說(shuō)課初探說(shuō)課是指教師在備課基本上，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委重要用口頭語(yǔ)言解說(shuō)詳細(xì)課題教學(xué)設(shè)想及其根據(jù)一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平有效手段。

說(shuō)課與授課既有相似點(diǎn)，又有不同處，其相似點(diǎn)在于兩者都是一節(jié)課教材。不同處在于：第一，目不同。授課目是將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教誨，雖然學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課目則是向聽者簡(jiǎn)介一節(jié)課教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。第二內(nèi)容不同。授課重要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。說(shuō)課則不但要講清上述重要內(nèi)容，并且要講清為什么這樣做。第三，對(duì)象不同。授課對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。第四，辦法不同。授課是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)，在教師懂得下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完畢，說(shuō)課則是以教師自己解說(shuō)為主。

一、說(shuō)課長(zhǎng)處、功能與類型

說(shuō)課這一教研活動(dòng)近年來(lái)引起了教誨界廣泛關(guān)注，活動(dòng)形式也不斷完善和發(fā)展，已由單純教師講教學(xué)設(shè)想發(fā)展成為“說(shuō)、授、評(píng)、寫”一條龍新模式。

㈠說(shuō)課長(zhǎng)處

說(shuō)課與其他教研活動(dòng)相比，具備如下四個(gè)突出長(zhǎng)處：

第一、機(jī)動(dòng)靈活。說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備限制，可隨時(shí)隨處進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。

第二、短時(shí)高效。單純說(shuō)課普通時(shí)間較短，

20--30

分鐘即可完畢，但呃逆人卻十分豐富，既涉及教師對(duì)教材理解掌握和分析解決，又涉及教法設(shè)計(jì)；既要說(shuō)清怎么教，又要講出為什么。

第三、運(yùn)用廣泛。說(shuō)課運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課辦法。

第四、理論性強(qiáng)。說(shuō)課理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師教學(xué)思想。上課是時(shí)間性表演，說(shuō)課是理論性分析，教師沒有一定理論水平，是說(shuō)不好課。

㈡說(shuō)課功能

說(shuō)課除了具備上述長(zhǎng)處外，還具備如下功能。

第一、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)教師說(shuō)課，檢查其備課狀況，指出存在問(wèn)題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。

第二、評(píng)價(jià)功能。通過(guò)說(shuō)課，評(píng)價(jià)教師教誨教學(xué)理論功底，文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握限度，評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平。同步，說(shuō)課得答辯，通過(guò)答辯，能更真實(shí)、更精確測(cè)試出教師文化業(yè)務(wù)水平。

第三、培訓(xùn)功能。教師說(shuō)課需要說(shuō)清教材分析和解決、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法根據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教誨教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

第四、研究功能。說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)”是緊密結(jié)合在一起，說(shuō)者在說(shuō)前需要進(jìn)一步研究，評(píng)者要予以點(diǎn)撥、指引評(píng)價(jià)。說(shuō)評(píng)結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)研究進(jìn)一步進(jìn)一步，為培養(yǎng)科研型新型教師打下基本。

㈢說(shuō)課類型

1

、檢查性說(shuō)課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查角閃石備課狀況而讓教師說(shuō)課，此類說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。

2

、示范性說(shuō)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師共同研究，通過(guò)充分準(zhǔn)備后進(jìn)行說(shuō)課，目在于為教師樹立樣板，供其學(xué)習(xí)。

3

、研究性說(shuō)課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一核心問(wèn)題、探討解決辦法而進(jìn)行說(shuō)課。此類說(shuō)課往往和授課結(jié)合，課后再進(jìn)一步進(jìn)行研究，并將研究成果形成書面材料。

4

、評(píng)價(jià)性說(shuō)課。通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師教學(xué)水平予以評(píng)價(jià)，慣用于開展各類競(jìng)賽活動(dòng)。

二、說(shuō)課內(nèi)容

說(shuō)課內(nèi)容是一節(jié)課教學(xué)設(shè)想，它涉及教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)反饋等基本內(nèi)容，詳細(xì)應(yīng)說(shuō)下列內(nèi)容：

㈠教學(xué)目的

1

、教學(xué)總體目的及知識(shí)、能力、思想教誨詳細(xì)目的。

2

、各項(xiàng)教學(xué)目的擬定根據(jù)。

3

、能力培養(yǎng)和思想教誨目的實(shí)行途徑。

例：某教師說(shuō)初中地理《美國(guó)工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課教學(xué)目的是：

依照教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教誨三者統(tǒng)一以及地理知識(shí)分層次掌握規(guī)定，加上對(duì)教材分解和對(duì)學(xué)生理解，我將本節(jié)課教學(xué)目定為如下三大方面。

一是知識(shí)傳授方面。使學(xué)生理解重要農(nóng)業(yè)帶，記住首都華盛頓、紐約、芝加哥、洛杉磯等都市，使學(xué)生理解美國(guó)是工農(nóng)業(yè)和貿(mào)易發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)大國(guó)。

二是知能培養(yǎng)方面。通過(guò)繪圖、填圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間地理事物想象能力、記憶能力培養(yǎng)；通過(guò)度析圖、讀圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡明解釋地理事物能力培養(yǎng)；通過(guò)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)帶形成因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析地理事物能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三是思想教誨方面。使學(xué)生結(jié)識(shí)到地理教學(xué)有關(guān)性；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)特性分析以及美國(guó)貧富懸殊簡(jiǎn)介使學(xué)生可以客觀結(jié)識(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)和美國(guó)弊端。

㈡教學(xué)內(nèi)容

1

、簡(jiǎn)介教材地位，即所說(shuō)課是哪個(gè)年級(jí)哪節(jié)課，在教材中處何地位，有何作用。

2

、教材解決指引思想和辦法。

例

1

、某教師說(shuō)初中歷史《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課教材解決：

教材是教學(xué)根據(jù)，但它不是教學(xué)產(chǎn)物，作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)解決。我在解決這節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指引思想，第一是注意線索清晰，使教材知識(shí)系統(tǒng)化；第二符合普遍結(jié)識(shí)規(guī)律，以便學(xué)生記憶。

這節(jié)課教材分三個(gè)目：英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)；中華人民共和國(guó)軍民奮起反抗；中由南京公約簽定。我把它重新編為四個(gè)內(nèi)容：英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)；站長(zhǎng)過(guò)程；戰(zhàn)爭(zhēng)成果；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響。

3

、重點(diǎn)、難點(diǎn)及擬定根據(jù)。

例

2

、某教師說(shuō)初中地理《美國(guó)工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)擬定：

本節(jié)課內(nèi)容由美國(guó)工業(yè)和農(nóng)業(yè)兩大某些構(gòu)成，重點(diǎn)定為美國(guó)經(jīng)濟(jì)特性，其中又以美國(guó)工業(yè)三大地區(qū)別布為重點(diǎn)內(nèi)容。擬定根據(jù)有兩個(gè)，一是教材知識(shí)體系，美國(guó)經(jīng)濟(jì)特性是美國(guó)經(jīng)濟(jì)地理骨架，而工業(yè)又是美國(guó)經(jīng)濟(jì)主體，工業(yè)地理當(dāng)中突出特點(diǎn)是工業(yè)三大地區(qū)別布，因而將它擬定為重點(diǎn)。

本節(jié)課難點(diǎn)有三個(gè)，第一種是美國(guó)農(nóng)業(yè)帶形成與分布，第二是美國(guó)工業(yè)都市空間構(gòu)成關(guān)系，第三個(gè)是美國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。擬定根據(jù)是兩個(gè)方面，一種是教材一種是學(xué)生。在教材方面，農(nóng)業(yè)帶自身空間問(wèn)題復(fù)雜，影響農(nóng)業(yè)帶形成因素諸多，農(nóng)業(yè)帶空間跨度大。美國(guó)工業(yè)都市名稱眾多，在教材地圖上就浮現(xiàn)了

58

個(gè)，名稱難記，空間問(wèn)題難以掌握。美國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，涉及政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等諸方面因素，初一學(xué)生同步接受消化這樣多知識(shí)信息能力有限；學(xué)生對(duì)美國(guó)關(guān)于知識(shí)理解有限，記憶、想象空間事物能力也有限，因此把它列為教學(xué)難點(diǎn)。

㈢教學(xué)辦法

1

、總體教學(xué)構(gòu)想及構(gòu)想長(zhǎng)處或根據(jù)。

例

1

，某教師對(duì)《美國(guó)工業(yè)和農(nóng)業(yè)》總體教學(xué)構(gòu)想是突出兩點(diǎn)，一是突出知識(shí)構(gòu)造，二是繪圖和說(shuō)圖，將以往讀圖發(fā)展成為讀圖、繪圖、填圖和說(shuō)圖，進(jìn)而形成啟、繪、議、聯(lián)、驗(yàn)五字教學(xué)模式。并講出其長(zhǎng)處是有助于教師認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知體系，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思維能力；加強(qiáng)地圖教學(xué)，可以使圖象網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)，完善認(rèn)知構(gòu)造。

例

2

，某教師對(duì)《中由鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課總教學(xué)指引思想是：第一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線，充分動(dòng)用當(dāng)代化教學(xué)手段和提問(wèn)、討論各種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素。第二、以知識(shí)構(gòu)造為基本，如將戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程劃分為兩個(gè)階段、用示意圖進(jìn)行解說(shuō)，這樣就把教師認(rèn)知構(gòu)造輕松轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造。第三、以思維訓(xùn)練為中心，通過(guò)提問(wèn)、討論，達(dá)到使學(xué)生各種器官協(xié)調(diào)合伙、多項(xiàng)信息綜合反饋?zhàn)饔茫浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用。

2

、詳細(xì)教學(xué)過(guò)程（導(dǎo)入、解說(shuō)、結(jié)束等）設(shè)計(jì)及其長(zhǎng)處或根據(jù)

例

3

，某教師設(shè)計(jì)《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課導(dǎo)入辦法是錄象導(dǎo)入，一方面放一段虎門銷煙錄象，然后導(dǎo)入新課。教者簡(jiǎn)介采用這種長(zhǎng)處有二，一是采用直觀教學(xué)手段，引起學(xué)生興趣；二是復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)，自然導(dǎo)入新課。

例

4

，某教師簡(jiǎn)介《美國(guó)工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課結(jié)束設(shè)計(jì)：課堂小結(jié)是采用完畢完善板書，總結(jié)所講內(nèi)容辦法進(jìn)行。這樣既可以給學(xué)生以完整全局概念、突出重點(diǎn)

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經(jīng)濟(jì)特性，又可以使學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)，客觀一分為二看待問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教誨（美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但也有問(wèn)題）。

板書：

3

、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教法設(shè)計(jì)及其長(zhǎng)處和根據(jù)。

例

5

，某教師對(duì)《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程”教法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：一方面將戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程分為兩個(gè)階段，然后采用圖表達(dá)意法進(jìn)行解說(shuō)，最后組織討論，討論分為三步進(jìn)行，第一、設(shè)疑。中英雙方在戰(zhàn)爭(zhēng)中誰(shuí)是正義，誰(shuí)是非正義？第二、質(zhì)疑。既然中華人民共和國(guó)進(jìn)行是反侵略正義戰(zhàn)爭(zhēng)，又在本土作戰(zhàn)，同步尚有中華人民共和國(guó)熱鬧民頑強(qiáng)抵抗，為什么還是失敗了？第三、解疑。通過(guò)討論，得出失敗因素，一是清政府腐敗，二是科學(xué)技術(shù)落后，主線因素是社會(huì)制度落后，落后就要被動(dòng)挨打。這樣設(shè)計(jì)目有三個(gè)，第一種目，在學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)眼聽課基本上，進(jìn)一步達(dá)到動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴說(shuō)、使各種器官協(xié)調(diào)運(yùn)用，增進(jìn)學(xué)生思維和表達(dá)能力發(fā)展。第二個(gè)目是達(dá)到思想教誨目。第三，通過(guò)教師講，使學(xué)生由感性結(jié)識(shí)上升到理性結(jié)識(shí)，從而將這節(jié)課推向高潮。

例

6

、某教師對(duì)《農(nóng)民階級(jí)對(duì)地主階級(jí)反抗》一節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)“農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)局限性”教法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：

“農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)局限性”是本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)，由“局限性內(nèi)容”，“存在局限性因素”“局限性導(dǎo)致后果”三個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。教學(xué)時(shí)我將采用“討論、解說(shuō)、歸納”辦法，一方面出示國(guó)內(nèi)幾次大農(nóng)民起義結(jié)局圖表。

學(xué)生在閱讀后很容易就得出，在封建社會(huì)，農(nóng)民起義最后結(jié)局是被在彈壓或成為改朝換代工具。

然后讓學(xué)生討論“為什么有這一結(jié)局”？“這種結(jié)局闡明了什么”兩個(gè)問(wèn)題，討論中教師插入提示性解說(shuō)，最后歸納出結(jié)論。這樣教學(xué)既能使學(xué)生從感性知識(shí)入手，上升到理性結(jié)識(shí)；又能分散難點(diǎn)，使理論條理清晰、便于理解；更能使學(xué)生全面結(jié)識(shí)農(nóng)民起義，培養(yǎng)其辨證看問(wèn)題能力。

㈣教學(xué)對(duì)象

1

、分析學(xué)生知識(shí)能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)課也許浮現(xiàn)困難及解決對(duì)策。

2

、分析學(xué)生心理、生理特點(diǎn)及依照其特點(diǎn)所采用教學(xué)對(duì)策。

例，某教師說(shuō)《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課教學(xué)對(duì)象分析：

本節(jié)課是初二教材，對(duì)學(xué)生狀況做如下四個(gè)方面分析。

⑴知識(shí)掌握上，小學(xué)五年級(jí)學(xué)過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，至今已經(jīng)兩年多了，許多學(xué)生浮現(xiàn)知識(shí)遺忘，因此應(yīng)全面系統(tǒng)去講述。

⑵心理上，學(xué)生對(duì)歷史課感興趣，愛聽歷史故事，教師應(yīng)抓住這些有利因素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)識(shí)到歷史課是科學(xué)，學(xué)好歷史有助于其她學(xué)科學(xué)習(xí)。

⑶生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛刊登看法，但愿得到教師表?yè)P(yáng)，因此在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這畢生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)形象，引起學(xué)生興趣，使她們注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生刊登看法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

⑷學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課將遇到某些知識(shí)障礙，如戰(zhàn)爭(zhēng)主線因素與導(dǎo)火線區(qū)別、租借地、領(lǐng)事裁判權(quán)等概念，學(xué)生不易理解，因此教學(xué)中教師應(yīng)予以簡(jiǎn)樸明白、進(jìn)一步淺出分析。

㈤訓(xùn)練反饋

1

、訓(xùn)練功能和目。

2

、訓(xùn)練內(nèi)容擬定原則和根據(jù)，內(nèi)容難度及其特點(diǎn)。

3

、訓(xùn)練辦法。

例，某教師說(shuō)《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課訓(xùn)練設(shè)計(jì)：一方面簡(jiǎn)介訓(xùn)練鞏固功能，考查功能，反饋功能；然后簡(jiǎn)介了訓(xùn)練題難度，即為哪一種層次學(xué)生設(shè)計(jì)；最后簡(jiǎn)介訓(xùn)練根據(jù)四條原則。⑴遵循教學(xué)大綱，突出思想性、基本性和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。⑵有梯度。⑶靈活性。⑷訓(xùn)練量適中。

三說(shuō)課規(guī)定

1

、說(shuō)課應(yīng)遵循如下原則：

第一，理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)課是教學(xué)與研究相結(jié)合活動(dòng)，所說(shuō)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論根據(jù)，因此教者既要說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說(shuō)清設(shè)計(jì)以及，做到將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論結(jié)識(shí)，實(shí)踐是在理論指引下實(shí)踐，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。

第二、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循基本原則，它是說(shuō)課質(zhì)量基本。說(shuō)課應(yīng)做到教材分析對(duì)的、精確、透徹，教學(xué)目擬定，教法設(shè)計(jì)合理。

第三、創(chuàng)新性原則。說(shuō)課是深層次教學(xué)研究。一節(jié)示范性說(shuō)課，對(duì)教學(xué)具備很重要指引意義，因此教者在說(shuō)課中應(yīng)注意將自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高，形成自己教學(xué)風(fēng)格，同步要注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題新思路、新辦法，這樣才干使教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第四、可行性原則。說(shuō)課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”授課前實(shí)踐演習(xí)，是對(duì)教學(xué)方案與否具備實(shí)用價(jià)值檢查。備課是為了授課，因此教學(xué)設(shè)想必要切實(shí)可行，方具備實(shí)用價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)與否可行，核心在于與否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。無(wú)論是教學(xué)目擬定，還是教學(xué)方案設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生智能水平，學(xué)生心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，才干具備可行性。

2

、說(shuō)課基本規(guī)定

⑴語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，層次分明，重點(diǎn)突出。說(shuō)課對(duì)象是同行或領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)學(xué)時(shí)間不適當(dāng)過(guò)長(zhǎng)，普通狀況下

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分鐘就足夠。一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容諸多，因此說(shuō)課中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住核心，防止面面俱到，無(wú)主無(wú)次泛泛解說(shuō)，特別是對(duì)本節(jié)課知識(shí)教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分析和教法設(shè)計(jì)上。例如，某教師在說(shuō)《美國(guó)工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)學(xué)時(shí)關(guān)于工業(yè)，教材是三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，①高度當(dāng)代化，部門齊全；②工業(yè)產(chǎn)值居世界前列；③重點(diǎn)分布為三大工業(yè)區(qū)。①②兩點(diǎn)內(nèi)容淺顯，③是教學(xué)難點(diǎn)，因此教者對(duì)①②點(diǎn)只是一帶而過(guò)，著重分析闡明③點(diǎn)教法設(shè)計(jì)。說(shuō)課是教師語(yǔ)言技能表演，思維品質(zhì)外現(xiàn)，因而教師在說(shuō)課不中應(yīng)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，層次分明。

⑵重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確詳細(xì)，說(shuō)理透徹。說(shuō)課中應(yīng)環(huán)繞教學(xué)目的擬定、教材中重點(diǎn)難點(diǎn)分析，重要知識(shí)點(diǎn)教法設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及鞏固訓(xùn)練等重要內(nèi)容進(jìn)行，并且洋說(shuō)清晰明白，分析透徹，論證具備說(shuō)服力。

⑶理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說(shuō)課與授課不同，它不但要講“教什么”“怎么教”，更重要是闡明“為什么”，這是說(shuō)課質(zhì)量所在。說(shuō)課三個(gè)方面理論（即教誨學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論，學(xué)科教學(xué)專業(yè)理論，體現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校特色理論）要隨說(shuō)課環(huán)節(jié)有機(jī)提出，使教例與教理有機(jī)融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。

四、說(shuō)課活動(dòng)參加人是兩個(gè)方面，說(shuō)者和評(píng)者。由于所處角色不同，辦法不相似。

說(shuō)課人說(shuō)課過(guò)程是個(gè)人業(yè)務(wù)能力提高達(dá)到過(guò)程。一方面，說(shuō)課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，鉆研大綱，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，分析學(xué)生，在此基本上，寫出說(shuō)課講稿。另一方面，說(shuō)課講稿寫法有兩種，一種按說(shuō)課所規(guī)定內(nèi)容，逐項(xiàng)闡明，其長(zhǎng)處是層次清晰，聽者易于抓住要旨。另一種是綜合分析闡明，即以某一項(xiàng)內(nèi)容為主線，將其他內(nèi)容融入主線中進(jìn)行闡明。長(zhǎng)處是能充分顯示說(shuō)者業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)研究能力。

說(shuō)課活動(dòng)普通是有組織進(jìn)行，作為組織者，在開展活動(dòng)時(shí)普通按下列程序進(jìn)行：①擬定說(shuō)課內(nèi)容和規(guī)定以及說(shuō)課人員；②組織同行教師參加研究；③建立由骨干教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)參加評(píng)委會(huì)；④聽教師說(shuō)課并提出問(wèn)題讓說(shuō)者回答；⑸評(píng)委會(huì)予以評(píng)價(jià)；⑹對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，提出有指引意義改進(jìn)教學(xué)意見。

說(shuō)課活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性教研活動(dòng)，應(yīng)是“學(xué)、說(shuō)、授、評(píng)、寫”一條龍模式，防止將說(shuō)課變成教師單純報(bào)告。詳細(xì)說(shuō)課活動(dòng)中應(yīng)做到“第一、說(shuō)課與教誨理論相結(jié)合。環(huán)繞說(shuō)課內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于教誨理論，做到在學(xué)習(xí)基本上說(shuō)課，在說(shuō)課中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第二、說(shuō)課與授課相結(jié)合，說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)”相結(jié)合，說(shuō)后要評(píng)，襖提出改進(jìn)建議，評(píng)后應(yīng)通過(guò)授課實(shí)踐驗(yàn)，課后再議，進(jìn)行總結(jié)提高。第三、說(shuō)課與撰寫論文相結(jié)合。要將說(shuō)課與教學(xué)研究、撰寫論文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，依照說(shuō)課狀況，指引教師寫說(shuō)后感、教后感、教學(xué)一得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)論文等文章，這樣有助于提高教師理論水平，培養(yǎng)科研型教師。

五說(shuō)課評(píng)價(jià)

說(shuō)課必評(píng)“說(shuō)”，評(píng)“說(shuō)”活動(dòng)開展好，能促使教師更進(jìn)一步鉆研教材，學(xué)習(xí)教誨理論，從更高理論高度去研究說(shuō)課。評(píng)課內(nèi)容應(yīng)與說(shuō)課相相應(yīng)，即評(píng)教學(xué)目的擬定、教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)對(duì)象分析，評(píng)教學(xué)辦法設(shè)計(jì)及鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)等。

評(píng)析說(shuō)課應(yīng)注意做到四點(diǎn)。一是導(dǎo)向性，評(píng)說(shuō)應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出重要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評(píng)，給教師指出努力方向。二是客觀性，即從教師、教材、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精確客觀去評(píng)價(jià)，必定成績(jī)，找出局限性，給教師以勉勵(lì)作用。三是整體性，評(píng)說(shuō)既要根據(jù)說(shuō)課內(nèi)容去分項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給說(shuō)課下結(jié)論，寫評(píng)語(yǔ)，更要指引教師、培訓(xùn)教師，使之盡快提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，因此評(píng)說(shuō)應(yīng)做必要準(zhǔn)備。如條件容許，應(yīng)寫出評(píng)說(shuō)稿，然后再評(píng)，評(píng)說(shuō)時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題分析透徹，改進(jìn)意見應(yīng)切實(shí)可行，使說(shuō)者真正受益。

評(píng)析說(shuō)課核心是制定和把握科學(xué)評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)原則應(yīng)涉及如下重要內(nèi)容：

1

、教學(xué)目的明確詳細(xì)。

①教學(xué)知識(shí)、能力、思想教誨目的完整、詳細(xì)、明確。

②去擬定教學(xué)目的根據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱規(guī)定、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)。

2

、教材分析透徹。

①對(duì)所選課題在教材中地位、作用理解、分析對(duì)的，精確把握教材是知識(shí)構(gòu)造和體系。

②教材解決科學(xué)合理。

③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬定精確；分析透徹，擬定根據(jù)充分。

3

、教學(xué)辦法選取和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用。

①教學(xué)總體設(shè)計(jì)合理，有新意，有自己看法。

②教學(xué)程序設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

③導(dǎo)入、結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)教法設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，有機(jī)進(jìn)行思想教誨。

④教法設(shè)計(jì)根據(jù)科學(xué)，與教法相統(tǒng)一。

⑤教學(xué)手段選用有助于提套課堂教學(xué)效率。

⑥板書設(shè)計(jì)科學(xué)。

4

、教學(xué)對(duì)象分析精確、對(duì)策恰當(dāng)。

①學(xué)生學(xué)習(xí)本課原有基本和既有困難分析精確。

②采用教學(xué)對(duì)策有助于克服學(xué)生學(xué)習(xí)困難和心理障礙

5

、鞏固訓(xùn)練明確、到位。

①訓(xùn)練目明確、詳細(xì)，與本課教學(xué)目的相統(tǒng)一。

②訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。

③訓(xùn)練辦法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力形成和思維品質(zhì)培養(yǎng)。

6

、答辯對(duì)的清晰。

①答辯精確無(wú)誤。

②層次清晰、有理有據(jù)。

7

、總體評(píng)價(jià)。

整體說(shuō)課內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)要扼要，有改革意識(shí)，有見地，有特點(diǎn)。

六、說(shuō)課容易浮現(xiàn)問(wèn)題

1

、理論與實(shí)際相脫離。

理論聯(lián)系實(shí)際是說(shuō)課基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說(shuō)課理論性，也不能