微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)摘要：近年來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。微課作為其中的一員，能根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，針對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，亦或是課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)某個(gè)教學(xué)主題的活動(dòng)進(jìn)行詳盡的講解，既能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生往往可以獲得極大的精神思想助益，有助于提高自身綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，古詩詞教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，近年來，國家非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)，本文主要講述如何運(yùn)用微課提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的研究。關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；古詩詞對(duì)于小學(xué)生而言，古詩詞和我們現(xiàn)在的生活學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，因此他們很容易因?yàn)槌掷m(xù)遇到的理解障礙而逐漸降低學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，影響最終學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，在當(dāng)前信息技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，微課這一教學(xué)形式悄然興起，并逐漸廣泛滲透到了教學(xué)領(lǐng)域。綜合上述分析，在實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師就可以把微課引入到古詩詞教學(xué)中來，但對(duì)絕大部分教師而言，微課是一種較為新穎的教學(xué)方式，因此教師如果想要將微課和古詩詞在教學(xué)中完美結(jié)合起來，必須要考慮古詩詞的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中存在的問題進(jìn)行研究，這樣才能更好的提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，使學(xué)生感悟到古詩詞中所蘊(yùn)涵的獨(dú)特韻味，并深深地愛上古詩詞。一、微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)1.當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀（1）重知識(shí)，輕體驗(yàn)古詩詞不管是在體裁，還是在表達(dá)方式方面與現(xiàn)代文都有著很大的區(qū)別，加之學(xué)生的認(rèn)知能力不夠，勢必給教學(xué)增加了難度?，F(xiàn)如今，雖然傳統(tǒng)的應(yīng)試教育被素質(zhì)教育所取代，但是由于應(yīng)試教育存在的時(shí)間較長，給小學(xué)語文教師造成了很深的影響，加之我國的考試制度依然存在，就更加形成當(dāng)前古詩詞教學(xué)中重知識(shí)，輕體驗(yàn)的現(xiàn)狀。在古詩詞教學(xué)中，教師往往采用以下方式：“解釋題目，介紹詩人；解決生字，翻譯全文；理解意思，最后背誦”，教師會(huì)逐字解釋，然后聯(lián)合起來就是整首詩的意思。更有甚者，把古詩理解強(qiáng)加背誦，表面上學(xué)生理解了，但只是死記硬背，缺少對(duì)古詩詞意境的把握。古詩詞課堂變成學(xué)習(xí)字詞、背誦古詩的課堂，忽視了古詩詞的美育功能，更忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致小學(xué)語文古詩詞教學(xué)枯燥無味，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。(2)教學(xué)形式單一目前，雖然我國小學(xué)語文教師的學(xué)歷普遍提高，但是一些教師在古詩詞教學(xué)方面的功底還有所欠缺，平時(shí)對(duì)古詩詞的積累不夠，對(duì)很多年輕的語文教師來說，古詩詞教學(xué)是很頭疼的一部分教學(xué)，在學(xué)習(xí)古詩詞部分的內(nèi)容時(shí)，不知道該如何下手。授課過程里依舊用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，除了讓學(xué)生記憶注釋重字詞的意思，還要求學(xué)生完成語句翻譯的任務(wù)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性蕩然無存。要知道，古代的詩詞作者很是追求古詩詞的意境，如果按照這樣的教學(xué)模式，根本無法讓學(xué)生體會(huì)到作者想要表達(dá)的意境，古詩詞的學(xué)習(xí)也就流于形式，毫無意義可言。(3)學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生的課堂參與度并不高，而且整個(gè)的教學(xué)氣氛也很低下，有時(shí)候就是教師在唱獨(dú)角戲。教師的問題拋出后，學(xué)生總是低頭、低頭、再低頭，生怕老師叫到自己回答問題。之所以出現(xiàn)這樣的情況，除了與教師的教學(xué)模式有關(guān)，更多的是學(xué)生不愿意去思考，他們理解不了干脆就放棄。長此以往，學(xué)生的思考能力會(huì)下降，口語表達(dá)能力也得不到很好的鍛煉，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)。因此，只有學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，做課堂的主人，才可以為課堂注入新的活力與生機(jī)，通過與教師的課堂交流和互動(dòng)，才能碰撞出更多的思維火花，進(jìn)而提高自身的語文素養(yǎng)和綜合能力。2.微課應(yīng)用在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的重要意義微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用有著自身的獨(dú)特作用。既有利于學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)及寫作背景的理解，同時(shí)能借助微課提升學(xué)生誦讀的樂趣，改變單一的教學(xué)形式；體悟古詩詞中的意境美，改變重知識(shí)，輕體驗(yàn)的現(xiàn)狀；還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使課堂氣氛變得更加活躍。學(xué)生愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正參與到課堂當(dāng)中，做課堂的小主人。二、微課應(yīng)用在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)1.借助微課培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣三國志》曾云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在教學(xué)古詩詞的過程中，誦讀《起著關(guān)鍵性的作用。通過不同形式的誦讀古詩詞，學(xué)生可以輕而易舉的識(shí)記古詩詞的內(nèi)容，改變學(xué)生以往枯燥無味的死記硬背。通過誦讀，還能讓學(xué)生感受到作者內(nèi)心的情感，進(jìn)而體會(huì)古詩詞的意境美，形成學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。所以，在古詩詞教學(xué)中，教師要重視誦讀的重要性。為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以引入微課，讓學(xué)生在吟誦的時(shí)候沉浸在優(yōu)美的音樂旋律中，激發(fā)他們的內(nèi)心情感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊的《望洞庭》這首詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生在誦讀的過程中更好的感受作者筆下秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色。教師通過微課為學(xué)生準(zhǔn)備了符合這首詞意境的背景音樂——《洞庭新歌》，這首古箏純音樂的旋律清新自然，符合古詩《望洞庭》的意蘊(yùn)，在學(xué)生吟誦這首詞時(shí)，教師播放了這首背景音樂，學(xué)生仿佛身臨其境，置身于洞庭湖的美景之下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分調(diào)動(dòng)起來。教師還通過微課提供的背景音樂的停頓點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分輕讀和重讀，使學(xué)生在誦讀的時(shí)候更加抑揚(yáng)頓挫，盡量準(zhǔn)確地表達(dá)作者的情感。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了作者筆下的秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，對(duì)洞庭風(fēng)光的喜愛和贊美之情油然而生，進(jìn)而領(lǐng)略祖國大好河山的壯麗之美。2.借助微課，提高古詩詞課堂教學(xué)效率在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，語文教師需要明確一點(diǎn)，不管是哪首古詩詞，其相關(guān)知識(shí)都會(huì)有難易之分，因此實(shí)際教學(xué)時(shí)也需要對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而在時(shí)間、精力分配方面做出相應(yīng)的調(diào)整，否則難以有效達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來看，很多語文教師對(duì)上述問題具有一定認(rèn)知，但是其具體教學(xué)行為卻沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，影響到了古詩詞教學(xué)效率。鑒于此，小學(xué)語文教師可以提前就古詩詞重點(diǎn)知識(shí)制作一定的微課視頻，從而在課堂上有效輔助教學(xué)活動(dòng)，有效推動(dòng)詩詞教學(xué)效率迅速提升。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊的《稚子弄冰》的時(shí)候，詩中比較重要的是通過對(duì)詩句的感悟來想象孩子“弄冰的過程”。為了讓學(xué)生能夠更好的理解內(nèi)容，圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了微課，緊緊抓住“脫”、“穿”、“敲”三個(gè)動(dòng)詞，通過一定的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，讓學(xué)生揣摩詩中稚子的神態(tài)以及心理變化，進(jìn)而感受他的可愛——“脫”曉冰和“穿”彩絲時(shí)小心謹(jǐn)慎，“敲”冰塊發(fā)出清脆聲響時(shí)的得意，“碎地”時(shí)懊惱，整個(gè)過程把孩子的天真可愛淋漓盡致的展現(xiàn)出來。3.借助微課拓展學(xué)生視野我國的古詩詞文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。隱含的情感十分豐富，教師在教學(xué)過程中不能僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的詩詞，還要幫助學(xué)生拓寬視野。微課這種教學(xué)形態(tài)建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，信息技術(shù)可以打破時(shí)間和空間的限制，各種網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩。教師可以結(jié)合教材中古詩詞的內(nèi)容，為學(xué)生拓展一些相關(guān)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊《十五夜望月》這首古詩時(shí)，教師用微課為學(xué)生介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)，進(jìn)而圍繞中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行拓展和延伸，借助微課讓學(xué)生閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》，同是寫中秋節(jié)的古詩，但是描寫的景物以及抒發(fā)的情感大不相同。微課的應(yīng)用，既增加了學(xué)生課本上的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也拓展了學(xué)生的視野，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間上的局限性?？傊?，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用微課這種教學(xué)形式是十分有必要的，教師在增加自己教學(xué)的本體性知識(shí)以外，還要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的