以情共鳴，以境優(yōu)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)策略研究摘要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)策略，從創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益；創(chuàng)設(shè)操作情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益；創(chuàng)設(shè)游戲情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益四個(gè)方面展開(kāi)探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略在如今，隨著教育理念的進(jìn)步，學(xué)生中心地位的突出逐漸受到重視。在這樣的情況下，如何切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。情境教學(xué)法是以具體而生動(dòng)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生中心課堂的構(gòu)建有著相當(dāng)巨大的作用。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，探究難度相對(duì)較高。在這樣的情況下，如果不能讓學(xué)生有足夠的主動(dòng)性，那么整個(gè)課堂探究活會(huì)受到巨大的影響。如今，將情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)有著很大的必要性。也只有以情共鳴，以境優(yōu)學(xué)，教師才能更滿足現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)生越來(lái)越高的要求。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益陶行知生活教育論倡導(dǎo)將生活作為教學(xué)的內(nèi)容，這一理念一直延續(xù)到如今，以現(xiàn)實(shí)生活為情境的生活化教學(xué)在中小學(xué)的教學(xué)中逐漸流行。數(shù)學(xué)是很強(qiáng)的學(xué)科，其價(jià)值本身就應(yīng)當(dāng)在生活中得以體現(xiàn)，在這樣的情況下，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中的知識(shí)遷移應(yīng)用能力相當(dāng)重要。而由于貼近活，生活化情境的創(chuàng)建不僅能提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣。但在過(guò)去，生活化情境的創(chuàng)設(shè)也面臨著一些困難，這主要是因?yàn)橹苯訉⒔虒W(xué)置于生活情境中較為浪費(fèi)時(shí)間。信息技術(shù)的提供了實(shí)景微課這一教學(xué)方法，其能讓教師更加便利地引入生活化素材，為生活情境的創(chuàng)建提供有力的支持。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂探究中，教師需要活化情境，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)的效益。例如在“認(rèn)識(shí)”這一節(jié)，教師就可以直接將生活中的鐘表以實(shí)物的展示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師可以先將鐘表暫停鐘表向?qū)W生展示時(shí)針、分針、秒針，并向?qū)W生說(shuō)教師也可以撥動(dòng)指針，展示不同的時(shí)間讓學(xué)生回答。相比以書(shū)本上的生回答，以生活中的實(shí)物進(jìn)行引導(dǎo)能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)鐘表。同樣，在“小明的一天”這樣展示時(shí)間和相應(yīng)行為的活動(dòng)中，教師則可以利用實(shí)景微課進(jìn)行展示，而非讓學(xué)生比照書(shū)中的圖片進(jìn)行回答。當(dāng)然，在錄制的過(guò)程中，教師是實(shí)際的鐘表，展示的學(xué)生活動(dòng)也多是班級(jí)中學(xué)生在之前幾天開(kāi)展的實(shí)際活動(dòng)。由于與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，在根據(jù)行為判斷上午和下午、早上和晚上的時(shí)候，學(xué)生不僅回答得更加精確，表現(xiàn)得也相對(duì)積極。這樣，通過(guò)生活入，教師一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面也讓教學(xué)素材更加形象，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率有著相當(dāng)巨大的作用。二、創(chuàng)設(shè)操作情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益“實(shí)踐是知識(shí)來(lái)源的直接途徑，也是知識(shí)學(xué)習(xí)”任何知識(shí)的習(xí)都是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的。而相比成年人和中學(xué)生，小學(xué)生活潑好動(dòng)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中很難長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中。相比之下，操作情境以實(shí)作活動(dòng)為引讓學(xué)生探究知識(shí)，更加契合小學(xué)生的認(rèn)知特色，也更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而與小學(xué)其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)很多都蘊(yùn)含在日常生活情境的創(chuàng)設(shè)有著更高的契合度。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)操作情境，以此有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效益。例如在“平行四邊形面積”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以開(kāi)展實(shí)操活動(dòng)讓學(xué)生將平行四邊形面積與長(zhǎng)方形的面積聯(lián)系起來(lái)。這一實(shí)操活動(dòng)主要用到的工具為小刀、硬紙片以及大小合適的可活動(dòng)式小木框。這些素材，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備。而在課堂探究中，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，教師可以先讓學(xué)動(dòng)式的小木框與紙片對(duì)應(yīng)，裁剪出底邊相等的數(shù)個(gè)平行四邊形和一個(gè)長(zhǎng)方形。在裁剪完畢后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)裁剪平行四邊形，并將其拼接成長(zhǎng)一過(guò)程中，學(xué)生能明顯發(fā)現(xiàn)，以平行四邊形拼出的長(zhǎng)方形與直接用小木框裁出的長(zhǎng)方形面積不一樣，從而排除“邊長(zhǎng)”這一錯(cuò)誤的計(jì)算方法。而通過(guò)觀方形和平行四邊形并探究其聯(lián)系，學(xué)生能有效得出平行四邊形的面積計(jì)算方法。當(dāng)然，在后續(xù)梯形面積的學(xué)習(xí)中，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)裁剪將平行四邊形轉(zhuǎn)化為梯形，從而了解平行四邊形與梯形的面積關(guān)系。而在這一過(guò)程中，現(xiàn)學(xué)生更加積極。這樣，通過(guò)操作情境的創(chuàng)建，教師讓學(xué)生在主動(dòng)地探究中學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益在探究式課堂中，問(wèn)題是相當(dāng)重要的組成部分。一個(gè)好的問(wèn)題不僅能指明學(xué)生探究的方向，還有著激發(fā)學(xué)生好奇心的效果，這對(duì)于學(xué)生探究積極著重要的作用。而相比生活情境和操作情境，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更加靈活，不僅可以用于新知識(shí)的引入中，也可以用于理答之后的引導(dǎo)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，良的創(chuàng)建要基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，既不能難度過(guò)高，也需要有一定的挑戰(zhàn)性。而這不僅需要教師注重問(wèn)題情境創(chuàng)建本身，也需要教師注意前置的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和問(wèn)題解決之后的理答和引導(dǎo)環(huán)節(jié)。例如在“不規(guī)則物體體積的測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中。除了課上學(xué)習(xí)的物體體積計(jì)算方法外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前了解其他規(guī)則物體的體積計(jì)算方法。而在之后，教師即可以在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上直接提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們知道，規(guī)則圖形的體積計(jì)算與我們所能測(cè)量的長(zhǎng)、寬、高這些長(zhǎng)度有生活中，任何東西都是我們所學(xué)習(xí)的規(guī)則圖形嗎？面對(duì)不規(guī)則的圖形，我們?nèi)绾螠y(cè)量它的體積呢”在這一過(guò)程中，通過(guò)一定的探討，學(xué)生們明白了利用上升和下降變化將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體這一方法。而在之后的總結(jié)與引導(dǎo)過(guò)程中，教師則可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“同學(xué)們做得都不錯(cuò)，但同的物體材質(zhì)不同，有些會(huì)吸水，有些比水輕，在這樣的情況下，我們又該如何計(jì)算其體積呢？”這樣，通過(guò)連續(xù)的、遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生入地進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益游戲教學(xué)法是以游戲?yàn)榍榫车慕虒W(xué)方法。而據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)多的學(xué)生第一個(gè)興趣與游戲相關(guān)，學(xué)生年齡越小，游戲活動(dòng)就越能吸引學(xué)生注意力。相比中學(xué)，游戲與小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更加契合。其不僅能提高課堂活動(dòng)的互動(dòng)性，生即時(shí)的成就感，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的作用。當(dāng)然，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，游戲不僅能與數(shù)學(xué)知識(shí)更好地融合，還能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師更需游戲情境，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效益。例如在“有余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展“搶30”的游戲。這一游戲的規(guī)則如下：以兩個(gè)學(xué)生為一組，從1開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生報(bào)一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)，先報(bào)到30的學(xué)生獲得勝利。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)抗。而在進(jìn)行了一定次數(shù)的游戲后，教師也可以加入游戲中。在這一游戲中，教師讓學(xué)生先報(bào)數(shù)，自己后報(bào)數(shù)，最終勝利者總是教師。而在之后，詢問(wèn)：“同學(xué)們，你們從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”讓學(xué)生利用除法相關(guān)的知識(shí)探究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，教師也可以利用教學(xué)平板、電子白板等技術(shù)開(kāi)展游戲。游戲的形式依然是計(jì)算，同樣是雙人對(duì)抗。但屏幕上卻顯示著兩個(gè)賽跑的卡通人物，每次勝利，學(xué)生所屬的卡通角色會(huì)展示出大笑的表情，每次失敗的卡通角色則會(huì)遭到一定程度的處罰，并逐漸落后，這能為學(xué)生的行為提供更強(qiáng)的反饋。最終人物領(lǐng)先的學(xué)生即為勝利者。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，除外，教師還可以將學(xué)生劃分為人數(shù)合適的小組，進(jìn)行小組對(duì)抗。相比傳統(tǒng)的練習(xí)方法，在這樣的游戲情境中，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極，這對(duì)于學(xué)生運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著相當(dāng)巨大的作用。綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著相當(dāng)巨大的作用。在這樣的情況下，教師即需要充分結(jié)合生活素材創(chuàng)建生活情境，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)境，結(jié)合多樣性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并結(jié)合相關(guān)的游戲活動(dòng)創(chuàng)建游戲情境。教無(wú)定法，也只有結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的情境創(chuàng)建方法，教師才小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益，