第頁2024年《雪兒》教學反思篇《雪兒》教學反思1

語文學科應注意人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學《雪兒》一課時，雖然課文中“我”對雪兒的愛自不待言，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的酷愛與憧憬，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從今，我每天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的.關切、憐愛之情，特殊是通過“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道漂亮的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的寵愛以及為它重返藍天而歡樂的心情。

學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴，達到融為一體的境地。

《雪兒》教學反思2

20xx年2月20日有幸傾聽了**小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學中貫徹的“從句群走向高效的語文教學”給我留下了深刻的印象。我在教學中也起先有意對學生進行“句群訓練”，提升學生內在的語言感悟和表達實力。

在執(zhí)教第5課《雪兒》時，我便仿照了吳老師的“句群訓練”，在教學中設計了一處“句群訓練”點：先讓學生說說“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”，此時雪兒會對“我”說些什么，不少同學舉手回答，但大部分同學都是以單句的形式回答；接著讓學生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說道”此時，我又會對雪兒說些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很仔細；然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的.話”，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的話，這其實也是讓孩子們完成課后第5題“聯系上下文，綻開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告辭時的情景”；最終我支配2名同學進行了完整的說話練習，其中王悠閑同學說得特別好，她說得詳細、完整、有依次、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學生課下再寫“我”和雪兒告辭時的情景便是水到渠成。

吳老師的“句群訓練”讓我印象深刻，在今后的教學中，我將接著提升學生的語言表達實力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！

《雪兒》教學反思3

我個人認為“這只白鴿”是學生一下可以讀到的重點，但“我的爸爸”的那種父愛是特別中國味的。傳統(tǒng)的父愛是內斂的，從這一課中可以讀出。父親對兒子的激勵往往與母親是有著一些不同（這不是肯定的），我想這一點也應當引導學生思索而獲得。這其實就是“學得”之過程。下面第六課是孝文化之課，這一課是父愛的一種。前面一課，那是一種自愛。三篇課文放在一起來看，這一課的的教學本質也是比較清晰了。

《雪兒》這篇課文的確蘊含著極為豐富的思想內容，除了禮貌者版主提及的人與自然、孤獨與相伴、自由與志向、放飛與環(huán)保外，高子陽版主還談到了父愛與親情、獨立與心健等?？梢哉f，仁者見仁，智者見智，不同的人讀《雪兒》都會讀出不同的感受，而同一個人在每讀一遍課文之后，內心也都會產生新的感悟。那么作為老師，我們在課堂教學有限的時間內應如何把握主旨，體會文章所傳達出來的思想感情呢？

《語文課程標準》指出：“語文課程的性質是工具性和人文性的.統(tǒng)一。”因此我們在教學中應留意中正確把握語文學科的性質，追求工具性和人文性的高度統(tǒng)一?！堆﹥骸愤@篇課文到處洋溢著濃濃的真情，教學中，應以情感為線索，實現語文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學生與文本、與同伴、與老師綻開同等的對話，在同等的對話中，在反復的誦讀中，體會到人應當關愛動物，關愛生命，這個世界會因為愛而變得更加美妙!

閱讀教學應以讀為本，因此在教學中我們還應留意在學生自讀、思索的基礎上，構建師生同等對話的話題，如“從課文中哪些地方看出雪兒和我情意深厚？”圍繞話題引導學生反復誦讀、讀中感悟、讀中想象，喚起愛心，升華愛心，讓愛撥動學生的心弦，讓學生的審美情趣、情感看法等語文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。

最終，本課的課后練習首次出現了“讀句子，說感受”的訓練。這其實是一種閱讀方法的滲透，用于永正老師的話來說是：一只眼睛看文字，另一眼睛透過文字的表面看到文字背后所傳達的信息。因此這個練習可結合在課文教學過程中進行，如引導學生通過“我和爸爸給它洗澡、敷藥”體會“我和爸爸”對動物的憐愛和關切，通過“它變得潔白潔白的”體會“雪兒的可愛和漂亮”，通過“我給它取名”進一步感受小作者對白鴿發(fā)自內心的寵愛。當然不必讓學生逐詞逐句地說感受，只是供應一個大致的方向。這方面內容因為是起步訓練，所以希望多聽聽老師們的建議和看法。

《雪兒》教學反思4

從讀悟入手——《雪兒》教學反思教學《雪兒》時，我從學生的生活經驗入手，你患過病嗎？患病時爸媽都上班了，你是什么心情??？最想做什么？（想要有摯友陪伴）。我接著問：“那她為什么還要放雪兒飛上藍天呢？”一問激起千層浪，同學們綻開自主探究學習：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美；“綻開雙翅飛起來了”、

“望望我，好像在向我祝愿”等詞語，感悟雪兒是只憧憬藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，老師還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特殊是通過“?。∥覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道漂亮的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的寵愛以及為它重返藍天而歡樂的心情。讓學生感受到文中小作者的美妙心靈，那種愛惜鳥兒使鳥兒能逍遙自在的在天空中翱翔的心理才做出放飛的.選擇這種從生活體驗入手極大的激發(fā)了學生學習的愛好，達到了學習的目標。

《雪兒》教學反思5

簡簡潔單學語文，把學習的主動權交給孩子，這是我們三年級上學期始終追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的確定，也提出了很多珍貴的看法。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學，在本學期的課堂教學中接著進行嘗試。今日我上了《雪兒》這篇課文，設計教學過程簡潔，孩子們參加率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。

《雪兒》是一篇文質兼美的文章，講解并描述了“我”為受傷的雪兒療傷并細心照料它，直到它能飛上藍天的.事，表現了“我”對鳥類的愛惜，也流露了“我”對自由生活的酷愛與憧憬。整篇課文內容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的酷愛和憧憬，和了解“信鴿”有肯定難度。整個教學過程我是這樣設計的：

一、課前預習，相識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關資料自己解決，解決不了的留課堂溝通。

二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子？

三、其次課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者寵愛雪兒？”這個問題開展學習，讓學生充分讀課文找出有關句子，引導孩子品詞析句，體會人物的思想感情，并能有感情的朗讀。

讀書時，我看到每個孩子都在仔細的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。溝通的時候，孩子們特別主動，都能找到課文的的一些重點句子并說出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特殊讓我興奮地是，有一個成果較差，平常頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜愛雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜愛雪兒，膽怯 碰傷了他?！彪m然這個問題很簡潔，但是從這個孩子嘴里說出來，讓我特別興奮！我覺得整過教學過程，孩子們都特別投入。

在溝通的過程中，孩子們還溝通了有關“信鴿”的學問，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子干脆不要看材料，站起來就說，介紹很具體，讓我覺得很興奮，同時也很慚愧，我得像孩子學習。

《雪兒》教學反思6

“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語文三年級（上）《雪兒》一課中，它渾身潔白潔白的，有兩顆金黃的眼珠，外表特別漂亮可愛。

誰能讀懂“雪兒”的心呢？當然是充溢愛心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充溢哀傷；當受傷的“雪兒”還不能翱翔時，小作者每天陪著它到陽臺上看藍天，看藍天上飄飄悠悠的白云……當“雪兒”最終能綻開雙翅飛起來時，小作者為它歡呼；當“雪兒”飛回陽臺轉圈圈時，小作者對它說：“雪兒，你去吧！藍天才是你施展本事的地方?！?/p>

《雪兒》是一篇散文，課文沒有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充溢了感人的人鴿深情。如何引導孩子通過品讀課文體會這種美妙的感情呢？

教學時我并沒有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會小作者對雪兒的寵愛之情。初讀課文，引導學生整體把握：通過讀課文，你體會到小作者對雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“寵愛之情”引導學生專心默讀課文，畫出能表達小作者寵愛雪兒的句子加以體會。

在其次自然段中，學生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得潔白潔白的了，我便給它取名‘雪兒’?！焙汀拔覍ρ﹥赫f：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請學生畫出寫我的動作的詞語“洗、敷、取名”，體會我對雪兒的細心呵護；后一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的愛護關愛。老師進一步加以點撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會到？學生立刻會留意“眼里充溢哀傷”“每天陪它到陽臺上看藍天”等語句，這樣學生不但讀懂了雪兒的心，也體會到了小作者對雪兒的`一片深情。第三自然段引導學生從一個“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進一步體會了小作者對雪兒真摯的關切和寵愛。學生讀懂了小作者對雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是老師、學生、文本之間對話的過程。”要實現真正意義上的對話，老師的第一要務是潛心地與文本對話、深化地解讀文本，專心體會文本所表達的思想感情，領悟作者的寫作意圖。像《雪兒》一課，老師在與文本對話時要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再奇妙地激發(fā)學生與文本對話的愛好，在引領學生與文本對話的過程中，實現師生、生生之間的同等對話，高效地達成教學目標。

《雪兒》教學反思7

1、抓住問題讀課文

課文一起先，我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒”綻開學習，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越寵愛這只鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美。從“綻開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等詞語，感悟雪兒是只憧憬藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。

2、體會深層含義

課文中的'“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提示學生去找尋。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美妙的世界，自由的空間。其次段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍天，看白云，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充溢了憧憬。最終我祝愿鴿子，鴿子好像在對我祝愿，我問學生祝愿什么，他們特別自然的告知我，祝愿“我”早日復原自由。這時，老師已經同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。

《雪兒》教學反思8

語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培育學生語感，發(fā)展學生思維，使他們具有適應實際須要的各方面的實力。語文還能夠提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。

《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講解并描述了我為受傷的雪兒療傷并細心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了我愛鳥的美妙心靈，也流露了我對自由生活的酷愛與憧憬人與自然的和諧的心情。

一、以圖引讀

上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學們，這就是雪兒，你們喜愛雪兒嗎?為什么?學生通過讀書，有的運用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的寵愛之情。可是當小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現在這么神氣、美麗，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深化文章的文字內涵。原本美妙的事物卻有了哀思的經驗，激發(fā)學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們不由自主地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品嘗出小女孩和他爸爸的愛心。

在閱讀中，老師要引導學生抓住課文中的兩句話：我多么憧憬外面那明媚的春光啊!，從今，我每天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云讓學生通過想像，在腦海中呈現出藍天、白云的美妙景象，體會作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅翱翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美妙的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結合，讓學生產生了閱讀的愛好，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。（其實，自己并不太喜愛這個導入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學會有幫助的'。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用）

二、以悟解讀

在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的不怕任何艱難險阻飛越千山萬水忠實傳遞信息藍天信使等關鍵詞，再結合課外學問，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的英勇、機靈、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅決了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當雪兒飛起來之后，抓住啊歡呼高高地托起漂亮的弧線等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本領,他們才能夠從心底里欽佩雪兒)

三、以詞品讀

整合全文，可以緊扣一個詞藍天來品嘗小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍天才是你施展本事的地方為切入口，讓學生去品嘗藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的憧憬，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回來藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。

學生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培育，在于學生對語言的感悟。語言的感悟須要通過對文本的理解，特殊是對字詞句段的思索、品嘗來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來思索品嘗的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。

《雪兒》教學反思9

這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、和善。依據課文內容及學生的實際狀況，我主要從以下三個方面做起，完成這篇課文的教學：

一是出示圖片，激情導入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學生留意力，鴿子漂亮的外形引起了學生的愛好，激起學生具體了解鴿子有關學問的欲望。同學們帶著喜悅的心情起先對文本的學習。

二是細讀課文，朗讀感悟。教學中通過師生聲情并茂的朗讀，培育學生語感，使其受到感情的熏陶，產生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關切、憐愛之情，以及為它重返藍天而歡樂驕傲的心情。

三是總結全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情。學文后我進行啟發(fā)提問：“你有自己寵愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學時我突出強調信鴿的特點，讓學生不僅只駕馭書本上的學問，而且拓展自己的學問面，駕馭更多的學問，使學生學中用，用中學。

教完本課，感覺以下幾方面教學效果較為滿足。

1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，引導學生體會在廣袤的天地里搏擊風浪的信鴿那英勇、機靈、堅毅的`品質。通過細致研讀，學生竟悟出了爸爸話語的內涵，有的同學說：“爸爸贊揚信鴿，事實上也是在激勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰(zhàn)勝困難”；也有同學說：“小女孩也會遺忘腳傷難受，閑逛在明媚的春光里,望藍天上那飄飄悠悠的白云”……

多么鮮活的語言！同學們發(fā)覺了別人讀不到的東西，產生了對信鴿的欽佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示、鼓舞。

2、朗讀體會到位。這篇文章到處洋溢著濃濃的真情，學生朗讀得特別有感情，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此奇妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么憧憬外面那明媚的春光?。　本渲小爸皇Ｏ隆薄岸嗝淬裤健庇玫觅N切傳情,僅重讀這些詞語，學生就悟出了小作者的孤獨、期盼之情?！拔颐刻旌脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

我和學生一起興致勃勃地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、非常密切的伙伴關系，把小作者心中的悲傷“讀”得蕩然無存。

為點燃起學生情感的火花，我出示“展翅翱翔的雪兒”圖，同時出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道漂亮的弧線……”我啟發(fā)提問學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎?”

學生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好，仿照雪兒翱翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

3、驚詫于學生的解詞實力。以前我沒有重點單獨訓練學生的解詞實力，只是聯系上下文簡潔說一說字詞表面意思，沒想到這次同學們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現出對病人的關愛之情。再如，“信使”，學生說，是以前奉吩咐傳達消息擔當特別任務、使命的人，就是現在送信的郵遞員。

說得多好！竟然與生活實際相聯系，把詞語概括得生動、精確。

4、結合文本，拓展有效。讀“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道漂亮的弧線?！边@句，我讓學生體會雪兒不但能飛，而且飛得矯捷有力、姿態(tài)美麗。有的學生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學生想象鴿子翱翔時有哪些美麗姿態(tài)。有的同學說它會一個俯沖，拂過河面，又飛上藍天；它會穿過云層，向太陽飛去；它會在藍天上空來回回旋……

我趁機總結說出：這么多的花樣，真是一道又一道漂亮的弧線！奇妙地突破了難點。

讀到“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫?！睍r，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現在要分別了，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時又會說些什么呢？有的同學說，“雪兒望望我，似乎在向我祝愿，祝我早日康復!”“感謝你細心照看我，我會回來看你的。”還有的同學說“小作者會說，雪兒，你飛吧，藍天才是你施展本事的地方?！薄把﹥?，你會飛得更高！再見！”

這些適時的拓展激活了學生的思維，讓學生在美妙的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個高潮。

這堂課師生互動，通過學習本文同學們不僅體會到了人與動物之間的真情，還學會要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活看法。在反復地誦讀中，體會到人應當關愛動物，關愛生命，與動物和諧相處，這個世界會變得更加美妙。

本課教學中還存在一些須要改進的方面，比如，如何有效地指導學生朗讀；如何啟發(fā)學生主動思維，發(fā)揮想象、聯想實力探究與課文內容有關聯的學問點；如何引導學生有愛好地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中須要著重努力的方向。另外我班學生大多來自農村，一般話水平不高，在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達不清晰的現象。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達實力，理解實力和獨立學習實力。

《雪兒》教學反思10

“你說的這句話真高級！真像名人名言??！假如以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時的一句對孩子的評價。那天，我打算充分地進課堂，和同學們上這課的其次教時，我和學生談了人與動物，孤獨與相伴，信念是陽光等等，同時我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學們好像隱隱地理解了這樣的“大愛”。最終，我覺得這節(jié)課孩子的內心肯定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會到，所以，我問了大家：同學們，課文學到這，我信任大家心里肯定有話要說，或者可以說說你的`感想及收獲吧！結果不意外，有許多同學都起來談，有說要愛護動物，要關切自己的摯友，要放飛動物，這時，潘潘起來說到：“有些東西即使自己很心愛，但是不肯定要擁有它，有時放棄對它來說或許更是一件好事！”我很是感動，被學生的這種真情而發(fā)所感動。當我用那句話評價她時，看得出她也很激烈！

反思一：我始終想，"target="_blank">課件究竟怎么確定教學內容與目標呢？許多人說，課堂就是只要圍繞學問性的與情感性的目標，達成就行。而我們許多時候如何確定這個目標呢，就是參考下教學手冊，很少有自己真正地仔細地去解讀文本，也好像認為自己沒有那么大的實力去解讀文本，于是就會導致有些教條性的目標都是在完成任務，跟本沒有走進孩子的內心，得不到他們的共鳴?？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書的狀況吧：我們讀書的時候，哪些文字你會很細致地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想應當就是與自己的意識認知有所關系的，或者就是說與自己的已有閱歷產生碰撞的文字吧。原來，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強加給我的，因為選擇不同，感受更會不一樣。

反思二：評價對于一個孩子來說潛力是巨大的，一個真摯的評價，會是課堂更加生動，孩子學習的熱忱大增。今日我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說老師表揚了我，說自己的話就如名人一樣！

困惑：新課標下要求老師注意學生的獨特感受，這是完成應當的，可是當這種感受要訴諸于文字的時候，卻有許多沖突了。一、有些感受只可意會，不行言傳；二、這種感受要作為練習冊上的作業(yè)寫下來時，我們可能對孩子那些不太擅長表達的文字感到頭痛，然后進入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實這時不是他們的感受了，是我老師的感受了。老師的感受要比他們的深刻多了吧！

在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點我有點地大家談，但是孩子終歸是孩子，缺少一種概括整合的實力。孩子在這樣的一個水平，他或她，只能感受到這個地步了，怎么辦？這時老師要挖掘教材，要進行引領，引著孩子往深一層前進。可怎么引領呢

《雪兒》教學反思11

語言文字是人的思想相識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱藏性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的`生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采納感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。

在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽老師朗誦起先，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期盼，以特性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最終補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動主動的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。

不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的奇妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。

《雪兒》教學反思12

一、出示圖片，激情導入

1、同學們，這節(jié)課我們接著學習第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來了！

（出示展示翱翔的雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你們喜愛雪兒嗎？請你說一句喜愛它的理由。

2、可是有一天，你們喜愛的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來了，你看，它的眼睛里充溢了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會怎么辦呢？

3、你們說得真好，我們知道作者此時正受傷在家，非常孤獨孤獨，她看到受傷的雪兒，又會怎么想呢？

4、作者與雪兒有相像之處嗎？請同學讀課文第一小節(jié)。

5、

4、相像的遭受使作者對雪兒特別憐憫，那么她又是怎樣對待雪兒的呢？

二、細讀課文，朗讀感悟

（一）學習課文2、3小結

1、默讀課文2、3自然段?！拔摇焙桶职质窃鯓訉Υ﹥旱模?/p>

劃出有關句子，圈出重點詞。

（生讀、畫、師巡察）

2、溝通。

3、你覺得他讀得怎么樣？

4、小黑板出示：“從今，我每天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

①我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？

②是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅翱翔的盼望，以及自己對外面世界的憧憬，想聽聽老師是怎么讀的嗎？（范讀）

③讀得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要留意聲音，還要留意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）

5、從爸爸那里，我知道了什么？

6、雪兒如此英勇、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）

誰能讀好這一段呢？（指名讀）

（二）學習課文（4—6節(jié)）

1、在作者的細心照料下，她的盼望最終實現了。指名讀第4節(jié)

2、雪兒最終又能展翅翱翔了。（出示展翅翱翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（興奮、激烈）

3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了？請找出來。

4、誰能用興奮的心情讀好這一段？請大家練讀。指名讀。

5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中翱翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么翱翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導學生從“托”、“劃”、“漂亮的弧線”等詞上體會雪兒動作的'有力，姿態(tài)的美麗）

6、雪兒不但能飛，而且飛得矯捷有力、姿態(tài)美麗，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）

7、看到雪兒最終翱翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什么呢？

8、此時，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會比照顧它，關切它的小姑娘說些什么呢？

9、是啊，當我孤獨孤獨的時候，是雪兒給我?guī)砹藲g樂。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照看。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情?，F在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學們帶著戀戀不舍的心情朗讀第五自然段。

（1）自由讀。

（2）指名讀。

（3）挑戰(zhàn)讀。

（4）齊讀。

10、“我”對雪兒戀戀不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到非?？煳磕兀?/p>

11、齊讀最終一節(jié)。

三、總結全文，遷移練習

1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。

2、有自己寵愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？情愿把它寫下來嗎？……

教學反思：

今日上午的第一課教了《雪兒》的其次課時。不知是課前的打算不太充分還是什么，沒能帶學生到多媒體教室去上，做的課件也沒能用上，而且不論是教者，還是學生都沒有能投入到課堂中，教學只是根據教案按部就班的進行。自己可以說是上得有點沒勁的感覺。當教學到課文的第四小節(jié)“最終有一天，雪兒綻開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀……”，指導學生讀這一小節(jié)的時候，學生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺，這時，我對學生說“告知大家一個好消息，明天放假半天”，學生都說不信任，但隨之而來的就是一陣又陣的“耶”，乘熱打鐵，讓學生帶著這樣的心情去讀課文，一下學生進入了課堂教學的意境，老師也教得得心應手了。

教學第五小節(jié)時，我結合了課后的練習，讓學生先讀第五小節(jié)，再改寫第五小節(jié)，把我與雪兒告辭的情景寫下來。

《雪兒》教學反思13

《雪兒》這篇課文給我們展示了一個腿受傷的孩子純凈美妙的內心世界：憧憬春光與藍天，富有愛心和憐憫心，具有美妙無私的情懷。本文的教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的`所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純凈、無私、美妙，全在“我”的行動中?！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純凈美妙心靈的寫照。在教學時以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎學問和基本技能。

在教學中，為了讓學生體會“我”的孤獨和孤獨，我著重將第一段的最終一句話作為指導的重點，通過猜想春天窗外有什么，來了解“我”不能享受這美妙的一切，又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時的樣子，讓學生說說假如是你，看到這只鴿子會不會收留它，引起學生對“雪兒”的憐愛，同時引發(fā)學生與“我”的思想共鳴。在反復朗讀中，學生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最終提出疑問：假如雪兒飛走了，傷還沒有好的“我”會怎樣呢？學生自己會不自覺的思索，為什么要放走雪兒？當學生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的酷愛，不解便消逝的無影無蹤，情感也就進一步提高了。

《雪兒》教學反思14

《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講解并描述了“我”為受傷的雪兒療傷并細心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美妙心靈，也流露了“我”對自由生活的酷愛與憧憬人與自然的和諧的心情。本課的教學，我從以下三個方面的設計以達到教學目標。

一、以問題導入新課，讓學生先全面感知。

在進入文本教學時，我先以問題“我是如何對待雪兒的？”讓學生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學生整體感知課文內容，初步了解“我”愛鳥的行動表現在哪些方面？是在什么狀況下有這些行動的？讓學生聯合會通讀后溝通，并能用自己的話說一說。這樣就使學生對課文有了全面的了解。然后抓住