引導學生全程參與，提高課堂教摘要：提升課堂教學質(zhì)量是多年來教改的核心問題，本文從創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生學習興趣、正確指導學生好的學法、放手讓學生實踐動手操作、設生從被動的“學數(shù)學”轉化到積極主動的“做數(shù)學”，從而實現(xiàn)課堂教學效果最大化。關鍵詞：問題情境指導學法全程參與彈性練習做數(shù)學引言：讓學生真正成為課堂的主人，積極主動全程參與教學過程是當前教改的核心問題。在課堂上我們要為學生提供”數(shù)學的機會，把孩子從被動的”轉化到積極主動的“做數(shù)學”當中。下面就如何引導學生主動參與教學過程，談談自己一些不成熟的做法；一、創(chuàng)設問題情境，誘導學生主動參與“做數(shù)學”創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與的重要途徑。從建構主義的角度來看，數(shù)學學習是指學生自己建構數(shù)學知識的活動，每都必須深刻認識到，是學生在學數(shù)學，學生應當成為主動探索知識的“建構者"。因此，教學中，老師必須善于創(chuàng)設各種情境激勵引導學生主動“做數(shù)學”。如，教學《圓的周長》，一課時就可以這樣做：首先讓學生結合手中的實物弄清什么是圓的周長，然后請學生自己想辦法測量出手中面值不同的硬幣或大小不同的圓形紙片的周長。當學生用滾動的方法測的周長時，可提出：“你能用滾動的方法測量學校圓形花壇的周長嗎?”這樣，當學生發(fā)現(xiàn)自己的方法已行不通時，迫使學生另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時，當肯定了學生的方法后，設疑：讓學生將一個一端系著一個小紅球的繩子在空中旋轉成圓形，并追問這個圓的周長用滾動的方法能否測量，”的方法行不行。學生經(jīng)過認真思考后感到兩種方法均不可行，這就為學生進一步”做”創(chuàng)設了需要，此時我說：“我們必須探索出一條計算圓周長的普遍規(guī)律才能滿足適應每一個圓。請同學們動手量一量自己手中圓形學具的周長大約是多少，觀察并思考一下圓的周長可能與什么有?有怎樣的關系?”這樣在學生最需要時留留給”的空間，又一次激起了他們思維的學生便會主動地按照我們有意設計的操作一觀察一發(fā)現(xiàn)—思考—實踐的路子順利地探索出了圓的周長公式。二、指導學習方法，使學生會參與“做數(shù)學”“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會”這就要求教師在引導學生探究新知識的過程中，應重點指導學法，使學生能夠積極主動地獲取新知。如：在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，我注重引導學生，并設計了如下教學步驟：進一步理解和掌握商不變的性質(zhì)。板演：247÷19思考：在2.47÷0.19中如果除數(shù)是整數(shù)，你會計算嗎？在學生提出問題后，羅列出自學例題提綱：（1）除數(shù)擴大10倍，變成了多少？變后的數(shù)是整數(shù)嗎？（2）除數(shù)擴大100倍，為什么被除數(shù)也要擴大100倍？（3）計算哪兩個數(shù)的商，可以求出原題的商？（4）怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法（5）要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法，應根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)中哪個數(shù)的小數(shù)數(shù)位來確定它們所要擴大的倍數(shù)？這樣，通過引導、點撥、思考，使學生始終處于主體地位，明確了思考問題的方向，既掌握了數(shù)學知識，又學會了學習數(shù)學”。三、實踐動手操作，讓學生全程參與“做數(shù)學”“活動是認識的”，“智慧是從動手開”。學生動手、動腦、親自操作感知，就會加深對數(shù)學知識的理解和認識，在動腦中形成鮮明的表象。通過學生自己看一看、擺一擺、拼一拼、講一講，給學生提供盡可能多的機會，來獲取新知，解決實際問題，使學生真正參與“做數(shù)學”的全過程。例如：“克的初步認識”教學時，學生在認識“1克”“10克”時，我引導學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說，使學生在實踐感知“1克”、“10克”的質(zhì)量觀念，知道1克大約是一個兩分硬幣或四個回形針的質(zhì)量；10克大約是10個兩分硬幣或22個回形針的質(zhì)量。在認識較大的質(zhì)量時，設計讓學生學會看物品包裝袋認識物品的質(zhì)量，最后再讓學生嘗試著標準估計幾件指定物品的質(zhì)量，使學生在教師的指導下，學會用比較的方法估計出物物品大概重量的方法，并能運用到實際生活中去。這樣，學生在動中，不斷地嘗試，不斷地創(chuàng)新，使學生真正地在探索數(shù)學，研究數(shù)學。讓學生學會“做數(shù)學”，就要在“做”字上很下功夫，做足文章。只有創(chuàng)造機會，放手讓學生“做”，才能從根本上改變學生被動學習的四、設計開放練習，讓所有學生再參與“做數(shù)學”練習是教學活動中的有機組成部分，是學生鞏固新知、形教學反饋與教學調(diào)控的重要途徑。然而整體劃一的習題內(nèi)容和要求，能發(fā)揮練習本身的真正作用。因為綜合性強，思維成分大、水平高的習題，學困生做起來百思不得其解，相當于給他們設置了失敗的機會；相反過多題，學優(yōu)生會覺得索然無味。這均會影響他們的學習積極性。為此，具體操時，正確把握好“難易”的“度”。設計“彈性”練習，區(qū)別對待、對于學困生設計些坡度小的基礎題，題量要略少，對復雜的題給他們設置臺階，減緩坡度；對一般的學生，除練習一些基礎知識的習題外，還應考慮少量強化題和探索題，題量可多些。例如學習了“乘法分配律的運用”后，可設計以下的題：第一套，簡算：①(94+10)x25，②37x4+37x6，③101x26，④125x(80+8)。第二套，簡算：①9x156+156，②98x65，③101x87-87。第三套，分別根據(jù)如下要求自己編題，使它們能簡算并算出來：①其中一個因數(shù)接近而大于整百數(shù)。②兩個積的和。③一個積與單個數(shù)的和，④兩個積的差，⑤一個積與單個數(shù)的差。學困生必做第一套，選做第二套；一般學生必做前兩套，選做第三套；學優(yōu)生選做第一套，必做這樣的練習，可使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展，既使中等生、學困生“吃好”，又使優(yōu)等生“吃飽”，使不同水平的學生都有題可做，有學。從中體驗到成功，體驗到“做數(shù)學的樂趣。多年的