V1.1.1研究目的[1][2]1.1.2研究意義理論意義：民族音樂(lè)具有獨(dú)樹一幟的魅力，蘊(yùn)含著不同民族人民的風(fēng)格與智慧。各民族的民間音樂(lè)不僅能提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)水平，拓寬他們的音樂(lè)視野，還可以加深幼兒對(duì)各民族的理解。同時(shí)，民族[3][5]1.2.1文獻(xiàn)研究法音樂(lè)在1.2.2觀察法1.2.3訪談法[4][6]教師對(duì)民族民間音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)知程度還不夠，對(duì)民族民間音樂(lè)在幼兒成長(zhǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)業(yè)不夠。這是因?yàn)橹袊?guó)的音樂(lè)教育體系一直以西方音樂(lè)教育模式為基礎(chǔ)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教育理念都是以西方音樂(lè)作為基礎(chǔ)著也會(huì)導(dǎo)致很多教師對(duì)民族民間音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備沒(méi)有足夠多的了解通過(guò)調(diào)查教師對(duì)民族民間音樂(lè)的認(rèn)知程度，由表3-1可知，大多數(shù)教師對(duì)民族民間音樂(lè)為略有了解和大概掌握，二者的比例分別為46.5%和43.7%，占總比的90.2%由此表明，教師普遍需要提高對(duì)民族民間音樂(lè)的認(rèn)知程度，加強(qiáng)對(duì)民族民間音樂(lè)的了解。表3-1教師對(duì)民族民間音樂(lè)的認(rèn)知程度個(gè)案數(shù)百分比累積百分比不了解34.2%4.2%略有了解3346.5%50.7%大概掌握3143.7%94.4%了解于心45.6%100.0%合計(jì)71100.0%很大一部分幼兒園教師對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)理論和認(rèn)識(shí)不清，使學(xué)生難以掌握民族民間音樂(lè)教育中的各種教育內(nèi)容。其次，教師對(duì)本民族音樂(lè)流派教學(xué)的重視程度不夠高，尚未充分認(rèn)識(shí)本民族音樂(lè)體裁在兒童音樂(lè)教育和成長(zhǎng)中的作用。因此，許多教師沒(méi)有自己民族音樂(lè)流派的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師往往缺乏對(duì)民間音樂(lè)的運(yùn)用。由于教師對(duì)民族民間音樂(lè)的了解太少，他們不愿意在幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中使用民族音樂(lè)。因此，在民間音樂(lè)中，教師也無(wú)法意識(shí)到音樂(lè)對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要意義。從目前的角度來(lái)看，民間音樂(lè)缺乏現(xiàn)代性，源于中國(guó)民間文化中傳統(tǒng)雅俗文化的缺失。中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)是民間藝人為休閑、娛樂(lè)、休閑而進(jìn)行的項(xiàng)目，不能培養(yǎng)兒童的民族意識(shí)、美感、開發(fā)智力潛能、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。3.2.1民族民間音樂(lè)的教具提供方面現(xiàn)階段幼兒園音樂(lè)教育中教具缺失以及成為一個(gè)很大的問(wèn)題了，在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，多樣化的教學(xué)設(shè)施不可或缺，應(yīng)準(zhǔn)備足夠的樂(lè)器。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，所配備的音樂(lè)設(shè)備應(yīng)該具備良好的音質(zhì)條件。在幼兒園民族民間音樂(lè)教學(xué)中，可以將民族民間音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到其他教育領(lǐng)域，在特定的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)制定音樂(lè)教學(xué)的特定活動(dòng)區(qū)域，讓孩子們自由使用各種音樂(lè)設(shè)備，有針對(duì)性地提高他們的音樂(lè)技能和能力。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)區(qū)，應(yīng)及時(shí)更新配備的樂(lè)器和道具，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)保持新鮮感，增強(qiáng)他們參與音樂(lè)區(qū)教學(xué)活動(dòng)的興趣。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)區(qū)，教師要關(guān)注孩子的自學(xué)活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)和組織，甚至參與活動(dòng)，讓孩子有目的地參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。充實(shí)幼兒的音樂(lè)教具，不在出現(xiàn)教具缺乏等現(xiàn)象。3.2.2民族民間音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容選擇方面在民族民間音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，大部分老師經(jīng)常對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)感到非常擔(dān)心，設(shè)定目標(biāo)也會(huì)覺得是個(gè)很困難的事。我認(rèn)為創(chuàng)造民族和民間音樂(lè)的教學(xué)應(yīng)該是分階段性的。孩子們?cè)谝魳?lè)材料方面的積累和技能。從各個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。幼兒音樂(lè)教學(xué)中的技能和技巧是不被禁止的，教授音樂(lè)技能和技巧學(xué)習(xí)也是完全可行的。但必須注意的是，比例不能太大，應(yīng)注意教授的方法。幼兒應(yīng)容易接受，教學(xué)過(guò)程中要注意幼兒的感興趣程度，不能太枯燥，太枯燥會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去興趣。幼兒園開展民族民間音樂(lè)教學(xué)時(shí)需要去結(jié)合班里幼兒的實(shí)際情況，采用選擇性的制定相關(guān)目標(biāo)，去感受民族民間音樂(lè)作品的特點(diǎn)；了解各民族的民族文化特征和風(fēng)俗習(xí)慣；愿意模仿老師學(xué)習(xí)民族舞蹈；可以嘗試使用簡(jiǎn)單的韻律。樂(lè)器伴隨著民族和民間音樂(lè)。再次談到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法選擇之間的關(guān)系。民族民間音樂(lè)的不同教學(xué)方法一般歌曲缺乏特定的環(huán)境，尤其是對(duì)幼兒的感知情況，因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和主題墻裝飾，或在課間休息或室內(nèi)活動(dòng)時(shí)播放民族和民間音樂(lè)，創(chuàng)造民族特色教學(xué)環(huán)境。盡可能選擇教學(xué)方法。反映多樣性，充分利用各種信息資源和家庭。長(zhǎng)期資源收集和數(shù)據(jù)整合。講故事圖解法、圖形節(jié)奏綜合法、音律教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等都可以結(jié)合具體情況選擇性使用。3.2.3民族民間音樂(lè)開展的方式方面一是圖形教學(xué)，它是兒童在音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中享受可視化音樂(lè)的教學(xué)形象。我們可以使用簡(jiǎn)單明了的圖像、符號(hào)等手段來(lái)表達(dá)圖形。例如，三角形、圓形、五角星等。通過(guò)使用生動(dòng)有趣的圖形，幼兒的感知變得更加具體、生動(dòng)和容易接受。二是多媒體教學(xué)。由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，幼兒對(duì)民族民間音樂(lè)的理解有限，思維特征受特定意象的支配。先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備集聲、圖、文、動(dòng)畫于一體，化虛為實(shí)，創(chuàng)造教學(xué)場(chǎng)景，讓幼兒充分體驗(yàn)民族民間音樂(lè)和民族民間民間文化，理解和欣賞民族音樂(lè)，培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)和表達(dá)美的想象力。三是游戲教學(xué)，這就說(shuō)明幼兒連續(xù)幾次玩他們感興趣的游戲也仍然對(duì)這些游戲非常感興趣。幼兒的生理和心理特征：他們思維具體而生動(dòng)，活潑、頑皮符合幼兒音樂(lè)的感知規(guī)律。因此，將民族民間音樂(lè)與游戲相結(jié)合是一種可行的教學(xué)方法。通過(guò)調(diào)查教師在開展音樂(lè)教學(xué)游戲化時(shí)，幼兒的表現(xiàn)也非常重要。但是，對(duì)于這一時(shí)期的幼兒而言，讓幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)幼兒是對(duì)該音樂(lè)活動(dòng)感興趣情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表3-2所示。在音樂(lè)教學(xué)中，有比例為22.5%的個(gè)案顯示幼兒非常感興趣。另外，幼兒感興趣和有時(shí)感興趣的比例為33.8%；二者占總比的56.3%，超過(guò)一半。由此表明，雖然大部分教師認(rèn)為幼兒對(duì)該音樂(lè)活動(dòng)感興趣，但是仍有將近一半幼兒對(duì)該音樂(lè)教學(xué)興趣度不高。教師需要進(jìn)一步提高幼兒對(duì)音樂(lè)教學(xué)的興趣。表3-2幼兒對(duì)民族民間音樂(lè)的感興趣情況個(gè)案數(shù)百分比累積百分比非常感興趣1622.5%22.5%感興趣2433.8%56.3%有時(shí)候感興趣2433.8%90.1%沒(méi)有興趣79.9%100.0%合計(jì)71100.0%隨著新一輪幼兒音樂(lè)課程改革的深入實(shí)施，在幼兒園民族民間音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，民族民間音樂(lè)教學(xué)也提出了較高的要求。老師不僅應(yīng)該對(duì)民族民間音樂(lè)和傳統(tǒng)民族文化提起注重和興趣培養(yǎng)，還有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在潛移默化中了解和掌握簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)和技能在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷強(qiáng)化民族民間音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，并充分重視情感教育和音樂(lè)活動(dòng)的趣味性。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師更多的是注重理論知識(shí)的講解，很少有教師關(guān)注幼兒的情感教育和音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣，或者覺得民族民間音樂(lè)的創(chuàng)造性活動(dòng)很難入手。民族民間音樂(lè)體系具有一定的復(fù)雜性和綜合性。如果孩子缺乏基本水平，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中很可能會(huì)遇到某些問(wèn)題。如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)解決，將成為提高幼兒園民族音樂(lè)教學(xué)效果的主要障礙。以及對(duì)個(gè)別學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，將影響民族民間音樂(lè)教學(xué)效率的整體提高[8]。老師平時(shí)在進(jìn)行課程安排時(shí)以一兩首民歌為主進(jìn)行教學(xué)，所以會(huì)在內(nèi)容的選擇上會(huì)出現(xiàn)特別單調(diào)且重復(fù)，還有在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽視民族音樂(lè)教育中最為重要的民族文化的傳播。在民俗音樂(lè)活動(dòng)中、我們作為文化遺產(chǎn)的民族民間歌曲、是不可隨意更改其內(nèi)涵的。教學(xué)方法機(jī)械、簡(jiǎn)單、她們認(rèn)為民族歌曲的內(nèi)容都是傳統(tǒng)與模仿、老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能采取的正確、科學(xué)的教學(xué)方法、教師在不能給孩子需要的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，讓孩子們對(duì)民族歷史知識(shí)基礎(chǔ)一無(wú)所知被教師隨意“安排”的民間歌曲知識(shí)基礎(chǔ)、在音樂(lè)中，教師引導(dǎo)的學(xué)生操作方法錯(cuò)誤。孩子們?cè)诰o張的環(huán)境下通過(guò)練習(xí)與反復(fù)簡(jiǎn)單的操練學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、而對(duì)民族歌曲與歷史沒(méi)有必要認(rèn)識(shí)的教師，老師按照孩子自己的要求去引導(dǎo)幼兒自如發(fā)展的方式，使得音樂(lè)教學(xué)形式非常簡(jiǎn)單不容易孩子們理解[9]。在平時(shí)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)演出時(shí)服裝缺乏，表演是樂(lè)器缺乏等情況，在課堂上會(huì)出現(xiàn)小朋友搶樂(lè)器搶服裝等情況，所以在幼兒園中教具緊缺，會(huì)使幼兒無(wú)法發(fā)揮有效功能。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園在民族民間音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還沒(méi)有足夠的教具，主要反映在兩個(gè)方面，第一方面是教具的數(shù)量不足比如音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中表演時(shí)民族服裝不足，幼兒只能輪流體驗(yàn)。在通常條件下，幼兒園也只會(huì)配備兩三套民族服裝，民族頭飾比民族服裝多一些，一般為2-4套。當(dāng)?shù)搅吮硌莸沫h(huán)節(jié)，也只能實(shí)施先報(bào)名的幼兒先表演，因?yàn)榻叹卟粔蛑荒苓@樣。并且在表演時(shí)選出一些表現(xiàn)較突出的，并給其穿上民族服裝的機(jī)會(huì).要求站在所有參演小朋友的中間進(jìn)行表演。通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)那些沒(méi)有服裝和教具的幼兒會(huì)顯得特別失落，所以教具的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重影響到民族民間音樂(lè)教育教學(xué)工作的正常實(shí)施。二是種類編少最常見的便是民族樂(lè)器。在課堂上，幼兒往往會(huì)因?yàn)檫x教具發(fā)生一定的沖突，對(duì)有限的樂(lè)器進(jìn)行搶奪，對(duì)罕見的樂(lè)器充滿了疑問(wèn)[10]。在這種情形下，教師不得不中止教學(xué)，去解決幼兒之間的矛盾，在解決之后，才能安心地繼續(xù)教學(xué)。如此一來(lái)，教學(xué)思路也是被幼兒打亂的，需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)回憶之前的內(nèi)容。自制力不強(qiáng)是幼兒的普遍特點(diǎn)，容易被身邊的事情所干擾，還會(huì)不自覺地將注意力放在了鬧矛盾的幼兒身上，在教師與幼兒均受到干擾的情況下，教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)有所下降。4.2民族民間音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選取具有局限性民族民間音樂(lè)教育中最為重要的是民族民間傳統(tǒng)文化的傳播。老師平時(shí)在進(jìn)行課程安排時(shí)以一兩首簡(jiǎn)單的民族民間音樂(lè)為主進(jìn)行教學(xué)，所以會(huì)在內(nèi)容的選擇上會(huì)出現(xiàn)特別單調(diào)且重復(fù)，教育教學(xué)方式單調(diào)重復(fù)內(nèi)容選取具有局限性，她們認(rèn)為民族民間音樂(lè)的學(xué)習(xí)就是在模仿，內(nèi)容選擇的范圍也是非常的小，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用的合理、科學(xué)的教學(xué)方法，在沒(méi)有提供幼兒必要的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的情況下導(dǎo)致幼兒對(duì)背景知識(shí)一無(wú)所知被老師任意“安排”學(xué)習(xí)民族民間音樂(lè)知識(shí)、在音樂(lè)活動(dòng)教師引領(lǐng)的操作方法不當(dāng)[11]。幼兒在緊張的情境下學(xué)習(xí)與重復(fù)單調(diào)地練習(xí)所學(xué)知識(shí)、對(duì)民間音樂(lè)及文化缺乏必要了解的教師，根據(jù)幼兒的興趣與需要去引導(dǎo)孩子，才不會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)方式非常單調(diào)不易于幼兒接受。4.3民族民間音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程開展存在盲目性在開展民族音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡的幼兒，選擇并確定他們能接受的適合他們能力和發(fā)展需求的教育目標(biāo)。小班幼兒對(duì)音樂(lè)表達(dá)的渴望是非常大的，他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣也相對(duì)較高。因此，這個(gè)年齡段的人應(yīng)該注意多組織音樂(lè)活動(dòng)。中班幼兒的動(dòng)作發(fā)展取得了顯著進(jìn)步，現(xiàn)階段需要加強(qiáng)節(jié)奏活動(dòng)的教學(xué)，促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作和手臂動(dòng)作的發(fā)展；大班幼兒正處于各方面快速發(fā)展的階段，因此需要加強(qiáng)這個(gè)年齡段的活動(dòng)強(qiáng)度，幫助孩子在關(guān)鍵時(shí)期實(shí)現(xiàn)各方面的良好發(fā)展。在開展民族民間音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中，首先，讓幼兒多參加民族民間表演比賽，去喜愛民族民間教具，在音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中享受并體驗(yàn)民族民間音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣[12]。其次，對(duì)幼兒進(jìn)行民歌、民族歌劇、民族舞蹈、民族樂(lè)器等基本的初步的教學(xué)，提高幼兒的審美能力并且體驗(yàn)民族民間音樂(lè)的特點(diǎn)。再次，幼兒可以嘗試使用聲音、動(dòng)作、樂(lè)器等不同的藝術(shù)表達(dá)方式來(lái)展示他們對(duì)民族民間音樂(lè)的感受，并可以創(chuàng)作民間音樂(lè)來(lái)體驗(yàn)創(chuàng)作音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。第5章幼兒園音樂(lè)教育中民族民間音樂(lè)的策略建議5.1豐富民族民間音樂(lè)教具的多樣性，完善教學(xué)內(nèi)容5.1.1在教育教學(xué)中可使用民族民間音樂(lè)打擊樂(lè)器在我國(guó)，民族民間音樂(lè)種類繁多，有民歌、戲曲、說(shuō)唱、打擊樂(lè)器等，其中少數(shù)民族的民族民間音樂(lè)有很大的影響力，在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中可利用民族民間音樂(lè)的特點(diǎn)，開展各類音樂(lè)活動(dòng)。如在《我愛北京天安門》活動(dòng)中，幼兒可以演唱《我愛北京天安門》歌曲，但由于幼兒的普通話水平有限，所以教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇一些民族民間音樂(lè)樂(lè)器伴奏，讓幼兒通過(guò)欣賞、演唱民族民間音樂(lè)作品，感受歌曲的情感[13]。如教師可以選擇二胡、琵琶、三弦等打擊樂(lè)器伴奏，通過(guò)讓幼兒參與活動(dòng)，來(lái)感受歌曲中所表達(dá)的情感。在《我們是中國(guó)人》活動(dòng)中，教師可以選擇二胡、琵琶、笛子等樂(lè)器演奏中國(guó)的國(guó)粹——《我和我的祖國(guó)》歌曲，通過(guò)讓幼兒欣賞民樂(lè)演奏以及學(xué)習(xí)《我們是中國(guó)人》歌曲，感受我國(guó)民族文化的魅力。此外在教育教學(xué)中還可以使用民歌的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》活動(dòng)中，教師可以選擇民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》為幼兒進(jìn)行演唱活動(dòng)。通過(guò)讓幼兒聆聽民族民間音樂(lè)作品和學(xué)習(xí)民族民間音樂(lè)打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒對(duì)民族民間音樂(lè)作品以及民族民間音樂(lè)打擊樂(lè)器演奏的興趣和愛好。5.1.2在教育教學(xué)中可將民族民間音樂(lè)與多媒體相結(jié)合教師可以將民族民間音樂(lè)與多媒體相結(jié)合，使幼兒能夠從聽覺、視覺等多種感官，全方位、多角度地接受民族民間音樂(lè)，有效地促進(jìn)了他們對(duì)民族民間音樂(lè)的感知和理解[14]。民族民間音樂(lè)是在長(zhǎng)期的生產(chǎn)、勞動(dòng)和實(shí)踐生活中形成的。它是中華民族文化的重要組成部分，具有鮮明的民族性、地域性、生動(dòng)性和多樣性。民族民間音樂(lè)節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美，意象感染力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的感染力和藝術(shù)魅力。將民族和民間音樂(lè)融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)，有助于幼兒理解和熱愛祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文明的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。在教育教學(xué)中可將民族民間音樂(lè)與多媒體相結(jié)合，借助多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)民族民間音樂(lè)所具有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。在《聽，看，做》活動(dòng)中，教師可將多媒體技術(shù)應(yīng)用到民族民間音樂(lè)教學(xué)中來(lái)：首先，教師可以利用多媒體技術(shù)播放民族民間音樂(lè)背景資料，激發(fā)幼兒對(duì)民族民間音樂(lè)的興趣；其次，教師可利用多媒體技術(shù)播放與教育教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、相匹配的動(dòng)畫、視頻等課件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助幼兒理解和記憶；最后，教師還可以利用多媒體技術(shù)播放與教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)、相匹配的歌曲、樂(lè)曲等，以豐富幼兒對(duì)民族民間音樂(lè)的知識(shí)和文化內(nèi)涵。在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力及思維能力還未成熟時(shí)，幼兒是無(wú)法將自己所理解和記憶下來(lái)的內(nèi)容用語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確地表達(dá)的。因此，教師要充分利用多媒體技術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。5.2提高教師對(duì)民族民間音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的效果5.2.1教師在幼兒園音樂(lè)教育中對(duì)民族民間音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)編民族民間音樂(lè)是中華民族在長(zhǎng)期社會(huì)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的一種重要文化形式。它是人們?cè)跉v史發(fā)展過(guò)程中根據(jù)自身生活環(huán)境總結(jié)出來(lái)的一種藝術(shù)表現(xiàn)，是民族文化與其他文化融合的產(chǎn)物。目前我國(guó)在幼兒園音樂(lè)教育中所采取的主要方式是：音樂(lè)欣賞、音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)創(chuàng)編這三種。音樂(lè)欣賞是指幼兒通過(guò)聽、唱等方式體驗(yàn)音樂(lè)的藝術(shù)美。在這個(gè)過(guò)程中，年幼的孩子還可以學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)理論知識(shí)；音樂(lè)教學(xué)是指教師通過(guò)唱歌、節(jié)奏等方式對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育；音樂(lè)創(chuàng)編是指教師在民族民間音樂(lè)的創(chuàng)作中加入自己的想法，將民族民間音樂(lè)中的一些有趣的故事、動(dòng)作等融入自己的歌曲中。幼兒園階段是孩子個(gè)性、素質(zhì)、身體發(fā)育和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期[15]。在這段時(shí)間里，孩子們會(huì)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生一定程度的好奇心和興趣。對(duì)幼兒進(jìn)行民族民間音樂(lè)教育，可以增強(qiáng)幼兒對(duì)民族民間音樂(lè)文化的理解和理解，讓幼兒從不同的角度感受民族民間文化的差異。這包括利用多媒體手段向幼兒提供相關(guān)的知識(shí)教育。例如，在教授歌曲《春天在哪里》時(shí)，教師可以使用多媒體手段展示歌曲中展示的美麗風(fēng)景和春天的景色。在這個(gè)過(guò)程中，年幼的孩子可以通過(guò)觀看視頻或圖片來(lái)了解春天在哪里？這激發(fā)了他們學(xué)習(xí)民族民俗文化、了解民族文化的興趣。5.2.2教師在幼兒園音樂(lè)教育中對(duì)民族民間音樂(lè)開展針對(duì)性教學(xué)在我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育中，音樂(lè)教育的內(nèi)容主要由兩部分組成：第一部分是音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，第二部分是音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)。在幼兒園階段，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容主要是啟發(fā)幼兒，幫助他們建立對(duì)音樂(lè)的理解和感受。在兒童早期，兒童還沒(méi)有發(fā)展出強(qiáng)大的認(rèn)知能力，因此他們很難理解一些民族和民間音樂(lè)。然而，為了讓年幼的孩子了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，民族民間音樂(lè)也是非常重要的組成部分。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種形式，讓孩子感受到民族民間音樂(lè)的獨(dú)特魅力，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)民族民間樂(lè)的興趣。因此，教師要用多種形式對(duì)孩子們進(jìn)行民族民間音樂(lè)教育，不僅要讓他們了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要讓他們感受到中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化帶來(lái)的獨(dú)特魅力。在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)為孩子們提供一些民族和民間音樂(lè)知識(shí)。比如在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)讓孩子們聆聽歌曲中所表達(dá)出的情感來(lái)感受歌曲中所蘊(yùn)含著獨(dú)特魅力，同時(shí)還可以通過(guò)自己親自演唱來(lái)感受歌曲中所表達(dá)出的情感。教師要讓孩子們學(xué)會(huì)用自己特有的方式來(lái)進(jìn)行民族民間音樂(lè)方面知識(shí)學(xué)習(xí)和表達(dá)。比如在學(xué)唱《小青蛙找媽媽》時(shí)，教師可以通過(guò)讓孩子們模仿青蛙唱這首歌曲來(lái)感受這首歌曲所具有的獨(dú)特魅力。這樣不僅能夠激發(fā)孩子們對(duì)民族民間音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)于民族民間音樂(lè)學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出情感的理解以及表達(dá)[16]。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，因此幼兒教師也應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制定科學(xué)且合理的教育教學(xué)目標(biāo)。第一，3-4歲的幼兒，感知民族民間音樂(lè)作品的特色并能去喜歡民族民間音樂(lè)，對(duì)民族民間音樂(lè)、歌曲、舞蹈等內(nèi)容有初步了解，能夠獨(dú)立表達(dá)和練習(xí)。第二，4-5歲的幼兒，能夠進(jìn)一步了解各民族簡(jiǎn)單的風(fēng)俗習(xí)慣和民族特點(diǎn)，能夠直觀地體驗(yàn)民族民間音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，需要通過(guò)互動(dòng)交流和表演實(shí)踐，對(duì)民族民間音樂(lè)的內(nèi)容和舞蹈動(dòng)作進(jìn)行初步的了解。第三，5-6歲的幼兒，學(xué)習(xí)唱優(yōu)秀民族民歌的主要短句和片段時(shí)，喜歡模仿和學(xué)習(xí)少數(shù)民族舞曲，可以嘗試用簡(jiǎn)單的旋律音樂(lè)來(lái)伴奏民族或民間音樂(lè)。5.2.3教師在幼兒園音樂(lè)教育中融入民族民間音樂(lè)文化民族民間音樂(lè)是我國(guó)優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，其內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵和文化魅力。為了培養(yǎng)幼兒對(duì)民族文化知識(shí)，我們要將民族民間音樂(lè)文化融入到幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)中傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)文化。幼兒園中開展民族民間音樂(lè)教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該善于抓住教育教學(xué)機(jī)會(huì)，在音樂(lè)教育中融入民族民間音樂(lè)的文化。首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，老師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中可多選用富有民族民間特色的音樂(lè)、歌曲等，讓幼兒用心感受民族民間音樂(lè)的魅力。其次，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可多組織開展民族民間音樂(lè)活動(dòng)。比如：“跳起來(lái)”“唱起來(lái)”等形式多樣的活動(dòng)。通過(guò)開展各種形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)民族民間音樂(lè)的興趣和愛好。老師需改變教學(xué)觀念。在幼兒園里教師需要充分發(fā)揮自己自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，并且積極參與到幼兒的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中去；第二，教師要善于把握教育契機(jī)，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中融入民族民間音樂(lè)文化。如：在幼兒園中開展“小手拉大手”主題活動(dòng)時(shí)可結(jié)合舞蹈、歌曲等形式讓幼兒感受到民族民間音樂(lè)的魅力；第三，教師要善于利用各種教育契機(jī)開展音樂(lè)教育。比如：幼兒園可借助“三八婦女節(jié)”“六一兒童節(jié)”等節(jié)日組織幼兒進(jìn)行相關(guān)慶祝活動(dòng)；第四，教師要善于利用“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”開展音樂(lè)教育。如：春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日可舉辦幼兒特色親子活動(dòng)等；第五，教師要善于利用各種教育契機(jī)開展教學(xué)活動(dòng)。5.3.1利民族民間音樂(lè)元素，