本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁詩歌教研的活動總結范文【篇一】

一、多誦讀，感受詩歌的意境

古人對“讀”，有經典概括和詮釋——“兵不厭頻讀，詩須放淡吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，可見“讀”是詩歌教學的靈魂。讀一首好詩，相當于傾聽一首奇妙的旋律;讀一首好詩，相當于觀賞一幅動聽的圖畫;讀一首好詩，相當于與一位藝術家促膝談心。《語文新課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品位和審美情趣。”如此，處理好一個“讀”字，可以讓同學領悟詩歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，達到審美愉悅的良好境界。

梁實秋先生也說過：“詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情?！币髟佋姼?，不僅可以使人博聞強記，積累文學素養(yǎng)，更重要的是在反復吟詠中能受到詩歌的熏陶和感染，與詩作者的情感產生共鳴。詩歌中的每一個字都飽含著詩人的感情，詩人在詩中所描繪的每一個客觀事物都融入了詩人的主觀情感。在誦讀時，應抓住情境的特點，聲音要富于變化，如壯闊的景物要顯得慷慨激揚，清爽的景物要讀得流暢安靜，明媚的景物要表現(xiàn)得平緩自如。總之，誦讀要布滿感染力，使同學感受詩歌意境的獨特魅力。

二、以讀帯寫

我認為，“讀”是“寫”的前提和基礎。不將文章讀懂、讀透，貿然動筆，勢必寫不出，寫不好;對于閱讀目標，不分解、不分層，勢必增加寫作活動的困難;課堂活動不遵循由淺入深的閱讀規(guī)律，勢必造成“寫”的無序和無效?！皩憽笔恰白x”的促進與提升?！皩憽钡膬热菀獜摹白x”中來，但“寫”的過程，又是一個對“讀”到的信息不斷進行加工重組的過程。從這個意義上說，“寫”能夠反作用于“讀”。這種反作用，體現(xiàn)在對原文進行回讀與深化思索，從而使閱讀體驗有新的發(fā)覺與收獲。

三、觀賞音樂美,注意同學文化積累

古詩詞講究韻律,樂感極強,平聲仄聲交叉組合,跌宕起伏,節(jié)奏鮮亮,具有動聽的音樂美,因而,誦讀指導千萬不能一個模式,同學是有共性的,每名同學對詩中形象、詩中情味、詩中語言可以有自己獨特的理解與感受。因此,要解放思想,放手讓同學自己閱讀,只要同學真正進入角色,身臨其境,與詩中情、詩中景、詩中人溝通;只要樂觀性高漲,可以讀得慷慨激揚,可以讀得委婉含蓄,與詩意、詩情、詩境合拍，只要發(fā)揮主動性,讀出語言的味道,讀出語言的表現(xiàn)力、感染力就行。

在古詩詞教學中只要真正敬重同學的自主學習,加強同學的閱讀實踐,讓他們學得開心,學得歡快,讓他們沉醉在中華文化的氛圍中,就能扎扎實實積累語言、積累文化，促使他們在思想情操上受熏陶,形象思維、制造意識等方面得到熬煉。

【篇二】

第九周我們教研組承接了學校的教研活動,按進度，我們應當上到第五單元的19課或第六單元的20課，由于19課是略讀課文，所以我們選擇了20課《古詩兩首》。

首先，我們仔細分析了教材，確定了教學重難點。這兩首詩都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代詩人，和李白是好伴侶，彼此之間情意深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯美美妙?！端驮拱参鳌返淖髡呤翘拼娙送蹙S。安西是指安西都護府，在今日的新疆庫車四周。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為伴侶送行，其深厚的情意，不言可知。這兩首詩在以前的古詩文背誦中，同學都背過，因此我們確定教學的重難點是感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會伴侶之間的深厚情意;激起對祖國詩歌的喜愛之情，培育課外主動積累詩歌的良好習慣。

其次，結合語文大閱讀的要求，確定了本次教研活動的主題：“有效整和，充實文本，情景交融，體會情感”上課前，用《贈汪淪》導入新課，學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，加入《贈孟浩然》關心同學理解李白對孟浩然的感情;學完《送元二使安西》后，再學一首《別董大》，體會送別的詩的不同風格。學完后再讓同學補充幾首關于送別的詩，達到有效整和，充實文本的作用。

在第一次試講時，同學對詩人離別的情感體會的不深，不能達到情景交融，體會情感，我們組又對教案進行了修改。讓同學查閱資料，看地圖，了解從渭城去安西的路途有多遠，安西的情景是什么樣的，這樣為進一步理解王維送元二時“勸君更盡一杯酒”酒中所蘊含的惜別、祝愿、不舍、友情……做好了鋪墊。

為創(chuàng)設情境，我們預備了《送別》《陽關三疊》《渭城曲》，在試講中，我們確定了《陽關三疊》《渭城曲》兩首樂曲，在實際教學中，起到可很好的渲染作用。

集體的才