱讀小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。所以教師要鼓勵學(xué)生多學(xué)知識，博覽群書，拓寬視野。我校結(jié)合實際，組織了各班級成立圖書角，每年都組織開展學(xué)生讀書筆記評比活動。課題組教師每周要檢查學(xué)生課外閱讀量及閱讀內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生記讀書筆記，寫出感受及體會，評比課外閱讀獎勵星。這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力積累材料。4、關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生的人文素養(yǎng)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文課程的性質(zhì)與地位:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”可見，語文是一門飛揚著作者的靈性，包涵濃郁人文特色的學(xué)科。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的自我完善，注重科學(xué)與人文相結(jié)合，呼喚人文情懷，凸顯小學(xué)語文教學(xué)的人文性。（1）創(chuàng)設(shè)情境，陶冶人文情操在語文課本上，每一篇文章都是作者個人感受的自然流露，展現(xiàn)了作者的個人見解和智慧，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，這些作品增強(qiáng)了學(xué)生的熱愛祖國情懷，也讓學(xué)生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的《富饒的西沙群島》;或是對偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《狼牙山五壯士》、;或是歌頌偉大的父母之愛，如《地震中的父與子》，《精彩極了與糟糕透了》等作品，無不閃爍著人文之光。面對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于引導(dǎo)，善于“披文入情”，通過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文的言境，讓學(xué)生對語言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗。如教學(xué)表現(xiàn)母愛的文章時，我以表現(xiàn)母愛的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，讓學(xué)生真切地感悟到父母的愛是無私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情!我又接著引導(dǎo):父母之愛是永恒不變的主題，帶著這樣的感恩，帶著這樣的愛，我們就能把愛給予更多的人。最后我問大家:假如最愛我們的父母此時就站在我們面前，你最想做些什么可以說一句樸實的話:媽媽您辛苦了!可以是一個動作:擁抱住偉大的父母那一刻，孩子們的心流淌的更多就是給予，感恩!（2）親歷體驗，提升人文素養(yǎng)要使“人文性”落到實處，必須關(guān)注學(xué)生的親歷體驗。因為，任何一種設(shè)想，只有與學(xué)生的思維、情感、實踐直接碰撞，這種設(shè)想才有可能成為現(xiàn)實，否則，就會成為“無源之水”。沒有學(xué)生主體情感的活動，文本的人文內(nèi)涵就不會被吸收，個體也不可能受到情感陶冶與熏陶，我們的人文性教學(xué)也將成為一句空話。因此，在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自主選擇，自由選擇的是他最感興趣的，也最易引起情感共鳴的，受到的影響，震動會最大。學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式;尊重學(xué)生的獨特體驗對同一文本，因每個人的經(jīng)驗，個性等不同，發(fā)生對話時，其價值取向也不等，它往往帶有個人的某一種主觀色彩，教師要給予理解。（3）及時評價，提升人文素養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要尊重學(xué)生的多元理解和獨特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！币虼耍谡Z文課堂中，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨特感受，應(yīng)以激勵性的評價語言，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如教學(xué)《白楊》，當(dāng)一位學(xué)生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說“:你觀察得真仔細(xì)，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認(rèn)識到了埋怨、哭泣是于事無補(bǔ)的，甚至?xí)蔀轱L(fēng)沙嘲笑的對象。瞧!它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)邊疆，實現(xiàn)了自己的人生價值!”教師的評價不但對學(xué)生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學(xué)生的幼稚、不足予以引導(dǎo)，努力實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的價值體現(xiàn)”與“學(xué)生獨特體驗”的統(tǒng)一。（五）、培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣閱讀課要將時間交給學(xué)生。提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫”提倡學(xué)生“說課”說內(nèi)容，說語言，說情感；提倡學(xué)生“寫課文”寫事實，寫心得，寫真情。從小學(xué)一年級到六年級都始終貫徹讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，尤其強(qiáng)調(diào)說和寫的訓(xùn)練。一年級開始訓(xùn)練學(xué)生說和寫句子；二年級開始訓(xùn)練學(xué)生說、寫片段，寫日記；三年級進(jìn)行作文啟蒙訓(xùn)練，寫學(xué)生自己看到的，聽到的，想到的各種事物和人物，學(xué)生想寫什么就寫什么；四至六年級把習(xí)作放在重要地位，由片段訓(xùn)練到篇訓(xùn)練，教師要有計劃地進(jìn)行作文指導(dǎo)。平時我們開展讀寫結(jié)合的課堂“小練筆”。在每篇課文的講讀過程中留有10至15分鐘的時間進(jìn)行說、寫訓(xùn)練。例教學(xué)老舍先生《貓》一文，我們結(jié)合老舍先生在文章寫到“大貓古怪（老實、高興、膽?。?，“小貓?zhí)詺猓ㄘ澩?、好動、膽子大）”描寫小動物的特點。我們根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生日常生活中接觸到的小動物，如豬、狗、羊、牛、雞等，要求他們在課堂上先說后寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生小練筆。一位同學(xué)是這樣的寫著“有人喜歡小貓，有人喜歡小狗，而我卻喜歡叔叔家的那窩小豬最有趣的是看小豬吃奶了。豬媽媽躺下后，露出一排奶頭，小豬們一哄而上，搶啊，搶啊，你踩在我身上，我鉆到你身下；你一下子把我擠開了，我又一下把你拱走了。搶不到就“哼哼”地叫著，還非搶到不可呢！直到每只小豬嘴里都銜著一個奶頭才算安靜下來。這時，每只小豬的嘴巴都在使勁地吮吸著，發(fā)出“嘰咕嘰咕”的聲音。吃飽了的小豬，有的在搖頭晃腦地撒尿，有的在睡大覺，還有的在草堆里打滾”因此，提高了小學(xué)生的寫作能力。在課堂的閱讀方法上，改變了以往一問一答的瑣碎式教法。如，三年級以后的閱讀課，將設(shè)計以下幾個板塊初讀、細(xì)讀可以要求學(xué)生全文默讀；深讀、探究可以提出對思想、感情的領(lǐng)悟等；閱讀欣可以采取朗讀的形式；鞏固運用可以設(shè)計一些說和寫的語言實踐活動。當(dāng)然，這依據(jù)課文特點和學(xué)生的具體情況確定，而不是上成統(tǒng)一的模式。友情提示本文中關(guān)于《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究總結(jié)該篇文章建議您自主創(chuàng)作。課題總結(jié)《淺談小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方法》課題總結(jié)淺談小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方法易鳳娥閱讀是人類特有的最普通的學(xué)習(xí)行為，是人類吸取文化財富、獲取知識、認(rèn)識世界的重要途徑之一。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。因此，如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，早已引起人們的關(guān)注，研究成果可謂“汗牛充棟”。本人不揣淺陋，亦擬就此課題，從教學(xué)方法這一角度，陳述下列一些意見，本人在教學(xué)實踐中主要通過以下三種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一、運用導(dǎo)讀法，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。導(dǎo)讀法是教師確定學(xué)生的主體地位，運用一定的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特征，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，養(yǎng)成自讀習(xí)慣的教學(xué)方法。本人在教學(xué)過程中主要通過如下“六種”導(dǎo)讀的模式指導(dǎo)學(xué)生閱讀1、認(rèn)讀朗讀課文，劃出新詞生字，自查字典、初步熟悉課文。2、辨體辨明課文體裁，確定不同的自讀方法，根據(jù)記敘文、詩詞、寓言、童話等常見體裁的特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自讀方法。3、審題抓住題目重點詞，初步認(rèn)識課文的重點（或主要角色）。4、發(fā)問按照寫出什么（思想內(nèi)容），怎樣寫（表現(xiàn)形式）等問題，要求學(xué)生自問自答，然后教師通過組織學(xué)生討論交流，加以深化理解。5、質(zhì)疑在閱讀基礎(chǔ)上提出疑問，主要是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題檢查學(xué)生對文章的理解程度。6、析從文章中抽出重點部分訓(xùn)練學(xué)生評價欣能力，指導(dǎo)學(xué)生從精華處吸收營養(yǎng)。通過以上指導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生對課文先有一個大概的了解，進(jìn)而形成良好的自讀習(xí)慣。二、用設(shè)疑法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)疑法是教師指導(dǎo)學(xué)生以設(shè)疑解難，激疑促思的方式進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法。本人是從如下幾點方法入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。1、精心設(shè)疑教師要善于選準(zhǔn)課文的學(xué)習(xí)重點精心設(shè)疑，一般從中心思想、線索、結(jié)構(gòu)、人物評析、語言藝術(shù)等方面入手。例如我在教小學(xué)語文第九冊《鯨》一文中是這樣設(shè)疑的作者為什么用“鯨”作題目？課文圍繞鯨介紹了哪些知識？從而激發(fā)了學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，深入理解課文的中心思想。2、引導(dǎo)質(zhì)疑教師的精心設(shè)疑，能激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以挑剔的目光審視和研讀課文。在預(yù)習(xí)、教讀和作業(yè)中均可提出問題，由教師集中整理歸納，選擇有代表性的問題交給學(xué)生爭辯解疑。例如我在教小學(xué)語文第十冊《田忌賽馬》一文中，有學(xué)生問課文說齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強(qiáng)，那么，第二場比賽為什么齊威王卻輸了呢？據(jù)此，我抓住課文的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解疑，并畫出草圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析第一場田忌方齊威王方上等馬（輸）————————————上等馬（贏）中等馬（輸）————————————中等馬（贏）下等馬（輸）————————————下等馬（贏）本場比賽結(jié)果03田忌方輸，齊威王方贏。第二場田忌方齊威王方下等馬（輸）—————————————上等馬（贏）上等馬（贏）—————————————中等馬（輸）中等馬（贏）—————————————下等馬（輸）本場比賽結(jié)果20田忌方勝出，齊威王方敗。比賽總結(jié)果田忌方先敗后勝，齊威王方先贏后敗。田忌方取得第二場勝利的原因更改了馬的比賽對手，用少數(shù)失利換取多數(shù)勝利。通過這樣的引導(dǎo)、分析，學(xué)生終于明白田忌第二場取得勝利的原因，從而幫助學(xué)生解決了疑難問題，加深了對課文內(nèi)容的理解。三、運用情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感進(jìn)行閱讀情境教學(xué)方法是運用朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)生動的場景來激發(fā)學(xué)生的情感進(jìn)行閱讀教學(xué)方法。我在教學(xué)中是從如下兩點入手的1設(shè)置情境、激發(fā)情感例如我在教小學(xué)語文第七冊《頤和園》一文中，充分利用課文插圖、幻燈、影蝶等手段設(shè)置情境，讓學(xué)生在熱烈的課堂氣氛中朗讀、討論、交流，讓學(xué)生猶如親臨其境地感受到頤和園的園林建筑的美，從課文所描繪的生動畫面中產(chǎn)生情感，在愉快中學(xué)到知識，閱讀教學(xué)效果因而明顯提高。2、表情朗讀、激發(fā)情感情感具有動力功能、強(qiáng)化功能、感受功能、遷移功能、調(diào)節(jié)功能等。情感功能運用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，能使閱讀的興奮性和接受性倍增。據(jù)此，我在教小學(xué)語文第九冊《十里長街送總理》一文中，指導(dǎo)學(xué)生用沉重而悲痛的語調(diào)朗讀“靈車緩緩地前進(jìn)人們好像在停下來，希望時間能停下來！人們好像在等待周總理回來?！睂W(xué)生通過進(jìn)入角色的擬情朗讀，加深了對課文的理解，領(lǐng)悟了課文要表達(dá)的思想感情。總之，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方法，當(dāng)然不止上述這些。本人認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師能夠不斷總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能獲得理想的教學(xué)效果。要做到這一點，教師必須不斷充實自己，提高自身的素質(zhì)。“名師出高徒”，教師素質(zhì)低下是很難教好學(xué)生的。鑒于如何提高教師素質(zhì)并非本文所要討論的問題，故而也就不贅述了。擴(kuò)展閱讀語文課題研究結(jié)題報告“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究結(jié)題報告高良中心學(xué)校魯古完小《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究,經(jīng)過兩年的研究與實踐，已經(jīng)取得較好成果，實現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報告如下一、課題研究的背景《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀有這樣明確的陳述“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！碑?dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂語文《讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)《讓讀書成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)（一）研究理論基礎(chǔ)1、閱讀認(rèn)知理論閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類認(rèn)識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認(rèn)知心理學(xué)的一個基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；（二）把人對刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三）通過順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運用的名詞術(shù)語也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應(yīng)該說，閱讀認(rèn)知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實際上就是一個學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個重要的概念，意指知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。2、多元智能理論加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。了解多元智能理論主要觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗，構(gòu)建獨特的閱讀教學(xué)。3、新課程閱讀理論《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對話理論。“對話理論”的具體說明是“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。4、素質(zhì)教育閱讀理論語文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評價等特性。學(xué)生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀探索，主動地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力（二）研究目標(biāo)1、對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎(chǔ)。（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。2、對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個性發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計閱讀課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學(xué)生如何學(xué)。（2）確定新的教學(xué)衡量思路在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的過程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動、練得適度、評得合理”的教學(xué)境界。（3）改革課堂教學(xué)模式。改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反應(yīng)過程，是一個主動構(gòu)建過程。閱讀教學(xué)不是教師簡單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。三、研究內(nèi)容、過程和方法（一）研究的內(nèi)容通過問卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。（二）研究的過程1、課題準(zhǔn)備階段（201*年12月16日至201*年12月30日）本階段主要完成以下工作①成立“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。②組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（集中學(xué)習(xí)和自學(xué)）③對魯古完小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點。2、課題研究實施階段（自審批之日至201*年10月30日）本著“以研促教以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，具體做好以下工作①理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會。組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析學(xué)生心理特點，撰寫心得體會，并把理論學(xué)習(xí)所得帶入教學(xué)實踐。②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報告。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況。③撰寫教學(xué)案例。結(jié)合學(xué)生實際及地區(qū)特點撰寫閱讀教學(xué)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)，并及時分析得失，總結(jié)經(jīng)驗。④上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。課題組組織六年級語文教師開展閱讀教學(xué)研討，探究新的教學(xué)方法。⑤201*年9月底舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。⑥組織教師撰寫與課題研究相關(guān)的心得體會、論文、教學(xué)案例等。⑦邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。3、課題總結(jié)階段（201*年11月1日至201*年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作①對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類、做好資料的補(bǔ)充、完善工作。②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實錄。③撰寫課題匯報材料和課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行審評鑒定。(三)研究方法1、行動研究法積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)評價機(jī)制。2、調(diào)查法深入學(xué)生，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用第一手資料指導(dǎo)研究。3、經(jīng)驗總結(jié)法注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。4、文獻(xiàn)研究法組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。四、研究結(jié)果和分析（一）問卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問題分析讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達(dá)的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅實基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（1）學(xué)生讀的時間少。（2）學(xué)生各階段對讀的要求及目的混亂。（3）學(xué)生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學(xué)生讀的方式方法單調(diào)機(jī)械。（6）學(xué)生的個性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。（7）學(xué)生閱讀面狹窄。（8）沒有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀的量少，漫無階段性讀目的要求，極大影響了讀在語文教學(xué)中的地位及作用，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們從三個方面進(jìn)行嘗試1、學(xué)生讀的時間安排。讀需要一定的時間，沒有合理充足的時間讓學(xué)生去讀，是不行的也是不科學(xué)的。由于我校是寄宿制學(xué)校，我們把學(xué)生自主讀的時間作出劃分早間齊讀；晚間個人自由讀；語文課堂中必須保證度的時間安排，時間不少于5分鐘。2、學(xué)生讀的階段性劃分。學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學(xué)階段劃分為三個小階段第一學(xué)段，一至二年級。第二學(xué)段，三至四年級。第三學(xué)段，五至六年級。3、各學(xué)段學(xué)生讀的要求劃分。《