我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵭械囊幌盗懈母锎胧?，都明確提出了要重視素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育的教育理念與教育思想放在更重要的位置。以往基礎(chǔ)教育過于偏重應(yīng)試教育，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上只為應(yīng)付考試。而真正的學(xué)科基礎(chǔ)，是對學(xué)習(xí)能力發(fā)展不理想的問題提出科學(xué)的教育思想。通過觀察以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法可以看出，在語文閱讀教學(xué)上，不同程度地存在教學(xué)方法急功近利，只追求提升考試成績，而對學(xué)生閱讀能力的成長發(fā)展關(guān)注度不夠的問題。而如何才能讓小學(xué)生的語文閱讀能力獲得有效的發(fā)展和提高？如何才能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上擺脫應(yīng)試教育的弊端和不足？本文認(rèn)為，引入群文閱讀的教學(xué)方法，更多重視能力培養(yǎng)和知識基礎(chǔ)建立，是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的一個(gè)可行路徑。而何為群文閱讀教學(xué)法？如何將其應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)上？在方法應(yīng)用上教師要注意哪些問題？以下本文就結(jié)合小學(xué)語文教育教學(xué)工作的一些實(shí)務(wù)，對這一系列問題進(jìn)行探討與解析。一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義群文閱讀是一種現(xiàn)代新興的閱讀學(xué)習(xí)方法，主張?jiān)陂喿x學(xué)習(xí)活動中，不僅要針對需要閱讀的目標(biāo)進(jìn)行有關(guān)知識的探究和學(xué)習(xí)，同時(shí)也要對跟學(xué)習(xí)目標(biāo)具有關(guān)聯(lián)性的其他語文知識進(jìn)行拓展性的了解和學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在閱讀過程中，掌握系統(tǒng)化的知識內(nèi)容，了解跟閱讀目標(biāo)相關(guān)的多項(xiàng)知識，對文章知識形成系統(tǒng)性的認(rèn)知和了解。把群文閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，所具有的意義大致可以概括為如下幾點(diǎn)：（一）更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力群文閱讀本質(zhì)上是一種閱讀學(xué)習(xí)方法，而并非教學(xué)方法，因而教師使用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是教授學(xué)生如何使用群文閱讀法實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)。如果學(xué)生掌握了群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，在很多閱讀活動中，使用這一方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就可以在閱讀過程中，把跟目標(biāo)文章相關(guān)的大量語文知識都納入到閱讀學(xué)習(xí)的范疇當(dāng)中。這樣，一方面可以更好地理解掌握文章中所遇到的知識點(diǎn)的涵義，并通過關(guān)聯(lián)性的拓展學(xué)習(xí)，對各個(gè)知識點(diǎn)在語文知識系統(tǒng)中的地位和作用具有更清晰的認(rèn)知了解；另一方面，通過關(guān)聯(lián)性的閱讀學(xué)習(xí)，也能了解文章的很多周邊知識，從而在閱讀學(xué)習(xí)上形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)，提升知識之間的聯(lián)系性、整體性。學(xué)生如果掌握了群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，可以在獨(dú)立進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，更好地了解閱讀材料的內(nèi)容，掌握其中的知識點(diǎn)，并提升在閱讀學(xué)習(xí)中的解析能力、理解能力、知識掌握能力。（二）提升學(xué)生的語文知識系統(tǒng)性群文閱讀的學(xué)習(xí)方法要求閱讀者在閱讀學(xué)習(xí)上，不僅充分吃透文章中的內(nèi)容含義，還要具備文章涉及到的其他相關(guān)知識，例如文章的創(chuàng)作背景、時(shí)代背景、作者情況等，因而通過使用群文閱讀法進(jìn)行文章的閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上，形成圍繞文章的知識系統(tǒng)。通過群文閱讀學(xué)生不僅了解目標(biāo)閱讀材料文章的內(nèi)容，對跟文章相關(guān)的語文知識也進(jìn)行系統(tǒng)性的了解。這可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相互關(guān)聯(lián)的語文知識，形成一個(gè)立體化的知識系統(tǒng)，從而提升語文知識學(xué)習(xí)的全面性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生更好地形成知識積累，為學(xué)生奠定良好的語文學(xué)科基礎(chǔ)［1］。（三）拓展閱讀視野傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在語文閱讀上，只關(guān)注于如何弄懂目標(biāo)文章的含義，怎樣在閱讀后做好習(xí)題，而不關(guān)注文章的文學(xué)價(jià)值、歷史價(jià)值、在文學(xué)史上的影響和地位，以及文章的作者和創(chuàng)作背景、時(shí)代影響等相關(guān)要素，這會導(dǎo)致學(xué)生只為了應(yīng)付考試和做作業(yè)而進(jìn)行閱讀，其學(xué)習(xí)的視野會十分狹窄。如果依然停留在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式中，就無法有效提升學(xué)生語文知識的積累，更無法增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。而通過群文閱讀的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠了解閱讀材料的內(nèi)容與涵義，對材料的作者、時(shí)代背景、文學(xué)史地位、創(chuàng)作主旨、相關(guān)作品等也都進(jìn)行了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和了解，可以閱讀材料為切入點(diǎn)，拓展視野，了解跟材料相關(guān)的大量語文知識。這可以有效豐富學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)到更多、更全面的語文知識，并對文章在文學(xué)領(lǐng)域的地位和作用、意義等進(jìn)行更深入的認(rèn)知了解，使學(xué)生真正掌握專業(yè)性的閱讀學(xué)習(xí)模式，從而為學(xué)生成長為合格的學(xué)科人才奠定基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略（一）明確群文閱讀主題，合理選擇群文閱讀內(nèi)容教師要做好群文閱讀的教學(xué)，需要從方法方式上對學(xué)生詳細(xì)講解群文閱讀。以往的閱讀教學(xué)活動中，教師往往注重讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)生字生詞、新的知識點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生做閱讀習(xí)題。這容易使學(xué)生形成在閱讀上只關(guān)注知識點(diǎn)和做題的不良習(xí)慣，而對文章真正的主題是什么，寫作目的是什么，文章的價(jià)值與涵義缺乏探究。因此，教師在群文閱讀的教學(xué)上，首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，從方法入手開展教學(xué)，使學(xué)生明白到，閱讀主要是要弄清文章內(nèi)容，明確文章主題，弄清文章要寫什么，表達(dá)什么，達(dá)到怎樣的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生在明確文章主題基礎(chǔ)上，合理選擇群文閱讀的內(nèi)容和范圍，并通過拓展性的閱讀，更好地了解文章涵義，弄清跟文章相關(guān)的系統(tǒng)性的語文知識。這樣，學(xué)生才能掌握正確的閱讀方法，在閱讀學(xué)習(xí)上擺脫那種只為了記憶生字生詞、做閱讀習(xí)題而學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。如在《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解該文章是改編自我國古代著名法家典籍《韓非子》的一篇寓言文章，并為學(xué)生提供韓非子的歷史人物資料，戰(zhàn)國時(shí)期法家理論思想的有關(guān)資料，韓非子其他寓言體文章如《買櫝還珠》《智子疑鄰》《自相矛盾》等文章的資料，讓學(xué)生了解跟《亡羊補(bǔ)牢》相關(guān)的其他韓非子的寓言文章。通過群文閱讀，學(xué)生不僅能夠了解這一成語的真正內(nèi)涵，還能了解韓非子的寓言體法家文章的特點(diǎn)、代表作以及在歷史和文學(xué)領(lǐng)域的影響，這樣可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解到系統(tǒng)化的法家寓言體文章知識，并加深學(xué)生對先秦文學(xué)知識的認(rèn)知了解，提升學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)［2］。（二）融入學(xué)生喜愛的元素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣近現(xiàn)代偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是一個(gè)人最好的老師?！比绻麑W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上充滿興趣，在興趣的驅(qū)動下主動進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要好于在教師的監(jiān)督和逼迫下，被動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的效果。而怎樣讓學(xué)生主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在教師不需要監(jiān)督約束的情況下，也能夠進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，則是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問題。如果教師合理地引入群文閱讀的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)上適當(dāng)放寬監(jiān)督約束力度，賦予學(xué)生更多的自由，以趣味性去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以巧設(shè)懸疑的方式吸引學(xué)生閱讀，把學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動激發(fā)起來，學(xué)生可以在動力的驅(qū)使下，主動進(jìn)行閱讀，獨(dú)立完成閱讀學(xué)習(xí)過程。這樣學(xué)生才能形成良好的閱讀習(xí)慣，并在習(xí)慣的動力驅(qū)動下，多閱讀，常閱讀，形成豐富的知識積累，為學(xué)生奠定良好的語文學(xué)科基礎(chǔ)。這要求教師要擺脫對閱讀形式的硬性要求，在閱讀中，引入學(xué)生感興趣的一些趣味性元素，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動喜歡上閱讀，并自然地開展閱讀學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生才能形成充足的學(xué)習(xí)動力，在動力驅(qū)使下，主動做好閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在《司馬光砸缸》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)上，教師可以引入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)小段子來激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容探究思考的動力。一個(gè)小朋友質(zhì)疑家長講的司馬光砸缸的故事，問司馬光為什么不直接推倒水缸，而非要找塊大石頭去砸缸，如果找不到大石頭不就砸不破大缸，救不了小伙伴了嗎？家長解釋說因?yàn)槭^很好找，就在旁邊放著，小朋友再追問，那怎么知道缸的厚度有多厚，石頭一定就能砸破大缸呢？家長不得不進(jìn)一步解釋，石頭剛好不大不小，缸的厚度也不是很厚，所以一定能砸破，救出小伙伴。小朋友繼續(xù)追問，既然缸也不是很厚，小伙伴還能自己爬上去，說明缸也不大，那不是更容易推倒嗎？何必一定要用石頭砸呢？最后逼得家長不得不去查資料，弄清原文原本出于元末阿圖魯所著《宋史》中對司馬光生平的記載。這樣以講段子的方式，激發(fā)學(xué)生了解文章內(nèi)容、思考探究文章內(nèi)容的興趣和動力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀和思考的能力，并養(yǎng)成自主探究、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都是十分有益的。（三）結(jié)合多樣化閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法群文閱讀的教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)注意的是，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握群文閱讀的正確方法，而不是通過把閱讀材料中的知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記住固定的語文知識點(diǎn)。因而教師要注意進(jìn)行群文閱讀方法的教授，并做好學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)和答疑工作。教師要以閱讀材料為例，向?qū)W生講解群文閱讀的一般方法：先從材料本身入手，把不明白的知識點(diǎn)、生字生詞搜尋出來，通過查字典，詢問同學(xué)和老師，弄清這些知識點(diǎn)和生字生詞的確切含義。進(jìn)而弄清文章出處，對文章的作者、創(chuàng)作時(shí)代和背景進(jìn)行了解，對文章的文體性質(zhì)、在文學(xué)領(lǐng)域的影響和地位進(jìn)行拓展知識的探究了解，并對作者的創(chuàng)作風(fēng)格以及跟這一文章具有關(guān)聯(lián)的同類文章等實(shí)施了解，這樣才能全面掌握閱讀材料的含義和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，觀看該文章的文學(xué)評論和其他閱讀者的感受，進(jìn)而了解文章的主旨、創(chuàng)作思想、寫作風(fēng)格、文學(xué)價(jià)值。這樣教師結(jié)合多樣化閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)上掌握正確的路徑，以群文閱讀的方法進(jìn)行材料文章的閱讀學(xué)習(xí)后，逐漸把正確的閱讀方法應(yīng)用到其他的文章材料上，并通過獨(dú)立閱讀、自主閱讀，驗(yàn)證群文閱讀法在解析文章內(nèi)容含義上的有效性，進(jìn)而熟悉方法，形成一套自己可以用閱讀方法解析材料的程序。這樣學(xué)生才能形成良好的語文閱讀能力，并在掌握方法、理解材料的基礎(chǔ)上，通過多閱讀，常閱讀，獲得大量的語文知識的積累。這對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的建立與鞏固，語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都是具有多方面積極意義的［3］。（四）合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，保證群文閱讀教學(xué)效果以往的語文閱讀教學(xué)，往往在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后，通過布置作業(yè)，讓學(xué)生做閱讀習(xí)題，觀察檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。作業(yè)和習(xí)題主要考查的是學(xué)生對生字生詞的掌握情況，對材料的歸納能力，并無法有效評估學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的閱讀水平。對此，教師可以調(diào)整以習(xí)題作業(yè)為主導(dǎo)的閱讀評價(jià)模式，而引入綜合性評價(jià)、多元化評價(jià)。如讓學(xué)生對文章作者進(jìn)行描述，對文章的寫作風(fēng)格做出描述，對文章的同類文章有哪些進(jìn)行羅列，等等，通過觀察學(xué)生在文章的各個(gè)方面內(nèi)容要素上的判斷理解水平，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法的正確性、閱讀理解深度、知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性給予評價(jià)打分，盡量使用評語性的非量化評價(jià)，而避免只使用分值評價(jià)。通過更多引入多元化的指導(dǎo)