《教育與心理統(tǒng)計學(xué)》試題選擇題：緒論教育統(tǒng)計學(xué)是社會科學(xué)中的一門〔B〕，是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)交叉學(xué)科。A、數(shù)據(jù)統(tǒng)計B、應(yīng)用統(tǒng)計C、測量統(tǒng)計D、推斷統(tǒng)計教育統(tǒng)計學(xué)是對教育領(lǐng)域各種現(xiàn)象〔A〕的取值從總體上的把握和認(rèn)識。A、量B、質(zhì)C、物D、數(shù)教育統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容包括〔D〕。A、數(shù)理統(tǒng)計B、生物統(tǒng)計C、試驗設(shè)計D、描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計計算統(tǒng)計特征量數(shù)，屬于〔A〕。A、描述統(tǒng)計B、推斷統(tǒng)計C、多元分析D、實驗設(shè)計列表歸類屬于〔A〕。A、描述統(tǒng)計B、推斷統(tǒng)計C、多元分析D、實驗設(shè)計預(yù)測某地的教育規(guī)模，屬于〔B〕。A、描述統(tǒng)計B、推斷統(tǒng)計C、多元分析D、實驗設(shè)計檢驗普通班與實驗班的成績有無顯著差異，屬于〔B〕。A、描述統(tǒng)計B、推斷統(tǒng)計C、多元分析D、實驗設(shè)計通過抽查成績來判斷某校體育達(dá)標(biāo)情況，屬于〔B〕。A、描述統(tǒng)計B、推斷統(tǒng)計C、多元分析D、實驗設(shè)計預(yù)測某地教育規(guī)模，屬于〔B〕。A、描述統(tǒng)計B、推斷統(tǒng)計C、教育統(tǒng)計D、心理統(tǒng)計第一章常用的統(tǒng)計表與圖相對次數(shù)分布表與簡單次數(shù)分布表各有不同的用途，如何使用它們？〔C〕A、單獨使用B、聯(lián)合使用C、既可單獨使用又可聯(lián)合使用D、A，B，C，都不對能很快地看出各組次數(shù)之間的相對大小及結(jié)構(gòu)形態(tài)的圖為〔D〕。A、次數(shù)分布圖B、次數(shù)多邊圖C、相對次數(shù)直方圖D、次數(shù)直方圖要求在橫軸上最低組與最高組外各增加一個次數(shù)f為0的組的圖為〔A〕。A、次數(shù)多邊圖B、次數(shù)分布圖C、次數(shù)直方圖D、相對次數(shù)直方圖適合于描述二元變量的觀測數(shù)據(jù)的圖為〔B〕。A、線形圖B、散點圖C、圓形圖D、條形圖適合于描述離散性變量的統(tǒng)計事項的圖為〔D〕。A、散點圖B、圓形圖C、直方圖D、條形圖適合于描述具有百分比結(jié)構(gòu)的分類數(shù)據(jù)的圖為〔A〕。A、圓形圖B、散點圖C、條形圖D、線形圖用線段把相鄰的點依次邊接起來，邊同橫軸，構(gòu)成一個閉合的多邊形，這是〔B〕。A、條形圖B、次數(shù)多邊圖C、次數(shù)直方圖D、線形圖有假設(shè)干寬度相等、高度不一的直方條緊密排列在同一基線上構(gòu)成的圖形為〔C〕。A、條形圖B、次數(shù)多邊圖C、次數(shù)直方圖D、線形圖根據(jù)累積相對次數(shù)分布可繪制出〔C〕。A、累積次數(shù)曲線圖B、累積次數(shù)分布圖C、累積相對次數(shù)曲線圖D、累積百分?jǐn)?shù)曲線圖根據(jù)累積百分?jǐn)?shù)分布可繪制出〔D〕。A、累積次數(shù)曲線圖B、累積次數(shù)分布圖C、累積相對次數(shù)曲線圖D、累積百分?jǐn)?shù)曲線圖根據(jù)累積次數(shù)分布可繪制出〔B〕。A、累積次數(shù)曲線圖B、累積次數(shù)分布圖C、累積相對次數(shù)曲線圖D、累積百分?jǐn)?shù)曲線圖以起伏的折線來表示某種事物的開展變化及演變趨勢的統(tǒng)計圖是〔B〕。A、散點圖B、線形圖C、條形圖D、直方圖用平面直角坐標(biāo)系上點的散布圖形來表示兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系的圖形為〔A〕。A、散點圖B、線形圖C、條形圖D、直方圖用寬度相同的長條來表示各個統(tǒng)計事項之間的數(shù)量關(guān)系的圖形是〔C〕。A、散點圖B、線形圖C、條形圖D、直方圖適用于描述某種事物在時間序列上的變化趨勢的圖形〔B〕。A、散點圖B、線形圖C、條形圖D、直方圖第二章常用的統(tǒng)計參數(shù)使用最普遍的一個集中量數(shù)是〔A〕。A、算術(shù)平均數(shù)B、中位數(shù)C、加權(quán)平均數(shù)D、眾數(shù)反映次數(shù)分布集中趨勢的量數(shù)叫〔C〕。A、離中量數(shù)B、差異量數(shù)C、集中量數(shù)D、地位量數(shù)反映與描述一批數(shù)據(jù)的全貌及特征的量數(shù)是〔A〕。A、特征量數(shù)B、差異量數(shù)C、集中量數(shù)D、地位量數(shù)在教育與心理統(tǒng)計學(xué)中，以下哪些符號適合于描述眾數(shù)〔D〕。A、XB、XC、MdD、M0能提供各個數(shù)據(jù)在其次數(shù)分布中的位置信息的量數(shù)是〔D〕。A、離中量數(shù)B、差異量數(shù)C、集中量數(shù)D、地位量數(shù)表示一批數(shù)據(jù)的代表值的量數(shù)是〔C〕。A、離中量數(shù)B、差異量數(shù)C、集中量數(shù)D、地位量數(shù)把差異量數(shù)和集中量數(shù)兩相比后所形成的相對差異量數(shù)是〔C〕。A、地位量數(shù)B、方差C、差異系數(shù)D、離均差反映一個班級學(xué)生的某項能力測驗結(jié)果，我們用的量數(shù)是〔C〕。A、特征量數(shù)B、差異量數(shù)C、集中量數(shù)D、地位量數(shù)描述某一年齡段兒童在特定標(biāo)準(zhǔn)化測驗上的通常表現(xiàn)，我們通常用的量數(shù)是〔C〕。A、特征量數(shù)B、差異量數(shù)C、集中量數(shù)D、地位量數(shù)反映某國家或地區(qū)特定年齡段所有人的教育程度，我們用的量數(shù)是〔C〕。A、特征量數(shù)B、差異量數(shù)C、集中量數(shù)D、地位量數(shù)概括一些競技場合下各位評委對參賽選手進行評分的總結(jié)果，我們用的量數(shù)是〔C〕。A、離中量數(shù)B、差異量數(shù)C、集中量數(shù)D、地位量數(shù)易受極端數(shù)據(jù)影響的是〔A〕。A、算術(shù)平均數(shù)B、中數(shù)C、加權(quán)平均數(shù)D、眾數(shù)教學(xué)評估中的分?jǐn)?shù)合成用〔C〕。A、算術(shù)平均數(shù)B、中數(shù)C、加權(quán)平均數(shù)D、眾數(shù)多組數(shù)據(jù)平均數(shù)的合成用〔C〕。A、算術(shù)平均數(shù)B、中數(shù)C、加權(quán)平均數(shù)D、眾數(shù)計算三個學(xué)校英語測驗總平均成績用〔C〕。A、算術(shù)平均數(shù)B、中數(shù)C、加權(quán)平均數(shù)D、眾數(shù)許多順序變量的觀測結(jié)果適合采用的集中量數(shù)是〔B〕。A、算術(shù)平均數(shù)B、中數(shù)C、加權(quán)平均數(shù)D、眾數(shù)不適合做進一步代數(shù)運算的量數(shù)是〔B〕。A、算術(shù)平均數(shù)B、中位數(shù)C、加權(quán)平均數(shù)D、幾何平均數(shù)數(shù)據(jù)分布中有個別異常值或極端值，計算集中趨勢時一般采用〔B〕。A、算術(shù)平均數(shù)B、中位數(shù)C、加權(quán)平均數(shù)D、眾數(shù)當(dāng)次數(shù)分布的某端或兩端的數(shù)據(jù)只有次數(shù)而沒有確切數(shù)量，計算集中趨勢時，一般采用〔D〕。A、算術(shù)平均數(shù)B、中位數(shù)C、加權(quán)平均數(shù)D、眾數(shù)數(shù)據(jù)具有偏離中心位置的趨勢時〔B〕。A、集中趨勢B、離中趨勢C、相關(guān)系數(shù)D、回歸系數(shù)在許多情況下，為了更全面更客觀地描述一種數(shù)據(jù)和比擬兩組數(shù)據(jù)，我們常常需要了解數(shù)據(jù)〔A〕。A、離散程度B、集中程度C、相關(guān)程度D、回歸程度對兩個班的語文成績整齊程度進行比擬時用〔B〕。A、集中量數(shù)B、差異量數(shù)C、相關(guān)系數(shù)D、回歸系數(shù)對幾位射擊選手的技術(shù)穩(wěn)定性進行分析用〔B〕。A、集中量數(shù)B、差異量數(shù)C、相關(guān)系數(shù)D、回歸系數(shù)考慮每個數(shù)據(jù)與其中心位置的偏離情況的差異量數(shù)是〔A〕。A、平均差B、方差C、標(biāo)準(zhǔn)差D、全距差異量數(shù)大，說明數(shù)據(jù)偏離集中量數(shù)所在位置的程度也〔A〕。A、較大B、較小C、無關(guān)D、不變一組數(shù)的離差平方的算術(shù)平均數(shù)是〔B〕。A、平均差B、方差C、標(biāo)準(zhǔn)差D、全距描寫數(shù)據(jù)的離散趨勢用〔D〕。A、計算集中量數(shù)的方法B、計算相關(guān)系數(shù)的方法C、列表繪圖的方法D、計算差異量數(shù)的方法差異量數(shù)小，說明集中量數(shù)的代表性〔D〕。A、無關(guān)B、不確定C、較差D、較好兩組數(shù)據(jù)的測量單位相同，兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)相差太大，比擬兩組數(shù)據(jù)的分散程度我們用〔B〕。A、差異量數(shù)B、差異系數(shù)C、相關(guān)系數(shù)D、回歸系數(shù)兩個次數(shù)分布的數(shù)據(jù)在測量單位上是不同的，比擬兩組數(shù)據(jù)分散程度我們用〔B〕。A、差異量數(shù)B、差異系數(shù)C、相關(guān)系數(shù)D、回歸系數(shù)反映相對離散程度的系數(shù)是〔B〕。A、差異量數(shù)B、差異系數(shù)C、相關(guān)系數(shù)D、回歸系數(shù)比擬8歲男童的身高的差異程度和體重的差異程度大小時，我們用〔B〕。A、差異量數(shù)B、差異系數(shù)C、相關(guān)系數(shù)D、回歸系數(shù)反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量，叫作〔C〕。A、集中量數(shù)B、差異量數(shù)C、地位量數(shù)D、相關(guān)系數(shù)表示數(shù)據(jù)在次數(shù)分布中所處的地位，可以用〔A〕。A、百分等級B、差異量數(shù)C、相關(guān)系數(shù)D、回歸系數(shù)反映某個觀測分?jǐn)?shù)以下數(shù)據(jù)個數(shù)占總個數(shù)的比例的百分?jǐn)?shù)，是〔B〕。A、百分等級B、百分位數(shù)C、四分位數(shù)D、十分位數(shù)百分等級值具有〔C〕。A、可比性B、可加性C、可比性而無可加性D、A，B，C都不對一個次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的哪個數(shù)是〔D〕。A、平均數(shù)B、集中量數(shù)C、中位數(shù)D、眾數(shù)反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量，叫〔C〕。A、集中量數(shù)B、差異量數(shù)C、地位量數(shù)D、位置量數(shù)如果百分等級PR=80，與其相對應(yīng)的百分位數(shù)讀作第75百分位數(shù)，記作〔A〕。A、P75B、R75C、PR75差異系數(shù)是把差異量數(shù)和〔A〕量數(shù)兩相比照后形成的相對差異量數(shù)。A、集中B、差異C、地位D、位置量數(shù)對于兩個連續(xù)的變量，譬如，父輩的身高和子輩的身高變量之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔B〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)對于兩個連續(xù)變量，譬如，學(xué)生的體重與身高變量之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔B〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)對于兩個連續(xù)變量，譬如，不同學(xué)科成績之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔B〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)對于兩個連續(xù)變量，譬如，人的智力開展水平與學(xué)業(yè)之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔B〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)假設(shè)干名學(xué)生的普通話演講比賽和命題作文比賽名次之間的相互關(guān)系，通常用〔A〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)假設(shè)干名學(xué)生的語文知識水平和課文朗讀水平名次之間的相互關(guān)系，通常用〔A〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)假設(shè)干名教師對學(xué)生書畫作品評估的一致性，通常用〔A〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)假設(shè)干名教育專家對學(xué)生作文評估的一致性，通常用〔A〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)性別與某次數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔D〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)體重與性別之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔D〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)研究人員取假設(shè)干名學(xué)生參加某次數(shù)學(xué)競賽成績，計算競賽成績與性別之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔D〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)測驗分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷〔分為有與無〕之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔D〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)智力測驗分?jǐn)?shù)與考試結(jié)果〔分合格與不合格〕之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔D〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)測驗分?jǐn)?shù)與題目解答〔分對與不對〕之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔D〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)假設(shè)干名學(xué)生的英語聽力測試〔名次〕和口語綜合評定〔名次〕之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔A〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)兒童的問題行為〔采用順序評定〕與母親耐心〔采用順序評定〕的相關(guān)關(guān)系，通常用〔A〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)假設(shè)干人參加一項測驗，對某是非題答復(fù)的結(jié)果與測驗總成績的相關(guān)關(guān)系，通常用〔D〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)某班學(xué)生初一年級與初二年級為數(shù)學(xué)成績之間的相關(guān)關(guān)系，通常用〔B〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)教師的合格率與全民族的文化素質(zhì)之間的關(guān)系是〔B〕。A、函數(shù)關(guān)系B、相關(guān)關(guān)系C、因果關(guān)系D、共變關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是〔B〕。A、函數(shù)關(guān)系B、相關(guān)關(guān)系C、因果關(guān)系D、共變關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系是〔B〕。A、函數(shù)關(guān)系B、相關(guān)關(guān)系C、因果關(guān)系D、共變關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)時間之間的關(guān)系是〔B〕。A、函數(shù)關(guān)系B、相關(guān)關(guān)系C、因果關(guān)系D、共變關(guān)系在教育統(tǒng)計學(xué)中，一般用下面哪一符號來代表相關(guān)系數(shù)〔C〕。A、XB、MdnC、rD、S如果相互關(guān)聯(lián)的兩個變量，一個增大加一個反而減小，變化方向相反，這兩個變量之間〔A〕。A、負(fù)相關(guān)B、正相關(guān)C、零相關(guān)D、A，B，C都不對相關(guān)系數(shù)用r表示，它的取值在〔D〕。A、-1<r<1B、-1≤r<1C、-1≤r<1D、-1≤r≤1當(dāng)0.4≤∣r∣≤0.7時，稱為〔B〕。A、高相關(guān)B、中等相關(guān)C、低相關(guān)D、零相關(guān)當(dāng)r=1時，相關(guān)有散點圖是〔B〕。A、圓B、一條直線C、橢圓D、無規(guī)律應(yīng)用最普通、最根本的一種相關(guān)分析方法是〔B〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)如果兩列數(shù)據(jù)都是順序變量，應(yīng)用〔A〕計算相關(guān)系數(shù)。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)點雙列相關(guān)是哪種相關(guān)的特殊應(yīng)用〔A〕。A、等級相關(guān)B、積差相關(guān)C、雙列相關(guān)D、點雙列相關(guān)第三、四章、概率與參數(shù)估計研究如何用樣本來推斷總體性質(zhì)的是〔B〕。A、描述統(tǒng)計B、推斷統(tǒng)計C、數(shù)理統(tǒng)計D、應(yīng)用統(tǒng)計求某科成績優(yōu)秀者的概率，可規(guī)定90分以上者為優(yōu)秀，如果100人有10人得90分以上，那么該科成績優(yōu)秀的概率為〔C〕。A、0.90B、0.09C、0.10D、0.01統(tǒng)計學(xué)中把隨機試驗的各種可能結(jié)果稱為〔B〕。A、概率B、事件C、頻率D、A，B，C都不對最常見的一種概率分布形態(tài)是〔A〕。A、正態(tài)分布B、t分布C、F分布D、χ2分布教育科學(xué)研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度服從〔A〕。A、正態(tài)分布B、t分布C、F分布D、χ2分布標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的平均數(shù)為〔B〕。A、1B、0C、常數(shù)D、不確定在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，夾中間面積為99%的兩個Z值分別為〔C〕。A、±1.64B、±1.96C、±2.58D、±0.5一項考試的成績服從平均數(shù)為82，標(biāo)準(zhǔn)差為8的正態(tài)分布，那么成績落在80分至90分之間的考生占〔C〕。A、56%B、65%C、44%D、34%我們把客觀世界中具有某種共同特征的元素的全體稱〔D〕。A、個體B、樣本C、參數(shù)D、總體標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值具有〔C〕。A、可比性B、可比性而無可加性C、可加性D、A，B，C都不對一組服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù)，平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為5，那么Z值為-2.58的原始數(shù)據(jù)是〔A〕。A、37.10B、62.90C、47.42D、42.42如果Zˊ=AZ+B，那么Zˊ的平均數(shù)為〔D〕。A、0B、1C、AD、B如果T=AZ+B，那么T的標(biāo)準(zhǔn)差為〔C〕。A、0B、1C、AD、B如果一個總體比擬大，所抽樣容量比擬小，并且這個總體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又比擬復(fù)雜，采用的抽樣方法是〔B〕。A、簡單隨機抽樣B、分層抽樣C、分階段抽樣D、等距抽樣隨機數(shù)字表法屬于〔A〕。A、簡單隨機抽樣B、分層抽樣C、分階段抽樣D、等距抽樣抽簽法〔A〕。A、簡單隨機抽樣B、分層抽樣C、分階段抽樣D、等距抽樣總體很大，樣本很小，總體無中間層次結(jié)構(gòu)，我們采用的抽樣方法是〔D〕。A、簡單隨機抽樣B、分層抽樣C、分階段抽樣D、等距抽樣符合“時機均等，相互獨立”原那么的是〔A〕。A、簡單隨機抽樣B、分層抽樣C、分階段抽樣D、等距抽樣符合“在總體中，各部份元素之間的差異大于各部份元素之內(nèi)的差異“原那么，采用〔B〕。A、簡單隨機抽樣B、分層抽樣C、分階段抽樣D、等距抽樣由抽取的假設(shè)干個子樣的平均數(shù)組成的分布是〔B〕。A、總體分布B、抽樣分布C、子樣分布D、正態(tài)分布研究某校105名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，這里105個分?jǐn)?shù)的次數(shù)分布是〔A〕。A、總體分布B、抽樣分布C、子樣分布D、正態(tài)分布從某校105名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績中抽取20個分?jǐn)?shù)，獲得的是〔C〕。A、總體分布B、抽樣分布C、子樣分布D、正態(tài)分布總體正態(tài)分布、總體方差情況下的平均數(shù)抽樣分布〔D〕。A、卡方分布B、t分布C、F分布D、正態(tài)分布總體正態(tài)分布、總體方差未知情況下的平均數(shù)抽樣分布〔B〕。A、卡方分布B、t分布C、F分布D、正態(tài)分布研究上海自考的課題，上海考生是〔A〕。A、總體B、總體參數(shù)C、樣本D、樣本統(tǒng)計量研究全國自考的課題，上海考生是〔C〕。A、總體B、總體參數(shù)C、樣本D、樣本統(tǒng)計量在總體數(shù)據(jù)的根底上求取的各種特征量數(shù)，稱為〔B〕。A、總體B、參數(shù)C、樣本D、統(tǒng)計量應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)計算的各種特征量數(shù)，稱為〔D〕。A、總體B、參數(shù)C、樣本D、統(tǒng)計量我們規(guī)定，用希臘字母代表的是〔B〕。A、總體B、總體參數(shù)C、樣本D、樣本統(tǒng)計量我們規(guī)定，用拉丁字母代表的是〔D〕。A、總體B、總體參數(shù)C、樣本D、樣本統(tǒng)計量學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)屬于〔D〕。A、確定性變量B、離散性隨機變量C、函數(shù)變量D、連續(xù)性隨機變量拋擲硬幣實驗的結(jié)果，屬于〔B〕。A、確定性變量B、離散性隨機變量C、函數(shù)變量D、連續(xù)性隨機變量樣本的容量越大，對總體的代表性〔A〕。A、越強B、不影響C、越弱D、有不確定影響在教育科學(xué)研究中，人的能力服從的分布是〔A〕。A、正態(tài)分布B、二項分布C、總體分布D、抽樣分布一個隨機變量服從正態(tài)分布的最大特點是其取值在平均數(shù)附近的概率〔C〕。A、很小B、無法確定C、很大D、是定值符合“時機均等，相互獨立”原那么的是〔A〕A、簡單隨機抽樣B、分層抽樣C、等距抽樣D、分階段抽樣符合“在總體中，各部份元素之間的差異大于各單價元素之內(nèi)的差異”原那么的是〔B〕A、簡單隨機抽樣B、分層抽樣C、等距抽樣D、分階段抽樣總體正態(tài)分布，總體方差情況下的平均數(shù)的抽樣分布〔C〕A、卡方分布B、F分布C、正態(tài)分布D、t分布總體正態(tài)分布，總體方差未知情況下的平均數(shù)的抽樣分布〔D〕A、卡方分布B、F分布C、正態(tài)分布D、t分布總體非正態(tài)分布，樣本較大的情況下的平均數(shù)的抽樣分布〔A〕A、漸近正態(tài)分布B、F分布C、正態(tài)分布D、t分布概率取1值的事件稱為〔B〕A、小概率事件B、必然事件C、不可能事件D、隨機事件概率取0值的事件稱為〔C〕A、小概率事件B、必然事件C、不可能事件D、隨機事件概率取0–1值的事件稱為〔D〕A、小概率事件B、必然事件C、不可能事件D、隨機事件概率取0.05值的事件稱為〔A〕A、小概率事件B、必然事件C、不可能事件D、隨機事件以下哪種假設(shè)在假設(shè)檢驗中被視為條件應(yīng)用〔B〕A、備擇假設(shè)B、虛無假設(shè)C、統(tǒng)計假設(shè)D、研究假設(shè)第六章、方差分析在統(tǒng)計學(xué)中，多總體方差是否齊性采用〔D〕法。A、Z檢驗法B、方差差異性檢驗C、t檢驗法D、最大F值進行方差分析時應(yīng)該具務(wù)四個條件，第一個條件為〔A〕。A、總體正態(tài)性B、方差齊性C、樣本隨機性D、變異的可加性逐對平均數(shù)差異檢驗的方法有多種，其中最為普遍的是〔B〕。A、K檢驗法B、N-K檢驗法C、N檢驗法D、A、B、C都不對逐對平均數(shù)差異檢驗的N-K檢驗法的自由度為〔D〕。A、N-1B、K-1C、N-K-2D、N-K同時對多個總體平均數(shù)差異有無顯著性做檢驗需要采用〔B〕。A、Z檢驗法B、方差分析C、t檢驗法D、F檢驗法第八章X2檢驗f0表示〔D〕。A、X2檢驗B、Z2的值C、理論次數(shù)D、實際次數(shù)fe表示〔C〕。A、X2檢驗B、Z2的值C、理論次數(shù)D、實際次數(shù)X2分布通常是〔B〕。A、正態(tài)分布B、正偏態(tài)分布C、負(fù)偏態(tài)分布D、非正態(tài)分布X2的值是〔A〕。A、≥0B、≥30C、<0D、X2分布曲線是〔D〕。A、對稱的B、非對稱的C、單峰對稱的D、單峰非對稱的X2統(tǒng)計是的一般表達(dá)公式的結(jié)構(gòu)是〔A〕。A、只能是正號B、既不可以是正號，也不可以是負(fù)號C、只能是負(fù)號D、既可以是正號，也可以是負(fù)號檢驗?zāi)吵闃佑^測數(shù)據(jù)的分布是否與某一理論分布相一致，屬于〔A〕。A、X2檢驗B、Z檢驗C、F檢驗D、t檢驗當(dāng)實際觀測次數(shù)f0與理論期待次數(shù)fe相差越大時，那么X2值〔B〕。A、越小B、越大C、不變D、無關(guān)對某項改革措施按所持贊成、反對以及無所謂態(tài)度統(tǒng)計的數(shù)據(jù)的差異顯著性檢驗，最適合的檢驗方法屬于〔A〕。A、X2檢驗B、Z檢驗C、F檢驗D、t檢驗既適合于有參數(shù)的統(tǒng)計檢驗，也適合于無參數(shù)的統(tǒng)計檢驗是〔A〕。A、X2檢驗B、Z檢驗C、F檢驗D、t檢驗名詞解釋：緒論教育統(tǒng)計描述統(tǒng)計推斷統(tǒng)計多元分析第一章次數(shù)分布次數(shù)多邊圖次數(shù)直方圖第二章常用的統(tǒng)計參數(shù)集中趨勢集中量數(shù)差異量數(shù)中數(shù)眾數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差差異系數(shù)地位量數(shù)百分等級百分位數(shù)積差相關(guān)等級相關(guān)相關(guān)系數(shù)第三、四章、概率與參數(shù)估計小概率事件第五章、假設(shè)檢驗顯著性水平臨界值Ⅰ型錯誤Ⅱ型錯誤檢驗統(tǒng)計量第六章、方差分析方差分析單因素完全隨機化設(shè)計第八章X2檢驗22、卡方檢驗23、擬合性檢驗24、獨立性檢驗簡答題：緒論什么是教育統(tǒng)計？教育統(tǒng)計學(xué)的主要內(nèi)容是什么？第一章什么是散點圖？它的適用范圍是什么？什么是線形圖？它有什么應(yīng)用？什么是條形圖？它與次數(shù)直方圖有什么不同？什么是圓形圖？其應(yīng)用特點是什么？如何閱讀次數(shù)分布表？如何繪制次數(shù)直方圖？舉例說明相對次數(shù)分布表的用途。如何繪制次數(shù)多邊圖？繪制散點圖的要求是什么？繪制條形圖需要注意什么？繪制圓形圖的主要步驟是什么？第二章常用的統(tǒng)計參數(shù)集中量數(shù)有何作用？簡述為何要計算差異系數(shù)？差異量數(shù)有何作用？一般來說，相關(guān)系數(shù)在什么范圍內(nèi)取值？怎樣評價相關(guān)系數(shù)？等級相關(guān)的適用范圍？第三、四、五章、概率與參數(shù)估計、假設(shè)檢驗統(tǒng)計假設(shè)檢驗的步驟是什么？隨機抽樣的方法有哪些？簡述標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中的三組重要數(shù)據(jù)。一般正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系。簡述概率與頻率的區(qū)別與聯(lián)系。第六章、方差分析方差分析有哪些前提條件？單向方差分析的主要步驟是什么？第八章X2檢驗X2檢驗的主要作用是什么？X2統(tǒng)計量的一般公式是什么？其根本意義是什么？論述題：緒論學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計學(xué)有何意義？你準(zhǔn)備如何來學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計學(xué)？第二章常用的統(tǒng)計參數(shù)論述集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)三者之間的區(qū)別。第三、四、五章、概率與參數(shù)估計、假設(shè)進行統(tǒng)計假設(shè)檢驗的步驟有哪些？統(tǒng)計假設(shè)檢驗反證法與一般的數(shù)學(xué)反證法的差異是什么？第六章、方差分析為什么不能用雙總體平均數(shù)差異Z檢驗或t檢驗逐對來檢驗多個總體平均數(shù)的差異顯著性問題？第八章X2檢驗X2檢驗的步驟是什么？計算題第二章常用的統(tǒng)計參數(shù)某校規(guī)定每科成績計分比例為：平時：期中：期未=3：4：3；語文：數(shù)學(xué)：英語=4：3：3，某生三科成績?nèi)缦卤硭?，求該生的總平均分?jǐn)?shù)。某生成績表平時期中期未語文847981數(shù)學(xué)798478英語876973某小學(xué)四年級的五名學(xué)生在某次語文測驗成績上的得分分別為：87、56、79、65、96，該次語文測驗的平均數(shù)X=76分，標(biāo)準(zhǔn)差為S=9，請計算他們各自的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。某屆初中升學(xué)考試總分符合正態(tài)分布，其中μ=400，σ=100，考慮到招生指標(biāo)，有42%的學(xué)生不能升學(xué)，升學(xué)最低錄取分?jǐn)?shù)線是多少？某地區(qū)抽樣調(diào)查150名初中年級學(xué)生，平均身高151cm，標(biāo)準(zhǔn)差為20cm，平均體重為40kg,標(biāo)準(zhǔn)差為7.2kg某屆初中升學(xué)考試總分符合正態(tài)分布，其中μ=400，σ=100，假設(shè)重點高中只能錄取高分段10%的學(xué)生，求錄取分?jǐn)?shù)線。5位學(xué)生的數(shù)學(xué)與化學(xué)成績?nèi)缦卤硭?，求他們這兩科成績的相關(guān)系數(shù)。成績表學(xué)生ABCDE數(shù)學(xué)X8075706560化學(xué)Y7066686462有9位小學(xué)生參加了兩種不同能力測驗，其分?jǐn)?shù)如下表所示，求他們的相關(guān)系數(shù)。成績表學(xué)生123456789測驗X566160656274716771測驗Y346226303040342836今有10人的視、聽覺反響時〔單位：毫秒，見下表所示〕，問視、聽反響時是否具有一致性？視、聽反響時記錄表被試12345678910聽反響時X172146140149152164187212139195視反就時Y179170162178153182189210181220今有一測驗總分值為20分，想了解該測驗與文盲非文盲是否有關(guān)，今選取了部份被試測驗結(jié)果如下表所示。〔文化程度：文盲記為0，非文盲記為1〕部份測驗結(jié)果表被試123456789101112測驗得分9208191714815916518文化程度010111010101體育教師選取10位大學(xué)生進行100m短跑和500成績表學(xué)生12345678910短跑名次76548101923長跑名次10761594832有12位學(xué)生參加一種推理測驗，其中有4位學(xué)生曾學(xué)過邏輯學(xué)〔用1表示〕，其余的沒學(xué)過邏輯學(xué)〔用0表示〕。他們的測驗結(jié)果如下表所示，問學(xué)生邏輯學(xué)習(xí)與推理測驗成績是否相關(guān)？測驗成績表學(xué)生123456789101112學(xué)邏輯學(xué)010100010001推理測驗252720222018101818151012假定三個學(xué)科在標(biāo)準(zhǔn)化樣本組上分?jǐn)?shù)分布均接近正態(tài)，請按表說明四位被試總成績的優(yōu)劣。成績統(tǒng)計表XS甲乙丙丁語文81.5885947680數(shù)學(xué)89.513928086103英語72.5975818087某老師進行一次模擬考試，一位學(xué)生的語文成績?yōu)?42分，語文的平均成績?yōu)?15.14，標(biāo)準(zhǔn)差為17.91，問當(dāng)數(shù)學(xué)考試成績?yōu)槎嗌俜謺r才能與語文成績有相同的位置？設(shè)數(shù)學(xué)的平均分為107.4分,標(biāo)準(zhǔn)差為16.8分。某能力測驗由三個分測驗組成，各分測驗在標(biāo)準(zhǔn)化樣組上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下表所示：分測驗ⅠⅡⅢX6558111S7515〔1〕、甲生在分測驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ上的成績分別是75、66、122，比擬他在各分測驗上成績的上下。〔2〕、用公式：T=10Z+60，計算甲生在分測驗Ⅰ上的T分?jǐn)?shù)。〔3〕、乙生在分測驗Ⅰ上的T分?jǐn)?shù)是76分，求乙生在該測驗上的原始分?jǐn)?shù)。在期未考試中某班前三名的同學(xué)考試成績相等〔如下表所示〕，你認(rèn)為哪一名同學(xué)作為第一名適宜？前3名同學(xué)的成績統(tǒng)計表數(shù)學(xué)語文物理化學(xué)英語甲7379837467乙9075776470丙6990728560全班平均分7075686558全班標(biāo)準(zhǔn)差10148129第三、四章、概率與參數(shù)估計某招工考試成績服從平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10的正態(tài)分布，假設(shè)現(xiàn)招錄比例為15%，請劃定錄取分?jǐn)?shù)線。有一場考試，全體被試的測驗分?jǐn)?shù)服正態(tài)分布，其平均數(shù)為75分，標(biāo)準(zhǔn)差為8分，從中隨機抽取一個容量為25的樣本，這個樣本平均數(shù)偏離原總體平均數(shù)4分以上的可能性有多大？從一個總體中抽取一個容量為36有樣本，其標(biāo)準(zhǔn)差為18，算得其平均數(shù)遠(yuǎn)離總體平均數(shù)達(dá)6分以上問抽取這樣一個樣本的概率是否小于0.05?第五章假設(shè)檢驗?zāi)炒髮W(xué)一年級《教育與心理統(tǒng)計學(xué)》課程考試，考試分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布，根據(jù)往年經(jīng)驗，這門課考試的總平均分為78分，標(biāo)準(zhǔn)差為15。今年考試后隨機抽取了一個容量為80的樣本，其平均數(shù)為80分，問今年該門課的成績是否高于往年？〔α=0.05〕大學(xué)一年級英語測驗成績?nèi)缦卤硭?，問男、女生英語測驗成績有無顯著差異？〔α=0.05〕在一項關(guān)于反響對知覺判斷的影響研究中，將被試隨機分成兩組，其中一組60人作為實驗組〔每次判斷的將結(jié)果告訴被試〕，實驗的平均結(jié)果X1=80，標(biāo)準(zhǔn)差S1=18；另一組52人作為控制組〔每一次判斷不讓被試知道結(jié)果〕，實驗的平均結(jié)果X2=73，S2=15，問實驗組與控制組的平均結(jié)果是否的顯著差異？〔α=0.05〕隨機抽取男生31人，女生25人，進行閃光融合頻率的測定，結(jié)果男生的方S12=36，女生方差S22=81，試問男生、女生測定結(jié)果的方差是否有顯著差異？〔α=0.05〕18名被試進行兩種能力測試，結(jié)果r=0.40，試問這兩種能力是否存在相關(guān)？〔α=0.05〕某校高中畢業(yè)班中理97名學(xué)生畢業(yè)考各科總成績與瑞文推理測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)為0.84，文科50名學(xué)生各科總成績與瑞文推理測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)為0.75，能否認(rèn)為理科的這一相關(guān)系數(shù)大于文科？〔α=0.05〕全國大學(xué)英語四級考試結(jié)束后，隨機抽取廣州市考生16名，算出他們分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差為28；隨機抽取長沙市考生21名，算出他們分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差為19；問兩市考生該次考試成績的方差有無顯著差異？〔α=0.05〕將智力測驗與非智力測驗施于同一批被試，在高智商19名學(xué)生中兩測驗的積差相關(guān)系數(shù)為0.55，在中等智商以下的28名被試中兩測驗的積差相關(guān)系數(shù)為0.44，問兩測驗的相關(guān)在這兩個群體中是否有顯著差異？〔α=0.05〕第六章方差分析A、B、C三種實驗處理，每種實驗處理有五個實驗數(shù)據(jù)，如下表所示，問各組方差是否齊性？〔α=0.05〕實驗數(shù)據(jù)表處理ABC11015102142012312176488125111510為了研究不同科目的教師當(dāng)班主任，對學(xué)生某一學(xué)科的學(xué)習(xí)是否有影響。把40名學(xué)生隨機分派到5名教不同科目的班主任負(fù)責(zé)的班級中，經(jīng)過一段時間以后對這40名學(xué)生進行考試，結(jié)果如下表所示?！财渲校篈表示班主任教數(shù)學(xué)。B表示班主任教語文，C表示班主任教生物，D表示班主任教地理，E表示班主任教物理〕、方差分析的方法檢驗5組不同班主任的學(xué)生數(shù)學(xué)成績是否