信息技術(shù)背景下創(chuàng)新作文教學摘要：將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，是素質(zhì)教育理念下的一次重要的教學改革創(chuàng)新。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“媒體影像引入興趣”“趣味多樣圖片，提升教學效果”“思維導入教學，提升寫作思維”“線上作文匯總，激發(fā)”“課后布置作業(yè)，收”這五個方面針對信息技術(shù)背景下創(chuàng)新作文教學指導進行了初步地分析和探索。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新作文；影像引入；多樣圖片；思維導入；`線上作文；布置作業(yè)正文：隨著社會的發(fā)展，人類的進步，人們對于教育教學的強。這就表示著任課教師要提升教學效果，轉(zhuǎn)變教學思維，為教育事業(yè)注入新的血液和生命。其中，在小學語文教學之中，作文作為語文教學的一部分學生的厭學，少數(shù)學生對于寫作持恐懼心理，進而導致學生的寫作水平低下，語文學習成績停滯不前。為此，任課教師要做出一定的改革，可以利創(chuàng)新小學作文教學方式，在教學環(huán)節(jié)之中將信息技術(shù)成果運用于課程的各個階段，在教學環(huán)節(jié)可以將音頻、影像與教學導入環(huán)節(jié)相結(jié)合，發(fā)掘興趣為作文課“開好頭”可以利用趣味動態(tài)圖片、交互平臺，讓教學變得更為生動、鮮活，進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，為達到預(yù)期的教學目的奠定良好的條件支持。這樣，學生接受多樣、鮮活的教學引導，才能對深入寫作、喜愛寫作，從而有效解決寫作難題，促使學生寫作能力的提升。一、媒體影像引入，挖掘?qū)W小學生有注意力不集中、好動、活潑等特點，大部分學生有著思維延遲的特點，在教師開展教學時，學生的思維還停留在他處，窗外的風吹、鳥學生的注意力，致使學生無法投入到學習之中。為此，任課教師可以利用多媒體影像引入，來吸引學生的注意力，讓學生沉迷于作文的教學，為開展奠定良好的條件支持。像教學敘事寫作時，首先可以播放《白雪公主和七個小矮人》，來引起學生的注意，激發(fā)學生對于敘事主題的好奇心，從而引出敘事寫作的概念，如地點、時間、人物、事情的起因、經(jīng)過等等。此時，學教師可以要求學生以口語敘述的方式闡述《白雪公主和七個小矮人》而運用在寫作之中，間接性提升學生的語文寫作能力。如學生敘述到：故事講解的是一個公主的故事，她的父母雙亡，邪惡的皇后一直想要殺害公主逃避皇后的追殺，被迫來了森林里，在動物們的其次，任課教師對于故事的地點、人物等進行提問，檢驗學生的學習成效，進一步強化敘述寫作的教學效果。二、趣味多樣圖片，提升教通過媒體印象的導入，學生已經(jīng)對于寫作的學習產(chǎn)生濃厚任課教師可以采取趣味動態(tài)圖片來教學，來進一步維持學生對于寫作學習的興趣，從而達到提升教學效果的目的。其次，任課教師在進行動態(tài)圖片授課時，要將學生帶入到圖片之中，和學生進行互動、交流，進一步營造思維發(fā)習的氛圍。像教學寫景寫作時，首先任課教師可以從網(wǎng)絡(luò)之中挑選一些景色優(yōu)美的動圖保存在文檔之中，采取課件的方式授課教學。其次，任課教師打開景維虛擬圖像，讓學生根據(jù)自己的喜好，將圖片之中所喜歡的景色加以圈畫，還可以依據(jù)由遠到近的順序?qū)⒕吧M行觀察，讓學生充分感知到景色的優(yōu)美和動人。其次，任課教師提問學生喜歡哪一部分的景色，并且用自己所學習過的知識加以描述。有的學生說道：“我喜歡花海。句子可以這樣說：山坡上綠茵著斗艷爭妍的五光十色的鮮花，如同一大片翡翠上鑲著各色各樣的奇寶異石。”還有的學生說道：“我喜歡噴泉。仰望噴泉，隨著音樂噴起五顏六色原本寂靜的秋夜增添了絢爛的色彩，也為廣闊無垠的大地增添了一絲生機?！惫?，在動態(tài)圖片的作用下，學生的學習興趣和動力有了明顯的提升。三、思維導入教學，提升寫信息技術(shù)的一大有點就是結(jié)構(gòu)緊密、系統(tǒng)直觀。小學生尚處于發(fā)展階段，梳理和總結(jié)能力有待提升，在學習寫作框架時，很難真正理解和學習。教師可以對于寫作的框架進行梳理，進而構(gòu)建思維導圖，既可以幫助學生建立邏輯思維，還能加深學生對于寫作框架的認識，為提升學生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。像任課教師可以將學生劃分小組合作學習，要求學生分別寫出不同的作文，并且教師對于作文進行劃分，此時，任課教師以思維導入授課，明確架，分別用不同顏色和動畫效果展示出來，如明確文章需要哪幾個板塊、板塊如何安排、寫作內(nèi)容如何開展等。只有明確這幾點，才能確定文章的大次，任課教師將精細敘述的內(nèi)容以紅色的圓圈勾畫出來，將粗略寫的內(nèi)容用綠色的圓圈勾畫出來。如此一來，學生通過仔細觀察思維導圖，就可以明框架，還可以分清主次，更為直觀地學習和記憶寫作框架，大大提升學生的寫作技巧，促使學生文化素養(yǎng)的提升。四、線上作文匯總，激發(fā)寫部分小學生對于寫作產(chǎn)生恐懼心理，時常出現(xiàn)“不知道如何下手”和“該說些什么”的問題，在寫作之中也是照本宣科，毫無新意。因此，為了激寫作興趣，任課教師要讓課堂活起來，使得學習過程變得刺激、有趣。如任課教師對于學生的學習狀況進行調(diào)查，并且建立數(shù)據(jù)庫，改建教學方式和更好地針對性教學，提升教學質(zhì)量。如任課教師將寫作類型進行劃分，寫景文、想象文、敘事文等，通過對于學生的測試和調(diào)查，了解學生對于哪一種寫作類型較為擅長，對于哪一不擅長等，將部分數(shù)據(jù)錄入到數(shù)據(jù)庫之中，更直觀地展示學生的學習掌握程度和學習方向。其次，任課教師對于學生的學習情況進行及時地了解，以庫，對于敘事能力欠缺的學生進行專題教學，引導學生攻克敘事主題寫作難題，對于人物描寫能力欠缺的學生，引導學生多加閱在數(shù)據(jù)庫之中，對于學生的學習情況進行分析，進步較大的學生，可據(jù)庫小紅人”，來激勵學生認真學習，激發(fā)學生的寫作興趣。五、課后布置作業(yè)，收集寫以往的作業(yè)設(shè)計往往是抄寫式、重復題型測試，既沒有新因此，在寫作教學之中，任課教師可以利用信息技術(shù)來布置課后作業(yè)，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)來收集寫作素材，既豐富學生的學習方式，又增添作業(yè)新意上發(fā)揮出作業(yè)的實際價值。像任課教師要求學生從網(wǎng)絡(luò)之中收集相關(guān)“誠信”的素材，并且將收集到的素材以鏈接，或者文件的形式發(fā)送到班級社交群之中，由學生以文檔自己對于素材的認識和感想，從而加深學生的學習印象，豐富學生的知識積累，為開展高質(zhì)量教學奠定良好的條件支持。如有的學生分享到：誠信是的東西，我們在成長的歷程之中應(yīng)該不忘初心……還有的學生分享到：在一次長跑競賽之中，一個名叫肖華的士兵，他擅長跳高、沖刺，卻對于長跑充滿恐懼，他被大隊伍遠遠甩到隊伍后面……教師給予點評，并且激勵學生尋找去不斷，不斷吸收新的知識。學生的點評感想，教師可以讓其他學生為其打分和評價，篩選出更為優(yōu)秀的學生充當學習榜樣，公開表揚學生，為學生頒發(fā)獎狀。綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來有可能會有更加先進、合適的教學技術(shù)與小學作文相結(jié)合，但是任課教師也要不斷學習，不能掉以輕刻認識到自己的使命和責任，不放棄任何一個機遇，用長遠的目標來看待寫作教學。與此同時，身為學生的語文教師，在教學期間，應(yīng)該尊重學生的主體地位，時刻為學生所服務(wù)，多加采取喜聞樂見的教學方才能促使學生接納寫作的教學，才能通過參與一定的活動和訓練提升能力和技能，才能獲取真正意義上的進步。參考文獻：[1]苗月菊.信息技術(shù)背景下創(chuàng)新小學作文教學的指導[J].當代教育