閱讀課ADAYINTHECLOUDS高中英語人教版必修二Unit2WildlifeProtection目錄CONTENTS與單元大觀念的聯(lián)系指導思想文本分析學情分析教學目標教學重難點教學過程板書設計教學評一體化設計與單元大觀念的聯(lián)系與單元大觀念的聯(lián)系根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）》，英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，即核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。同時，該課標還重視英語學習活動觀的實踐，著力提高學生學用能力。王薔教授于2016年提出了英語學習活動觀，認為英語課程要遵循以下原則：突出語言、文化與思維的關聯(lián)；體現(xiàn)學生課堂學習的主體性；思維發(fā)展由低到高，層層推進，圍繞主題意義探究，凸顯建構與生成，重視內化與遷移創(chuàng)新；聯(lián)系現(xiàn)實社會和學生實際生活，豐富認識，拓寬視野，立足正確的價值觀培養(yǎng)。

基于新課標的理念和英語學習活動觀的理論基礎，本次教學設計以英語學習活動觀為理念，以語篇為依托，基于該篇文本的內容：參觀藏羚羊保護區(qū)和主題意義：保護動物、改變生活方式的探索，以語言能力（與動物保護相關的表達和其他語法知識）的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的文化、思維和學習能力；語用知識的教學也讓學生使用得體的語言表達自己的觀點，同時通過對文本的多角度、深層次解讀，不斷調整教師的課堂提問，為學生提供探索的支架，促進學生邏輯性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展，進而落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。指導思想[What]

本文是一篇有關藏羚羊的日志，文體是記敘文。屬于“人與自然”主題語境下“人與環(huán)境”、“人與動植物”和“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關系”兩個子主題。文章按照內容可以分為三個部分，第一部分為1、2自然段，大致介紹了“我”大致了解的藏羚羊的現(xiàn)狀，包括棲息地的風景和對藏羚羊的大致了解。第二部分為3—6自然段，是導游扎西為“我”具體介紹藏羚羊：保護藏羚羊的觀念、藏羚羊瀕危的原因、國家采取的措施以及取得的成效。第三部分為第7自然段，是“我”對于游覽中所見所聞的感想，升華主題，并提醒人們要改變生活方式、與自然和諧相處。[Why]作者通過這篇日志希望可以讓大眾認識到野生動物保護意義重大以及人與自然之間的緊密關聯(lián)，意識到改變生活方式對保護環(huán)境、動植物的重要性。深刻體會到人與動物、人與自然應該和諧相處，提高自然保護意識和人與自然和諧共生的意識。文本分析文本分析學情分析3.欠缺能力學生欠缺對本單元主題詞匯的理解和運用，對文本結構和內容的分析能力較弱，批判性思維和創(chuàng)造性思維較為欠缺，對保護野生動物的重要性和保護措施缺乏深刻的認識，缺乏對人與動物、人與自然的關系的辯證思考。4.解決對策1.總體情況2.初始能力

學生在必修一Unit4NaturalDisasters中已經(jīng)學習了如何描述破壞自然環(huán)境的后果，掌握了與環(huán)保、自然災害相關的詞匯和表達方式；能夠在閱讀文章時獲取文章大意并梳理細節(jié)信息，同時推測出作者的寫作意圖；口語表達較為流暢，能夠輸出與環(huán)保相關的基本語言；對野生動物生存現(xiàn)狀及瀕危原因有較為淺顯的了解，對野生動物保護這一話題比較感興趣。在學習本課之后，學生能夠：1.

獲取文章大意并通過回答問題梳理文本主要信息，梳理并整合文本內容、結構和語言的特點，形成思維導圖。2.分析并闡釋人類努力保護藏羚羊的原因，并運用文中的語言對其進行口頭輸出。3.對人類不斷迫害野生動物的行為和人類當下的生活方式進行批判與評價，思考并談論人與動物、人與自然應保持一個什么樣的關系。教學目標（一）教學重點：1.學生能夠獲取并梳理文本主要內容和語言特點，完善與野生動物保護相關的知識結構。2.學生能夠深入探究文本主題意義，內化并運用本課所學語言。（二）教學難點：1.學生能夠批判與評價人類迫害野生動物的行為和傷害野生動物的生活方式，深刻認識到野生動物保護與個體行為息息相關，反思自身如何保護野生動物，人類如何與自然和諧相處。教學重難點教學過程Contextintroduction:Atthebeginningofthisclass,TtellsSsthatfromthelastlesson,theyhavelearnedthatthereareanumberofendangeredanimalsandweneedtoprotectthewildlife.TtellsSsthatWorldWildlifeDayiscomingupandtheirschoolplanstoorganizestudentstoconductafieldstudyonwildlifeconservation.Beforethestudy,Ssneedtoreadabrochure

tolearnmoreaboutwildlifeprotection,anddiscusshowtoprotectthewildlifeandliveinharmonywithnature.教學過程學習理解0203Lead-inCoverofthebrochureandavideoisshowntoSstopre-teachthevocabulariesandperceivethetheme.2ndreadingMindmapisusedtocombandintegrateparagraphcontent,structure,andlanguagepoints.011streadingPreliminaryreadingwithquestionstoobtaintextualinformation.教學過程應用實踐0506TextanalysisTofigureouttheimpliedmeaningofsentencesthroughanalysisofvocabularies,providingascaffoldingforthenextactivities.RetellingTosharetheknowledgeofTibetanantelopesasacomprehensiveoraloutput

ofthewholetextastheinternalizationoflanguagecontent.04FurtherunderstandingQuestionaboutreasonforpeople’sprotectioncombinedwithZhaxi’swords.(integrationoflastactivity)教學過程遷移創(chuàng)新08CriticalthinkingTocriticizepeople’scrueltyinthesupplementarymaterials,andtocriticallythinkaboutZhaxi’sattitudeandthewriter’sfeelings.07HomeworkWrittenoutputofthecriticalcommentsontherelationshipbetweenhumanandwildlife.板書設計教學評一體化設計回答與文本主要信息相關的問題小組內梳理整合思維導圖設計意圖：引導學生梳理藏羚羊保護的細節(jié)信息，提取文本語言特點和結構，形成主題相關的知識結構。判斷字面意義和隱含意義分析并闡釋文章深刻內涵談論對藏羚羊的了解設計意圖：引導學生關注文中語言所表達的意義，通過討論保護野生動物的價值所在，深刻體會到保護野生動物的重要性，內化并運用本文語言。批判與評價傷害野生動物的行為反思自身如何保護野生動物、與自然和諧相處設計意圖：引導學生基于本課所學，聯(lián)系日常生活，思考保護野生動物的做法，表達自己的見解。效果評價：根據(jù)課堂觀察、學生語言梳理、學生輸出、學生作業(yè)等學習過程性材料評價學生能否運用所學表達見解