如何讓數學學習從課堂走向摘要：通過不同情境的創(chuàng)設，讓數學課堂上所學的知識和學生的實際生活發(fā)生關聯，讓枯燥無味的數學問題在學生原有認知的基礎上，挪移到生活實踐中加以學習不再是一些數字和符號，而是變成了一幅圖、一個故事、一處情境，讓數學知識在生活中找到了落腳點和歸宿，這種形式的數學教學，既激發(fā)了孩子們學習數真正回歸生活。關鍵詞：數學課堂情境生活引言：填鴨式的教學，純粹數學知識的灌輸，不僅讓數學知識的學習變得枯燥乏味，還會阻礙學生思維的發(fā)展，要把數學課堂學習內容和學生的生活實際聯系中的各種情境，在學生的表演和活動中，很好地應用所學的數學知識，讓課堂和生活實現無縫對接，真正實現學以致用。我們經常提出這樣的口號：課堂生活化，生活課堂化。真正在知識學習中，做到認識和實踐的統(tǒng)一，由于受所學科目本身的性質、特點、適用范象等各方面的影響，在認識和實踐相互轉化的過程中，很難做到一致性，學以而不致用，甚至會出現“認”和“實踐”兩張皮的情況，各自為政，好似被在兩個不同的領域，沒有交集，產生不了碰撞和相融的情境，課堂上所學到的知識和不能應用到生活中，學生對知識的理解也是淺嘗輒止，做不到融能把課堂上所學的方法遷移到實際生活中，幫助解決實際的問題，我們對數學學習的評價也存在著嚴重的偏差，數學學習的好壞主要取決于一張試卷種表面單一的評價體系，嚴重阻礙學生數學能力及數學素養(yǎng)的提高。如何讓數學從課堂走向生活，讓數學生活化，那就要找到兩者之間的催化劑，使學反應，讓知識進行遷移、轉化并得以應用，我認為課堂情境的創(chuàng)設，可以讓數學課堂活躍起來，我所說的這種活躍不單單是課堂氣氛的活躍，還讓數字和符號，變得生動活潑靈動，作為老師，在講解數學知識的時候，要想方設法去創(chuàng)設情境，在特有的情境中，既能輕松愉快地解決數學難題，又們的學習興趣。那么，我們可以創(chuàng)設哪些具體的情境呢？根據教育教學原則以及學生身心發(fā)展規(guī)律，可以創(chuàng)設以下內容的情境：一、游戲情小學生活潑好動，注意力集中時間不長，對新鮮事物充滿好奇，喜歡參與到各種活動中。針對學生的這一特點，老師在講解一些數學知識時，可象的概念具體化，設置一些切實可行的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們在游戲中學到有趣的數學知識，做到寓教于樂，如講解“分”這塊數學知識時，老師可提前幾個蘋果，學生的參與度非常高，現場分一分，在分蘋果的過程中，老師還要強調接受別人禮物時，應該說些什么，這個環(huán)節(jié)的設計，既讓孩子們學數學知識，又學會了如何禮貌待人。老師還可以采用獎勵的方法，如果誰能準確地分好蘋果，就獎勵一個蘋果吃，學生的積極性孩子們開動了腦筋，思維獲得了發(fā)展。二、故事情這個內容的情境特別適合低年級孩子，由于他們剛剛接觸數字，對于他們來說，一個個具體的符號，通過感官發(fā)現不了任何趣味性，數學課本中語文漢字，可以通過講解字的結構、字的占位、對字理的詮釋等等途徑，讓這個字變得有趣起來，激發(fā)孩子們對漢字學習的興趣。由于孩子們的想象新鮮事物有強烈的好奇心，對一些未知的東西更是興趣十足，老師們在講解數學知識的時候，要善于抓住孩子們的這一特點，用童話故事切入，如教“1”時，在初步認知的基礎上，創(chuàng)設這樣一種情境：從前，在一個王國里，住著一個國王.....“老師一邊講故事，一邊書1”，教學數字2”時，延著剛才的童話走：國王的兩旁站著兩個侍衛(wèi)，據說他們可以合體（1+1=2），合體后就變成了一只會游泳的小鴨子，真有趣！指導學生看“2”的形狀，幫助理解記憶，以此類推，可以讓學生自己想象續(xù)編故事，學生的興趣很高，既激發(fā)了他們的想象力，又輕松地學習了新內容，何樂而不為呢？三、生活情數學知識的習得，我們終歸要應用到實際生活中，幫助我們解決實際問題，數學學習的最終目標，我們往往完成不了，出現顧此失彼的情況。課數學題目進行分解、強調、反復，使用這種方法，學生能把這個問題解決了，主要的原因是形成了解題定勢，在解題的過程中，學生只是生搬硬套，字規(guī)整地代入到公式中，耗費了時間和精力，根本談不上獲得了解題的趣味，針對這種情況，我們要想方設法創(chuàng)設接近于生活的情境，比如學習行程是同時相對行走，好多同學會出現錯誤，主要原因是題意不明，在時間上不能做到同步，抓不”的內涵所在，即便注意到了，在”的情境，只是單方面運算，造成運算結果的錯誤。遇到這種情況，我們可以采用現場模擬的形式，給學生一個直觀上的感受，讓數學概念由抽象變得遠拉到眼前，學生理解了，問題也隨之得以解決，以后碰到類似的數學問題，學生已經有了這方面的經驗，可以進行情境的遷移、內化。這個情境會腦中回放，舉一反三，更有意義的是，這個解題而更像是設計好一個目的地，通過自己路線的設計，選取一種快捷的交通工具，一步步接近目標，那種興奮和喜悅溢于言表。四、語言情一道數學題，題中所設置的數字和符號都是為解答這道題而準備的，只是用一兩句話把他們串聯起來，發(fā)生一定的聯系，而不像語文學習中的一篇文章，有背景資料、周圍閱讀對象等等，每一個因素的出現都是為理解課文內容服務的，而數目的設置則不同，非常具體化，這是由學科本身的特點及功用決定的，語文學習關注的是情感的熏陶，而數學則是注重實際的應用，解決生活中的實于數學上的用語很單調，不會和閱讀者產生情感上的共鳴，造成孩子們的閱讀體驗和閱讀刺激都比較低，孩子們在閱讀的過程中，題目中出現的關鍵忽略，或者是記不準，甚至是發(fā)生張冠李戴的情況，從而出現解題錯誤，那么我們如何設置語言情境，抓住關鍵信息呢？就像讀小說一樣，被小說中物所吸引，和里面的人物同悲喜，鑒于此，我們不妨采用解構小說的方法去解決數學問題，首先是數學題目的呈現，我們可以一一找到小說故事中所要素，理清題目中的數字和符號以及六要素之間的關系，中間可以加入自己的推測，把解題當成讀小說一樣，最后把結局呈現出來。解決數學問題的過程中，情境的創(chuàng)設不能隨意為之，要有一定的原則可循。1.針對性原則情境的選擇要做到有的放矢，充分利用教材資源，找出活生生的例子，盡量還原數學題目中的過程，要把他和知識的學習產生一對一的關系，通設讓某一個知識點變得學起來輕松，孩子們容易要擲地有聲，不能隔靴搔癢！2.適量原則情境的設置不是越多越好，越熱鬧越好，而是在“量”有所把握，一是圍繞著同一個數學問題，我們不需要設置太多的不同情境，以免占用我們學時間，二是在情境環(huán)節(jié)的設計上，要把情境中的某一個環(huán)節(jié)快速地過渡到知識的學習上，切勿把數學課堂變成了一堂表演課，學生從始至終沉浸在情境中而不能自拔，學生的注意力完全被轉移走了，淡化了該有的知識的學習，課堂看似與眾不同，實則得不償失。3.適宜原則我們所創(chuàng)設的各種情境其實是社會現象的一個縮影，在現實生活中我們都能找到他們的影子，所以情境的創(chuàng)設要考慮到孩子們的年齡特點和社會聽說過或是親身經歷過的事情，才會引起他們的他們才會把全部精力集中到與情境有關的知識的學習上，從而促進問題的解決。在情境的選擇上，我們不能違背客觀規(guī)律及大眾化，不能