SMARTCREATECREATETOGETHER小學綜合實踐活動研究設計方案小學綜合實踐活動的背景及意義01小學綜合實踐活動的起源與發(fā)展-起源于20世紀初的美國-20世紀初，美國教育家約翰·杜威提出了“經(jīng)驗主義”的教育思想-20世紀50年代，日本教育家小林宗作提出了“生活教育”的理念-20世紀80年代，我國開始引入綜合實踐活動課程-發(fā)展歷程-20世紀90年代，我國開始在部分城市進行綜合實踐活動課程的實驗-2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，將綜合實踐活動納入課程體系-2017年，教育部頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對綜合實踐活動課程進行了詳細規(guī)定小學綜合實踐活動在教育改革中的重要性-落實素質(zhì)教育的要求-培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力-提高學生的綜合素質(zhì)和能力-促進課程改革-打破學科界限，實現(xiàn)學科整合-豐富課程資源，拓寬教學渠道-提高教師素質(zhì)-促進教師的專業(yè)發(fā)展-提高教師的教育教學能力小學綜合實踐活動對學生全面發(fā)展的影響-培養(yǎng)學生的自主學習能力-提高學生的獨立思考能力-培養(yǎng)學生的自主探究能力-培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力-學會與他人合作-學會與他人交流-培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力-培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維-培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力小學綜合實踐活動的設計原則與方法02小學綜合實踐活動的設計原則-主題性原則-緊扣學生的生活實際-體現(xiàn)學生的興趣和需求-實踐性原則-以學生為主體-注重學生的實踐活動-綜合性原則-打破學科界限-實現(xiàn)學科整合小學綜合實踐活動的主題選擇與內(nèi)容設計-主題選擇-結(jié)合學生的興趣和需求-結(jié)合學校的特點和條件-內(nèi)容設計-設計實踐活動的內(nèi)容-設計活動的組織形式小學綜合實踐活動的組織與方法-組織形式-班級活動-小組活動-個人活動-教學方法-探究式教學-合作式教學-體驗式教學小學綜合實踐活動的實施與評價03小學綜合實踐活動的實施策略與步驟-實施策略-制定活動計劃-組織實踐活動-開展交流活動-實施步驟-明確活動目標-設計活動過程-開展實踐活動-進行活動總結(jié)小學綜合實踐活動的過程管理與監(jiān)控-過程管理-資源整合-時間安排-活動指導-過程監(jiān)控-活動跟蹤-信息反饋-調(diào)整改進小學綜合實踐活動的評價方法與標準-評價方法-成果展示-學生自評-同伴評價-評價標準-活動目標達成度-學生的參與程度-學生的實踐能力小學綜合實踐活動的案例分析與反思04優(yōu)秀小學綜合實踐活動案例分析-案例特點-緊扣學生的生活實際-體現(xiàn)學生的興趣和需求-注重學生的實踐活動-案例分析-活動目標明確-活動內(nèi)容豐富-活動組織形式多樣小學綜合實踐活動中的問題與困惑-問題-活動目標不明確-活動內(nèi)容單一-活動組織松散-困惑-如何提高活動的實效性-如何激發(fā)學生的興趣-如何進行有效的評價小學綜合實踐活動的改進與優(yōu)化-改進措施-明確活動目標-豐富活動內(nèi)容-加強活動組織-優(yōu)化策略-創(chuàng)新活動形式-融入教育資源-提高教師素質(zhì)小學綜合實踐活動的未來發(fā)展趨勢與展望05小學綜合實踐活動的發(fā)展趨勢-課程整合-打破學科界限-實現(xiàn)學科整合-技術應用-利用信息技術-創(chuàng)新活動形式-評價改革-多元化評價-過程性評價小學綜合實踐活動的創(chuàng)新與探索-創(chuàng)新理念-素質(zhì)教育理念-生活教育理念-創(chuàng)新方法-探究式教學-合作式教學-體驗式教學小學綜合實踐活動的可持續(xù)發(fā)展策略-政策支持-教育政策支持-經(jīng)費投入保障-教師培訓-教