小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整摘要：閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的地位非常重要，如何開展好這兩項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)工作是廣大小學(xué)語文教師廣泛關(guān)注的一個(gè)問題。閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練兩者的關(guān)聯(lián)性很高，教學(xué)過程中教師可以將兩者科學(xué)的進(jìn)行整合，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好的掌握作文寫作技巧。基于此，本文主要探討了閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)性，并在此基礎(chǔ)上就如何實(shí)現(xiàn)兩者之間的整合教學(xué)提供了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；作文訓(xùn)練；整合前言：隨著新課程的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式也產(chǎn)生了很大的變化，閱讀和作文的教學(xué)結(jié)合得更加緊密。小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育對(duì)學(xué)生學(xué)生今后的發(fā)展非常重要，通過科學(xué)有效的整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生語言素養(yǎng)的整體提升起到重要促進(jìn)作用。一、語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練之間的聯(lián)系1.教學(xué)目標(biāo)相同閱讀教學(xué)的目的是要讓學(xué)生通過閱讀文本領(lǐng)悟作者的寫作意圖或是通過什么方式來抒發(fā)情感的；作文訓(xùn)練則是要指導(dǎo)學(xué)生如何通過文字來表達(dá)自己的情感，并且學(xué)會(huì)如何在寫作過程中靈活表現(xiàn)方法。由此可見，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練之間具有相同的目標(biāo)。2.教學(xué)過程相同除了具有相同的教學(xué)目標(biāo)以外，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的教學(xué)過程也是相同的。具體來說，閱讀教學(xué)考察的主要是學(xué)生理解和掌握文本的情況，作文訓(xùn)練考察的主要是學(xué)生理解作文題目的水平。因此從這一點(diǎn)來看的話，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練都是考察的學(xué)生對(duì)于內(nèi)容形成的認(rèn)知是否合理。3.相互促進(jìn)與提升一是閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。正所謂“書讀百遍其義自見”，提升學(xué)生閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，學(xué)生通過大量的閱讀后，自然可以很快明白作者在文章中想要表達(dá)的情感及運(yùn)用了什么表達(dá)手法，并且自己也能夠在實(shí)際寫作過程中對(duì)這些寫作技巧進(jìn)行一定程度的運(yùn)用。此外，學(xué)生通過大量閱讀還能有效積累寫作素材。由此可見，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有很重要的幫助。二是作文訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力提升也有很重要的幫助。學(xué)生要想寫好作文，日常積累非常重要，而這種積累就需要進(jìn)行大量的閱讀。因此一個(gè)學(xué)生如果作文寫作水平優(yōu)秀的話，那么他的閱讀理解能力自然也具有較高的水平。由此可見，作文訓(xùn)練對(duì)于閱讀教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。二、閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略探索1.利用閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)素材的積累教師在進(jìn)行閱讀教師時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀是一種重要的語言輸入形式，而作文訓(xùn)練這是一種重要的語言輸出形式。如果教學(xué)中只有輸入沒有輸出，就很難實(shí)現(xiàn)有效的語言積累，學(xué)生也很難在作文寫作中有效規(guī)劃寫作素材。閱讀是小學(xué)生積累作文素材最主要的方法，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣非常重要。在閱讀教學(xué)開展過程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取作文寫作素材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將其與自己在生活中獲取到的寫作素材結(jié)合起來，從而在作文寫作過程中獲得更多的靈感。除此以外，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本中作者表達(dá)的思想和情感，從而幫助學(xué)生在作文寫作中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽骺蚣埽瑢W(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，自然會(huì)形成自己的作文寫作資料庫。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，可以向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問：“本文作者在文章中寄托了一種怎樣的情思？”這樣引導(dǎo)針對(duì)教學(xué)所提出的這一問題進(jìn)行主動(dòng)思考，并且在思考的過程探索本文主題，通過這種教學(xué)方法來不斷提升小學(xué)生的寫作深度。2.通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生模仿寫作的能力在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的模仿寫作能力也很重要。通常情況下，進(jìn)行模仿寫作都會(huì)選擇一些課堂上學(xué)習(xí)過的文章，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中模仿范文中的用詞方式、語句連接方式和思想表達(dá)方法等。由于每篇文章的特色不同，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生合理將這些特色應(yīng)用到自己的作文中，進(jìn)一步豐富自己的作文內(nèi)容，提高作文寫作層次。雖然嚴(yán)格來講模仿寫作并不是完全的自我創(chuàng)作，但這一階段是學(xué)生寫作過程中必須要經(jīng)過的一個(gè)過程，小學(xué)階段是學(xué)生作文寫作的起步階段，由于其有限的閱讀能力和寫作能力限制，因此教師可以指導(dǎo)他們通過模仿閱讀教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文章結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)方式等，以此促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力提升。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師要要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的精美語句進(jìn)行記憶，文章中有多處恰當(dāng)?shù)谋扔骶?，這些都是學(xué)生展開模仿寫作的重要素材。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者描寫西沙群島的思路進(jìn)行總結(jié)，從而使得小學(xué)生的個(gè)人寫作思路得到有效的豐富。3.對(duì)文章寫作方法進(jìn)行整合根據(jù)目前小學(xué)生語文閱讀教學(xué)以及寫作訓(xùn)練活動(dòng)的開展情況來看，其整體接受能力相對(duì)較強(qiáng)，因此，將培養(yǎng)閱讀與寫作進(jìn)行整合可以有效提升學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用水平。教師在對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作方法以及寫作理念進(jìn)行積累，寫作方法的積累與詞句的積累有很大的不同。其主要體現(xiàn)在寫作方法的積累是較為隱晦的，很難直接通過言傳身教讓學(xué)生理解其中的含義，往往需要學(xué)生大量閱讀之后，自己慢慢體會(huì)文章寫作的意境，長(zhǎng)期的閱讀會(huì)使學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)更加敏感，同時(shí)也會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)有更加深刻的印象，這時(shí)候?qū)W生再進(jìn)行作文寫作的時(shí)候就會(huì)變得容易很多。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果只是一味的對(duì)文章寫作技巧以及情感表達(dá)方式進(jìn)行講解，學(xué)生很難對(duì)文章寫作的意識(shí)有更加深刻的理解，教師應(yīng)該充分起到引導(dǎo)的作用，有意識(shí)的滲透文章寫作的基本意識(shí)，從而使學(xué)生的文學(xué)基本意識(shí)得到更好的養(yǎng)成，這就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。也就是說，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能夠僅僅是為了讀懂文章而展開閱讀，要著眼于寫作，利用寫作時(shí)的心態(tài)來進(jìn)行文章的閱讀，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的理解。4.利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練有很強(qiáng)的共性，都是通過文字的結(jié)合來展現(xiàn)和理解事物。閱讀學(xué)習(xí)是積累文字最為基礎(chǔ)的行為，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生更加清晰的思維框架，同時(shí)也會(huì)使自身對(duì)于寫作素材的掌握情感化的學(xué)科，需要學(xué)生在理性中夾雜著一些感性，尤其是在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，對(duì)于同一個(gè)題目，不同學(xué)生的理解方向也是有一定偏差的，但是沒有絕對(duì)的對(duì)或錯(cuò)，只有感情出發(fā)點(diǎn)的不同所致使的理解方向出現(xiàn)偏差。教師在展開閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)文章中的感情進(jìn)行深入挖掘，并且將其呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本文所描述的中心思想進(jìn)行積極踴躍的發(fā)言，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生理解作者的寫作意圖會(huì)有很大的幫助，同時(shí)也使得小學(xué)生的個(gè)人思維更加擴(kuò)散，有利于學(xué)生的作文寫作，同時(shí)也有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確的進(jìn)行情感表達(dá)。結(jié)語：總而言之，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的相互遷移，閱讀提供了寫作的基礎(chǔ)素材和技能，而寫作是強(qiáng)化閱讀技能和語言表達(dá)的途徑。所以實(shí)現(xiàn)二者的融合教學(xué)至關(guān)重要，可以確保教學(xué)的高效化和全面性，所以教師要關(guān)注閱讀教學(xué)中寫作因素的開發(fā)，也要?jiǎng)?chuàng)新寫作訓(xùn)練的模式，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化，保障閱讀與寫作訓(xùn)練的針對(duì)性與多元性，促進(jìn)寫作與閱讀技能的優(yōu)化提升。參考文獻(xiàn)：[1]邱菊花.于經(jīng)典中品