緒論一、問題提出（一）培養(yǎng)本科生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)實需要隨著高等教育的不斷發(fā)展，專業(yè)學(xué)科的劃分變得越來越細(xì)致、越來越完善，社會整體對于升學(xué)的目標(biāo)也逐漸提升，從以往的上大學(xué)、上好大學(xué)，日益轉(zhuǎn)變?yōu)樯虾么髮W(xué)的好專業(yè)。然而由于高考錄取機制的限制，勢必會有一部分學(xué)生不能選擇自己理想的專業(yè)，而大多數(shù)服從調(diào)劑的學(xué)生最終很可能會被一個自己完全不曾了解、不曾喜愛的專業(yè)錄取。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同是解決現(xiàn)實困境的需要，專業(yè)認(rèn)同也逐漸開始成為高等教育研究領(lǐng)域中的一個新課題。而本科生在大學(xué)生群體中占據(jù)著舉足輕重的地位，本科階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時期，并且已有相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和投入度和專業(yè)認(rèn)同程度成正比關(guān)系。因此，專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)對學(xué)生自身成長、學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展、甚至是社會的建設(shè)與發(fā)展都有著十分重要的作用。（二）教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)地位備受質(zhì)疑在我國，對教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)地位質(zhì)疑的聲音已經(jīng)持續(xù)了很長一段時間。而且目前社會對于教育學(xué)的認(rèn)知度和認(rèn)可度均不高，許多人不了解、不知道教育學(xué)專業(yè)，即便知道教育學(xué)專業(yè)也對其的評價持消極態(tài)度。錢鐘書先生的《圍城》里有這樣一段話：“在大學(xué)里，理科學(xué)生瞧不起文科學(xué)生，外國語文學(xué)系學(xué)生瞧不起中國文學(xué)系學(xué)生，中國文學(xué)系學(xué)生瞧不起哲學(xué)系學(xué)生，哲學(xué)系學(xué)生瞧不起社會學(xué)學(xué)系學(xué)生，社會學(xué)學(xué)系的學(xué)生瞧不起教育系學(xué)生，教育系學(xué)生沒有誰可以給他們瞧不起了，只能瞧不起本系的先生?！卞X鐘書對各個學(xué)科地位的描述，把教育學(xué)置于所有學(xué)科之后，由此可見他對教育學(xué)的態(tài)度。（三）本人本科時期感悟本人在高考填報志愿時并沒有好好了解所報專業(yè)，對于教育學(xué)專業(yè)認(rèn)識理解不足，一開始只是以為畢業(yè)后可以擔(dān)任中小學(xué)階段的各科教師。等到真正步入大學(xué)階段后才發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)和自己所期望的有很大偏差，于是感到十分迷茫，對于專業(yè)課程的興趣不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力低下、自我效能感較低，嚴(yán)重影響了我的學(xué)習(xí)生活。在老師和同學(xué)的幫助下，我經(jīng)過很長一段時間的調(diào)整才逐漸重獲對教育學(xué)專業(yè)的信心和興趣，真正投入到教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)。了解到本班同學(xué)的情況，有很大一部分同學(xué)在填報志愿時選擇了服從調(diào)劑，選擇教育學(xué)專業(yè)并非他們所愿，而是服從調(diào)劑后的無奈之舉。因此，這類同學(xué)大多也缺乏對教育學(xué)的專業(yè)認(rèn)同感。微格教學(xué)和頂崗實習(xí)時期，我們?nèi)菀讓λ鶎W(xué)專業(yè)的專業(yè)性和特殊性產(chǎn)生質(zhì)疑。由于我們實習(xí)期必須去中小學(xué)擔(dān)任某科目教師，所以我們需要進行相關(guān)的學(xué)科選擇和學(xué)科訓(xùn)練，我當(dāng)時選擇了政治學(xué)科，同班同學(xué)多數(shù)選擇了政治、英語和語文，也有少部分同學(xué)選擇了地理、歷史等。由于我們?nèi)狈W(xué)科背景，實習(xí)時面臨學(xué)校崗位不協(xié)調(diào)、需要調(diào)動時，我們就自然而然成了那塊“哪里需要哪里搬”的磚石，如本來是選擇政治科目訓(xùn)練的同學(xué)，被調(diào)動去教歷史等。臨近畢業(yè)之際，我們發(fā)現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)現(xiàn)狀十分殘酷，許多省市的中小學(xué)教師編制招聘有嚴(yán)格的專業(yè)要求，如語文教師則限制專業(yè)為漢語言、漢語言文學(xué)等，地理教師限制專業(yè)為地理科學(xué)類、地理學(xué)等，教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生便喪失了這些就業(yè)機會。教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是“理論研究型”的人才，而高校教師則要求研究生、博士及以上學(xué)歷，教育學(xué)本科生仍被排除在外。似乎去私立中學(xué)任教是教育學(xué)本科生的最大出路，這種高不成低不就的就業(yè)狀況也讓我們對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生不滿甚至是質(zhì)疑。由于以上種種因素，筆者對于教育學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，期望能做出相關(guān)研究。二、研究意義（一）理論意義第一，通過查閱資料可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的研究起步較晚，目前我國關(guān)于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究主要聚焦于研究生和高職教育領(lǐng)域，相對地，本科領(lǐng)域的研究較為缺乏。其中，集中于某一特定學(xué)科的專業(yè)認(rèn)同研究則更加稀少。因而，本研究集中于教育學(xué)專業(yè)本科生這一特定群體，有助于進一步豐富專業(yè)認(rèn)同的理論研究，拓展專業(yè)認(rèn)同在特定學(xué)科領(lǐng)域的視野和方向。第二，本文的主要內(nèi)容之一就是對于A師范大學(xué)教育學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同狀況的分析和關(guān)于提升專業(yè)認(rèn)同策略和建議的研究，這對于教育學(xué)理論研究方面具有一定的價值貢獻，一定程度上有利于增加和拓展教育學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)研究內(nèi)容，為教育學(xué)專業(yè)的相關(guān)研究如學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)倦怠等問題提供理論基礎(chǔ)。第三，本文借鑒前人已有的相關(guān)理論，修改和完善了教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷，進行了符合心理學(xué)特性的問卷調(diào)查和訪談，進一步豐富和充實了對于專業(yè)認(rèn)同的維度劃分理論，為五維度理論提供了支持，有利于進一步豐富和拓展教育心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識。（二）實踐意義第一，有助于全面了解教育學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，諸如對專業(yè)的了解情況、專業(yè)學(xué)習(xí)的獲得感等等，通過現(xiàn)狀的調(diào)查來進一步分析教育學(xué)專業(yè)本科生在專業(yè)認(rèn)同方面存在的問題，并提出有針對性的建議和對策。第二，有助于幫助廣大教育學(xué)專業(yè)本科生更好地認(rèn)識教育學(xué)專業(yè)，加深他們的自我認(rèn)同感，增強專業(yè)主體意識，激發(fā)專業(yè)成長責(zé)任感，提升專業(yè)自信心。第三，有利于高校教師進一步了解大學(xué)生的困境和需求，從而在今后的工作中能夠?qū)Υ髮W(xué)生提供更加有針對性的指導(dǎo)和幫助，構(gòu)建良好師生關(guān)系。第四，有助于在研究教育學(xué)本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、特點和存在的問題的基礎(chǔ)之上，進一步探索教育學(xué)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中存在的一些缺陷和不利因素，比如專業(yè)人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程的設(shè)置與規(guī)劃等方面，從而可以為高校的教育學(xué)專業(yè)的建設(shè)獻計獻策，以促進教育學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展。三、文獻綜述（一）關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究“專業(yè)認(rèn)同”是從國外引進的學(xué)術(shù)概念，英文原詞是“ProfessionalIdentity”，通過閱讀了國外大量有關(guān)文獻后，筆者發(fā)現(xiàn)國外的學(xué)者們大多將專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同混為一談，在“專業(yè)認(rèn)同”和“職業(yè)認(rèn)同”這兩者之間沒有明確的概念界定和外延劃分。在許多文獻和研究中，研究人員將職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同相提并論，其中占比較重的文獻研究了特定職業(yè)的職業(yè)認(rèn)同程度，考察了專業(yè)性更強和更為普遍的職業(yè)群體，如咨詢師、律師、醫(yī)生和教師等，僅有小部分學(xué)者探討大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問題。例如，OlgaPierrakos（2009）等人在研究中，探討了工程學(xué)科大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問題，通過專業(yè)認(rèn)同理論的視角來了解工程學(xué)科學(xué)生，通過提高專業(yè)認(rèn)同水平以解決工程學(xué)科學(xué)生人數(shù)持續(xù)下降的問題，旨在重新努力提高招生人數(shù)和擴展工程學(xué)的多樣性REF_Ref1983\r\h[1]。而本文中的專業(yè)認(rèn)同，主要是針對大學(xué)分科學(xué)科體系中的專業(yè)概念，探討的是大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問題，因此國外關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究對本文的借鑒意義有限，這里不再過多闡述。我國近些年來關(guān)于“專業(yè)認(rèn)同”的相關(guān)研究增多，尤其是在15年以后，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有了顯著發(fā)展，這也順應(yīng)了高等教育的日益普及化的趨勢。當(dāng)前，國內(nèi)對于專業(yè)認(rèn)同的研究主要集中在概念內(nèi)涵、維度劃分、現(xiàn)狀分析、影響因素和專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究等，這里根據(jù)需要主要對內(nèi)涵和緯度方面的專業(yè)認(rèn)同研究進行分析和梳理。在我國，專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的研究已經(jīng)有很長的歷史。許多研究者對專業(yè)認(rèn)同的定義都有著不同的看法。但是，目前尚未形成統(tǒng)一的共識。一些學(xué)者認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同包含在自我認(rèn)同的范疇之內(nèi)，側(cè)重于自我對于專業(yè)的認(rèn)知、情感態(tài)度和行為傾向等等。例如，胡忠華（2007）在關(guān)于護理本科生的專業(yè)認(rèn)同研究中指出，護理本科生承認(rèn)自己是護理學(xué)生以及將來的護士身份，認(rèn)可專業(yè)的價值，從心底接受這個專業(yè)并對這個專業(yè)的各個方面作出積極的感知和正面的評價REF_Ref2133\r\h[2]。王頂明（2008）在研究中指出，專業(yè)認(rèn)同就是學(xué)生認(rèn)為自身的性格特點與所學(xué)專業(yè)相契合，熟悉本專業(yè)的發(fā)展方向，在專業(yè)學(xué)習(xí)中有積極地表現(xiàn)，在情感上對本專業(yè)產(chǎn)生歸屬感，并希望未來在本專業(yè)領(lǐng)域中能有所建樹的一個過程REF_Ref2280\r\h[3]。秦攀博（2009）指出，專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度和認(rèn)識的移入過程REF_Ref2342\r\h[4]。張冰（2012）認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同就是學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)的情感態(tài)度，即學(xué)生能夠接受并認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，且對本專業(yè)做出正面的評價。目前，秦攀博的觀點在學(xué)界取得了廣泛的認(rèn)可和贊同REF_Ref2483\r\h[5]。國內(nèi)還有一些學(xué)者將專業(yè)認(rèn)同歸屬于社會認(rèn)同的范疇之中，認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)是特定社會群體，專業(yè)認(rèn)同即學(xué)生被納入這一特定專業(yè)的社會群體后產(chǎn)生的情感、外在行為表現(xiàn)以及對該專業(yè)群體、該專業(yè)本身和專業(yè)未來從事職業(yè)的真實評價評價等。例如，安芹（2006）研究認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同表示學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的情感水平、認(rèn)同程度，以及從事該專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的意愿和自我價值實現(xiàn)等多方面綜合因素REF_Ref2545\r\h[6]。李志（2011）在大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究中，指出專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)投入度、美譽度、喜好度、認(rèn)知度及匹配度的綜合表現(xiàn)REF_Ref2591\r\h[7]。陳秋珠（2019）等學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同是指個體為適應(yīng)未來專業(yè)所要從事的職業(yè)角色，逐漸為角色同一化，并在此過程中逐漸形成與專業(yè)一致的價值體系REF_Ref2666\r\h[8]。邢清清（2009）在語言學(xué)的專業(yè)認(rèn)同研究中提出，專業(yè)認(rèn)同關(guān)注的是專業(yè)的社會化過程和其未來發(fā)展。更為具體地講，個體依據(jù)與其職業(yè)角色有關(guān)的社會背景、社會需求等因素，把能夠匹配未來社會發(fā)展的知識、技能劃分為態(tài)度、結(jié)構(gòu)等層次。在態(tài)度層面上的認(rèn)可，與個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科興趣及探究相關(guān)；結(jié)構(gòu)層面上的認(rèn)同，則關(guān)系到成功職業(yè)選擇相應(yīng)的教育水平和個人能力水平REF_Ref2715\r\h[9]。目前，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)認(rèn)同維度的研究相對比較完善，取得了豐富的成果，基于對專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵界定不同，學(xué)者們關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的維度劃分也不盡相同，比較具有代表性的是秦攀博關(guān)于專業(yè)認(rèn)同維度的劃分，他將專業(yè)認(rèn)同分為四個維度，即認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性。其他學(xué)者也有各自的觀點，三維度、四維度、五維度和多維度的觀點均具有一定的合理性，以下用表格進行整理。表1-1國內(nèi)學(xué)者對于專業(yè)認(rèn)同的維度劃分類型代表學(xué)者維度劃分內(nèi)容三維度王頂明、劉永存（2007）REF_Ref2787\r\h[10]認(rèn)知、情感、持續(xù)楊樹燕（2013）REF_Ref2839\r\h[11]認(rèn)知因素、情感因素、行為傾向因素四維度黃濤（2008）REF_Ref2911\r\h[12]專業(yè)目標(biāo)與計劃、學(xué)習(xí)觀、價值感、投入行為王鋼（2014）REF_Ref2950\r\h[13]專業(yè)意志、效能、期望、價值母遠(yuǎn)珍（2012）REF_Ref3009\r\h[14]專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)五維度李志（2011）REF_Ref2591\r\h[7]投入度、美譽度、喜好度、認(rèn)知度、匹配度六維度胡忠華（2007）REF_Ref2133\r\h[2]專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀七維度、八維度等略由于不是主流觀點，這里不過多闡述（二）關(guān)于教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同的研究目前，有關(guān)特定教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同的研究數(shù)量較少，特別是針對本科層次的研究便數(shù)量更少，較為匱乏。因此，為了了解教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同研究的總體情況，并為教育學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同研究提供參考和借鑒，我們對大教育學(xué)類專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究也進行分類和整理。這些研究包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育等教育學(xué)二級學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)，針對教育學(xué)類專業(yè)認(rèn)同的研究大多集中在碩士研究生層次，而本科生方面的研究較為稀少。此外，針對教育學(xué)本科生的研究方法和內(nèi)容與大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究相似。1.教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同的維度研究目前尚無權(quán)威的測量教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同的工具，學(xué)者們通常使用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式來進行探究，而創(chuàng)作問卷的基礎(chǔ)便是對專業(yè)認(rèn)同的維度進行劃分。查閱了大量資料后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同的維度劃分大致和前文提到的專業(yè)認(rèn)同的維度劃分類似，許多學(xué)者將教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同劃分為三維度、四維度、五維度、六維度等多個維度。2.教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究據(jù)整理已有文獻得知，教育學(xué)專業(yè)本科生的總體認(rèn)同水平處于中等偏上水平，他們對本專業(yè)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對本專業(yè)持有較為積極的情感態(tài)度。不同的研究對象在相應(yīng)的認(rèn)同水平上略有不同，呈現(xiàn)出不同的特點和問題，在不同的統(tǒng)計學(xué)變量如性別、城鄉(xiāng)類別、年級、專業(yè)選擇方式、學(xué)校類型和層次等方面得出的結(jié)論也不盡相同。施遠(yuǎn)程（2011）對全國職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生進行了調(diào)查,結(jié)果顯示，總體認(rèn)同水平較低,并且專業(yè)情感維度低于專業(yè)認(rèn)知和意志行為。具體來說，調(diào)查顯示有近三分之一的職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生認(rèn)為自己的專業(yè)能力水平?jīng)]有得到提升，有超過四分之一的人認(rèn)為自己在專業(yè)知識方面的表現(xiàn)不如預(yù)期，同時也有相當(dāng)一部分人認(rèn)為自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)缺乏自信和動力REF_Ref3221\r\h[15]。彭艷紅（2011）研究表明高師院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生,他們在專業(yè)認(rèn)同方面總體水平不高，處于中等略偏上的位置REF_Ref3289\r\h[16]。周三（2012）對六所高校的教育學(xué)研究生進行了調(diào)查，結(jié)果顯示教育學(xué)碩士認(rèn)同水平總體偏上，在性別上無顯著差異，在學(xué)校層次、生源地、學(xué)習(xí)環(huán)境、師資力量等方面具有顯著差異REF_Ref3342\r\h[17]。田麗萍（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，我國高等教育學(xué)碩士研究生整體的專業(yè)認(rèn)同水平處于中等偏上的水平。自主報考與被調(diào)劑的碩士研究生之間在專業(yè)認(rèn)同上沒有顯著差異。在學(xué)校層面上，來自“211工程”或“985工程”高校的碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同水平明顯高于其他高校的碩士研究生REF_Ref3420\r\h[18]。紀(jì)君柔和王艷（2015）在高等教育學(xué)碩士研究生中調(diào)查顯示：高等教育學(xué)碩士研究生對該學(xué)科的專業(yè)認(rèn)同程度不高REF_Ref3479\r\h[19]。尤瑞琦（2020）對河南六所高校的教育學(xué)本科生進行調(diào)查，結(jié)果顯示目前教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同總體上處于中等水平，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性相對不足，情感水平一般。專業(yè)認(rèn)同水平在不同年級、城鄉(xiāng)類別、學(xué)校類型、專業(yè)成績、專業(yè)選擇上均存在顯著差異REF_Ref3574\r\h[20]。3.教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同的影響因素及提升策略研究通過對現(xiàn)有文獻進行總結(jié)和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者將影響教育學(xué)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素歸納為個人、學(xué)校和社會三個方面。如楊宏（2009）在研究中得出結(jié)論，在高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成過程中，有多種因素起到了重要的影響作用。這些因素包括：學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和理解、選擇該專業(yè)的動機、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資條件以及社會的認(rèn)知和評價等REF_Ref3636\r\h[21]。施遠(yuǎn)程（2011）指出，教育學(xué)專業(yè)身份認(rèn)同影響因素，從學(xué)生方面看，主要有專業(yè)了解，專業(yè)選擇動機，專業(yè)期待等；學(xué)校層面由導(dǎo)師，課程和科研活動構(gòu)成；社會層面包括社會對專業(yè)的認(rèn)知和社會對專業(yè)的認(rèn)可REF_Ref3221\r\h[15]。在已有的研究中，關(guān)于提升策略和建議的研究通常也是從影響教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同的三個層面出發(fā)，即針對個人、學(xué)校和社會三個關(guān)鍵維度提出不同的建議。如沈嘉（2007）在其研究中從學(xué)生個體、學(xué)校環(huán)境、社會三個方面提出了建議，即要加強專業(yè)宣傳、明確學(xué)科地位、學(xué)生自我調(diào)節(jié)、改善學(xué)校環(huán)境、多開設(shè)實踐類課程，有針對性的培養(yǎng)社會所需人才REF_Ref3750\r\h[22]。周三(2012)在提高教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同水平的研究中提出，為了適應(yīng)社會，建議學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)該幫助和督促學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，對專業(yè)認(rèn)同感低下的學(xué)生進行有針對性的心理輔導(dǎo)；同時，最為重要的是加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高師資力量和層次水平REF_Ref3342\r\h[17]。尤瑞琦（2020）認(rèn)為，國家要加強對教育學(xué)專業(yè)的宣傳和普及力度，減少學(xué)生盲目選擇教育學(xué)專業(yè)的可能性，具體來說可以通過報紙、網(wǎng)絡(luò)平臺、電視欄目等媒體對教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展、就業(yè)前景、培養(yǎng)模式等進行介紹REF_Ref3574\r\h[20]。盡管不同的文獻在研究教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同方面有所側(cè)重，但總體而言，它們具有一些共同的特點：首先，通常編制問卷進行調(diào)查，注重量化研究，質(zhì)性研究相對匱乏；其次，在研究內(nèi)容方面，大多數(shù)研究都涵蓋了專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的討論，并進一步總結(jié)和分析了影響因素，從而提出了提升專業(yè)認(rèn)同水平的策略和建議；最后，在研究對象方面，大多數(shù)研究關(guān)注的是教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生，而對本科生的研究相對較少。這些共同點說明了這一領(lǐng)域的一些基本特征。（三）文獻述評綜上所述，通過對文獻進行搜集和整理，發(fā)現(xiàn)近些年來國內(nèi)關(guān)于專業(yè)認(rèn)同、教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同的諸多方面已有相關(guān)研究，取得了不錯的成果，如在專業(yè)認(rèn)同維度劃分等方面出現(xiàn)了超越基礎(chǔ)的四維度，呈現(xiàn)出三維度、五維度等創(chuàng)新和突破；研究對象的主體也越來越豐富，逐漸涵蓋教育、旅游、管理、醫(yī)護等各個專業(yè)，涉及研究生和本科生等群體。然而，這些研究亦存有若干缺陷，有待進一步完善。首先，在關(guān)于專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的相關(guān)研究方面，學(xué)界對于專業(yè)認(rèn)同的概念一直未有統(tǒng)一定論，各位學(xué)者對于專業(yè)認(rèn)同的概念界定眾說紛紜，雖然基本內(nèi)核大致相同，但是確切的概念界定一直比較模糊。甚至有一些學(xué)者，仍然引用國外的概念，將專業(yè)認(rèn)同等同于職業(yè)認(rèn)同，容易引發(fā)誤導(dǎo)。而還有一些學(xué)者，在相關(guān)研究中對于專業(yè)認(rèn)同的概念避而不談，后續(xù)的研究也難以令人信服。其次，就專業(yè)認(rèn)同的研究對象和研究內(nèi)容而言，大多數(shù)研究聚焦于碩士研究生，只有極少數(shù)文獻開始探究高職生，而本科生的研究數(shù)量則更加有限；研究領(lǐng)域主要涵蓋醫(yī)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)，而對于教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同的探究在數(shù)量方面相對匱乏。最后，就研究方法而言，已有研究大多采用量化研究，許多學(xué)者選擇了問卷調(diào)查法作為其進行專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查的主要方式，這種調(diào)查方法雖然具有一定的科學(xué)性和有效性，卻也存在著很大的局限性，難以進行深度探究。筆者認(rèn)為，應(yīng)該多考慮采用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式，以彌補單一研究方法帶來的缺點和不足。四、研究思路與方法（一）研究思路（二）研究方法1.文獻研究法在中國知網(wǎng)、維普以及萬方數(shù)據(jù)庫上檢索相關(guān)文獻，包括主題為專業(yè)認(rèn)同、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同方面的內(nèi)容，然后對大量文獻進行廣泛的總結(jié)、歸納和分析。通過查閱這些相關(guān)文獻，我們得以深入了解該領(lǐng)域的相關(guān)信息，獲取關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的理論知識，了解前人已有研究中關(guān)于教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀以及影響因素，并結(jié)合本研究實際需要對這些文獻進行選擇、優(yōu)化，為本研究提供理論支撐。2.問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查的形式，向A師范大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)本科生按照年級分層發(fā)放問卷，了解他們對教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同的程度，在此基礎(chǔ)之上，運用統(tǒng)計學(xué)的方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行數(shù)理分析。3.訪談法通過對所選取的有代表性的教育學(xué)專業(yè)本科生進行訪談，將采取半結(jié)構(gòu)化訪談，通過特定的訪談問題，以期探討教育學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同受哪些因素的影響，從學(xué)生自身、學(xué)校和社會等層面進行歸納，以此獲得最為直接的一手資料。第一章教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同理論概述一、核心概念界定（一）專業(yè)認(rèn)同的概念“專業(yè)認(rèn)同”是從國外引進的學(xué)術(shù)概念，英文原詞是“ProfessionalIdentity”。因為國外學(xué)生在教育、文化、制度和法律政策方面受到西方自由主義的影響，他們具備更大的自主選擇專業(yè)的能力，因此在國外，專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間并不存在本質(zhì)上的區(qū)別。然而，在中國的實際情況中，專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間確實存在一些本質(zhì)的區(qū)別。在中國，許多學(xué)生在大學(xué)階段并沒有機會真正地接觸到實際工作領(lǐng)域，也沒有參與到實際項目中去，他們對于未來的職業(yè)方向并沒有非常清晰的認(rèn)識或者考慮不夠全面。同時，中國的很多專業(yè)都有報考限制，學(xué)生不能隨心所欲地自由選擇專業(yè)，入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)的機會也比較渺小。因此，在中國專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同有明確的劃分界限，是不同的概念，這里所指的專業(yè)認(rèn)同主要是針對大學(xué)分科學(xué)科體系中的專業(yè)概念。我國學(xué)術(shù)界目前尚未對專業(yè)認(rèn)同的概念形成統(tǒng)一定論，關(guān)于專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的總結(jié)分析在前文已經(jīng)有過詳實的綜述，其中主流觀點、認(rèn)同度較高的觀點是以秦攀博為代表的，這里不再展開敘述。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對專業(yè)認(rèn)同的定義，并結(jié)合本研究的具體情況，筆者將專業(yè)認(rèn)同的概念定義為：個體在充分了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)產(chǎn)生情感上的接受與認(rèn)可，表現(xiàn)出積極的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，肯定自己專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和社會價值，并且愿意從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作。（二）教育學(xué)專業(yè)的概念根據(jù)我國2012年最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，我國現(xiàn)行的專業(yè)被劃分成12大門類，分別是哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)（04）、文學(xué)等。每大門類下設(shè)有若干一級學(xué)科，一級學(xué)科下又設(shè)有若干專業(yè)。教育學(xué)門類下設(shè)有兩個一級學(xué)科，分別是教育學(xué)類（0401）和體育學(xué)類，教育學(xué)類一級學(xué)科下又分設(shè)了8個專業(yè)，分別是教育學(xué)（040101）、科學(xué)教育、人文教育、教育技術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育和特殊教育REF_Ref4034\r\h[23]。本研究中的教育學(xué)專業(yè)是指教育學(xué)類一級學(xué)科下的教育學(xué)專業(yè)，編號為040101REF_Ref4034\r\h。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)（一）自我認(rèn)同理論自我認(rèn)同理論起源于西方，最早可以追溯到弗洛伊德時期的認(rèn)同概念，后來在許多西方心理學(xué)家的不斷探索和發(fā)展下，自我認(rèn)同理論產(chǎn)生并日趨完善。一般認(rèn)為，自我認(rèn)同理論的代表人物是埃里克森，他從“自我同一”的角度對自我認(rèn)同進行了闡釋。他認(rèn)為“自我同一性”就相當(dāng)于自我認(rèn)同，即在過去、現(xiàn)在和未來的時空當(dāng)中，自我發(fā)展是一個連續(xù)不間斷的過程，這一概念強調(diào)的是個體的主觀感受，關(guān)注“自我同一性體驗”以及自身發(fā)展的持續(xù)性和穩(wěn)定性REF_Ref4106\r\h[24]。埃里克森強調(diào)，客觀的自我存在意識，如“我知道我是誰、我處于什么樣的地位、我是什么樣的人”，僅僅是自我認(rèn)同的一個方面，是被動的接受自己的客觀事實。而更為重要的另一個方面，表現(xiàn)為對自己客觀事實的滿意程度和認(rèn)可程度，例如“我對自己目前的狀態(tài)感到滿意、我清楚我自己在做的事情有價值”等等。按照埃里克森的理論，本科生正處于需要確立自我同一性的青年時期，在這段時間內(nèi)，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，就是將自身的人生觀、價值觀等與本專業(yè)相結(jié)合，通過反復(fù)的檢驗而為未來的職業(yè)乃至人生做準(zhǔn)備的過程。如果可以與這一過程相契合，那就在很大程度上表明學(xué)生接納了所學(xué)專業(yè)，并為未來的職業(yè)生涯做好了準(zhǔn)備。（二）社會認(rèn)同理論社會認(rèn)同理論最初起源于歐洲的20世紀(jì)70年代，其代表人物為英國社會心理學(xué)家塔杰夫。他認(rèn)為個體被納入某一特定的社會群體后會產(chǎn)生積極情感、外在行為表現(xiàn)以及對該群體的高度評價。在這個過程中，個體不斷形成歸屬感和認(rèn)同感，也就是個體與社會的互相認(rèn)同。在塔杰夫理論的基礎(chǔ)上，約翰·特納提出了自我歸類論。他認(rèn)為，個體的自我發(fā)展與社會中的特定事物相互關(guān)聯(lián)，需要根據(jù)社會的需要去評價某一個體或多個個體的表現(xiàn)。在社會中，個體不僅要形成自我認(rèn)同，還要意識到其他個體的存在，并獲得他們的社會認(rèn)可REF_Ref4217\r\h[25]。人們常說，校園也是一個微型社會，大學(xué)生所選“專業(yè)”也是一種歸屬的類別，因此，同一專業(yè)的大學(xué)生可以被看作是一類社會群體，專業(yè)認(rèn)同也就是一種社會認(rèn)同的過程。在所學(xué)專業(yè)的學(xué)生群體中，個體通過學(xué)習(xí)、交往等活動來獲取對自我的認(rèn)知，喚醒自我意識，改變自我行為，在此過程中會產(chǎn)生不同的情感體驗，進而形成專業(yè)認(rèn)同感。（三）態(tài)度形成理論在心理學(xué)的理論中，認(rèn)同屬于態(tài)度領(lǐng)域，是態(tài)度形成的其中一個階段。當(dāng)前學(xué)界較為認(rèn)可的是弗里德曼的態(tài)度理論，他認(rèn)為態(tài)度主要有三個成分，一是認(rèn)知成分，它指的是個體對態(tài)度對象的價值判定，包含信念、看法、知識等，是態(tài)度形成的基礎(chǔ)；二是情感成分，它指的是個體對態(tài)度對象的情緒感覺，如肯定或否定、尊重或歧視等，情感是態(tài)度的中心；三是行為傾向成分，它是指個體在面對態(tài)度對象時采取的反應(yīng)，帶有計劃性質(zhì)REF_Ref4383\r\h[26]。而專業(yè)認(rèn)同作為態(tài)度的一種，其成分同樣包含有認(rèn)知、情感和行為傾向，這是本研究的一個理論出發(fā)點。教育學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查一、調(diào)查設(shè)計（一）調(diào)查目的1.通過問卷調(diào)查的形式，向A師范大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)本科生按照年級分層發(fā)放問卷，了解他們的教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)之上，運用統(tǒng)計學(xué)的方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行數(shù)理分析，例如在不同年級、專業(yè)選擇方式等變量上進行差異分析。2.結(jié)合訪談結(jié)果和問卷調(diào)查的相關(guān)內(nèi)容，對有代表性的同學(xué)進行個案分析，從而進一步對教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同的影響因素進行歸納和總結(jié)。3.針對A師范大學(xué)存在的問題，進一步擴大應(yīng)用范圍，提出提升教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同的對策和建議。（二）調(diào)查對象本研究的調(diào)查對象是A師范大學(xué)教育學(xué)院大一到大四的教育學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，這里所指的專業(yè)為具體名稱是“教育學(xué)”的專業(yè)，前文已有相關(guān)闡釋。（三)問卷的編制本研究在尤瑞琦《教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上根據(jù)A師范大學(xué)的具體狀況進行了略微的修改，編制成了《A師范大學(xué)教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》。問卷共分為三部分，第一部分為個人基本信息部分，包括了被調(diào)查者的年級、性別、城鄉(xiāng)類型、專業(yè)成績等。第二部分為問卷主體部分，針對的是教育學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查，共包括36道題目，分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)評價和專業(yè)發(fā)展評價五個基本維度。第三部分為輔助后續(xù)訪談進行教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同的影響因素研究，從預(yù)設(shè)的幾個方面如師生關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍、社會認(rèn)知與評價等角度展開。二、調(diào)查實施（一）問卷預(yù)測與信效度檢驗在進行正式的調(diào)查前，筆者進行了一次預(yù)調(diào)查，簡單隨機抽取了四十個小樣本。預(yù)調(diào)查的結(jié)果顯示，信效度良好。之后，在原有基礎(chǔ)上形成最終問卷，信效度檢驗如下。1.信度問卷信度通常采用克隆巴赫信度系數(shù)（Cronbachα）進行檢驗，一般來說Cronbachα的值大于或等于0.7才能說明問卷真實有效，并且數(shù)值越大，問卷的信度越好。表2-1問卷信度檢驗維度名稱alpha系數(shù)題目數(shù)量總問卷0.89336專業(yè)認(rèn)知0.9165專業(yè)情感0.9467專業(yè)行為0.8698專業(yè)培養(yǎng)評價0.92211專業(yè)發(fā)展評價0.8735本研究在正式使用問卷前，采用統(tǒng)計工具SPSS25.0對其信度進行了檢驗。從結(jié)果表中可以看出，問卷的總體克隆巴赫信度系數(shù)為0.893，表明其信度良好且大于0.7。此外，分別對五個維度進行單獨的信度檢驗，結(jié)果表明專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)評價和專業(yè)發(fā)展評價各維度的克隆巴赫信度系數(shù)也均遠(yuǎn)大于0.7，因此可認(rèn)為問卷在各維度上的信度均良好。2.效度效度（Validity）即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度，是問卷專業(yè)性和科學(xué)性的重要指標(biāo)?；趯嶋H情況和客觀需要，本研究主要檢驗內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。為了保證本研究的內(nèi)容效度，筆者參考了已有的權(quán)威問卷，并進行適當(dāng)細(xì)微調(diào)整，形成了本調(diào)查問卷。隨后，筆者邀請相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)專家以及研究生學(xué)長學(xué)姐審核和指導(dǎo)，并根據(jù)他們的建議進行了相關(guān)的修改，最終形成了具有良好內(nèi)容效度的問卷。在結(jié)構(gòu)效度方面，本研究使用因子分析法對調(diào)查問卷進行了KMO檢驗和巴特利特球形度檢驗。KMO值越接近1，表明該問卷越適合因子分析。另一個重要的指標(biāo)是巴特利特球形度檢驗中的顯著性值，當(dāng)P值小于0.05時，代表問卷適合進行因子分析，即達(dá)到顯著水平。表2-2專業(yè)認(rèn)同總分的KMO與BartlettKMO取樣適切性量數(shù)0.867巴特利特球形度檢驗近似卡方4487.841自由度630顯著性.000表2-3專業(yè)認(rèn)知的KMO與Bartlett表1信度檢驗KMO取樣適切性量數(shù)0.874巴特利特球形度檢驗近似卡方579.115自由度10顯著性.000表2-4專業(yè)情感的KMO與BartlettKMO取樣適切性量數(shù)0.943巴特利特球形度檢驗近似卡方1020.113自由度21顯著性.000表2-5專業(yè)行為的KMO與BartlettKMO取樣適切性量數(shù)0.828巴特利特球形度檢驗近似卡方638.601自由度28顯著性.000表2-6專業(yè)培養(yǎng)評價的KMO與BartlettKMO取樣適切性量數(shù)0.918巴特利特球形度檢驗近似卡方1137.959自由度55顯著性.000表2-7專業(yè)發(fā)展評價的KMO與BartlettKMO取樣適切性量數(shù)0.812巴特利特球形度檢驗近似卡方438.122自由度10顯著性.000根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，本問卷的總體KMO值為0.867，明顯高于最低標(biāo)準(zhǔn)0.6，可證明適合進行因子分析。此外，巴特利特球形檢驗的顯著值為0.000，小于0.05，也說明此問卷適合進行因子分析。同時，各維度內(nèi)部的KMO值均高于0.8，部分維度甚至高于0.9，進一步證明其適合進行因子分析。而各維度內(nèi)部的巴特利特球形檢驗顯著值也均小于0.05，表示此問卷非常適合進行因子分析。（二）問卷的發(fā)放與回收本次問卷主要面向的是A師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)大一到大四的本科學(xué)生，筆者采用網(wǎng)上發(fā)放問卷與現(xiàn)實填寫問卷相結(jié)合的方式進行。其中大一和大二年級，筆者借助于老師和班干部的幫助，在該班級上課課前和團日活動等人員較為集中的環(huán)節(jié)進行問卷發(fā)放，并提供一些小禮品作為感謝，回收率良好。大三年級正在校外不同地區(qū)進行頂崗實習(xí)，筆者借助輔導(dǎo)員老師的幫助，采用網(wǎng)上問卷星填寫的方式，并利用問卷星的紅包獎勵功能進行輔助，回收率較好。大四年級已經(jīng)日常沒有集中的課程安排，筆者通過深入宿舍內(nèi)部、借助個人微信關(guān)系等方式，現(xiàn)實填寫紙質(zhì)問卷和網(wǎng)上問卷星回收相結(jié)合，并提供相關(guān)小禮品作為感謝，回收率良好。在本次調(diào)查中，一共發(fā)放了175份問卷，其中173份被回收。在這些回收的問卷中，有170份被確定為有效問卷。因此，有效回收率為97.14%。利用SPSS25.0進行統(tǒng)計分析，樣本總體情況如下表。表2-8樣本分布情況類別頻數(shù)百分比%性別男3319.41女13780.59年級大一4928.82大二4425.88大三4928.82大四2816.47城鄉(xiāng)類型農(nóng)村9757.06城鎮(zhèn)7342.94專業(yè)成績81-100分11165.2961-80分4124.1260分及以下1810.59志愿選擇方式自身興趣4023.53社會需求2514.71家人建議3420不了解下偶然選擇5834.12調(diào)劑137.65（三）訪談的實施與整理問卷法適用于大規(guī)模、大范圍的調(diào)查，可以獲得較大樣本的基本情況。為了進一步探討教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同的影響因素，還需要對主體進行深層次的訪談，以期為研究提供豐富性的事實材料，使研究結(jié)果更加真實可靠。1.訪談對象的選取根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，深入分析各維度的得分情況，以及結(jié)合問卷第三部分的影響因素研究，最終選取了4個具有典型性和深入研究意義的個案，對他們進行深入的訪談和追蹤研究。由于個案是根據(jù)調(diào)查結(jié)果所選取，可能不能代表整體樣本數(shù)據(jù)，為了彌補這一缺點，使訪談數(shù)據(jù)具有更好的代表性，又抽取了4位同學(xué)在性別、年級等方面來和個案進行補充，從而使訪談樣本更具有代表性。具體訪談?wù)咝畔⑷缦卤?。?-9訪談對象基本信息編號性別年級1男大一2女大一3男大二4女大二5男大三6女大三7男大四8女大四2.訪談提綱的設(shè)計本人在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合預(yù)訪談結(jié)果和A師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的特點，采用了尤瑞琦《教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同狀況訪談提綱》并做了適當(dāng)修改形成最終訪談提綱，該提綱主要分為學(xué)生、學(xué)校和社會三個層次，還有額外的個人專業(yè)成績和志趣等信息類題目。表2-10訪談提綱題項分布一級指標(biāo)（層次）二級指標(biāo)題項學(xué)生層面專業(yè)選擇T1專業(yè)理解T2專業(yè)期待T3個性特征T4學(xué)校層面師生關(guān)系T5同伴效應(yīng)T6師資水平T7課程設(shè)置T8學(xué)科地位T9社會層面社會認(rèn)知T10社會評價T11就業(yè)前景T123.訪談的實施和資料整理在進行訪談時，筆者采用線上和線下兩種形式，但不管采用何種形式，都會首先與被訪談?wù)呷〉寐?lián)系、進行商討，在征得同意后，和被訪談?wù)哌M行溝通、預(yù)約好訪談時間，根據(jù)被訪談?wù)叩囊庠?，選擇采用線上釘釘視頻電話或者線下面對面訪談的形式，進行后續(xù)訪談。對于線上訪談，筆者利用釘釘自帶的錄制功能進行記錄，后續(xù)反復(fù)觀看整理；對于線下訪談，筆者攜帶好具有錄音功能的手機和平板電腦，進行錄音記錄好訪談內(nèi)容，后期進行總結(jié)整理，并利用訊飛科技APP進行文字轉(zhuǎn)換。三、調(diào)查結(jié)果分析（一）總體現(xiàn)狀描述本研究采用SPSS25.0軟件進行調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，并使用李克特五級量表對問卷進行積分。通過計算各維度的總均分，獲得當(dāng)前教育學(xué)本科生“專業(yè)認(rèn)同水平”的量化結(jié)果，得分越高，代表學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平越高。通過對問卷數(shù)據(jù)的進一步分析，可以得知A師范大學(xué)教育學(xué)本科生整體專業(yè)認(rèn)同水平的平均得分為3.507，高于理論平均中間值3，由此可以推測出這一群體目前專業(yè)認(rèn)同水平較好，但是還與理想狀態(tài)有所差距。已經(jīng)有大量研究表明，專業(yè)認(rèn)同水平對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科專業(yè)的發(fā)展具有不可忽略的作用，因此A師范大學(xué)在以后的日子里還應(yīng)繼續(xù)努力提升教育學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同水平。表2-11專業(yè)認(rèn)同總體情況專業(yè)認(rèn)知專業(yè)情感專業(yè)行為專業(yè)培養(yǎng)評價專業(yè)發(fā)展評價總體專業(yè)認(rèn)同水平平均值3.5463.5353.3353.8823.5733.507標(biāo)準(zhǔn)差0.9361.0070.8090.7030.9180.477項目數(shù)57811536另外，五個專業(yè)認(rèn)同維度的平均得分如下：專業(yè)認(rèn)知得分為3.546，專業(yè)情感得分為3.535，專業(yè)行為得分為3.335，專業(yè)培養(yǎng)評價得分為3.882，專業(yè)發(fā)展評價得分為3.573。排序后可以得知，專業(yè)培養(yǎng)評價的平均得分最高為3.882，這說明A師范大學(xué)教育學(xué)的本科生對本校的課程設(shè)置、師資水平、專業(yè)培養(yǎng)模式等較為滿意，對學(xué)校本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)持有積極態(tài)度。專業(yè)行為維度以平均分3.335分得分最低，而專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感則處于中等水平，這說明教育學(xué)本科生對本專業(yè)有一定的了解和認(rèn)知，也持有較為積極的情感，但是在實際的日常學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)不佳，為了探索其中的原因，對專業(yè)行為維度進行進一步的頻數(shù)分析。表2-12專業(yè)行為得分情況代碼題目平均得分眾數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差CI我經(jīng)常閱讀和教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的書籍和文獻3.0721.102C2我參與過與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的科研項目和課題3.1341.248C3我會及時并認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)3.6141.116C4我積極參加和專業(yè)有關(guān)的實習(xí)活動3.5641.037C5我重視教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)3.6141.084C6我會為專業(yè)學(xué)習(xí)制定長期目標(biāo)和專業(yè)性目標(biāo)3.3441.156C7老師在課堂上提出問題時，我會積極思考3.5441.004C8我經(jīng)常去聽與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識講座2.8431.205由圖可以看出，C8的平均得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)行為維度的其他各題，其次C1和C2平均得分分別為3.07和3.13，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)行為維度的總體平均得分，由此可以推斷出C8、C1和C2三題是導(dǎo)致專業(yè)行為維度總體得分較低的主要原因。而通過后續(xù)的訪談，了解到C8“我經(jīng)常去聽與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識講座”該題目得分較低的原因，除了學(xué)生自身的興趣和努力以外，學(xué)校在教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識講座開設(shè)方面也十分有限，沒有為學(xué)生提供充足的資源和廣闊的學(xué)習(xí)平臺。而C1“我經(jīng)常閱讀和教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的書籍和文獻”該題目，則反映出A師范大學(xué)教育學(xué)本科生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的不足，平時沒有養(yǎng)成閱讀相關(guān)書籍和文獻的習(xí)慣。而C2“我參與過與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的科研項目和課題”該題目得分眾數(shù)為4分，平均得分3.13較低，反應(yīng)出有一部分同學(xué)參與過與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的科研項目和課題，這已經(jīng)是十分可喜的狀態(tài)，因為本科生期間相對來說進行科研項目和課題研究的機會總體還是比較少的，有該種經(jīng)歷的學(xué)生還是少數(shù)群體。綜上，A師范大學(xué)在今后的教育學(xué)本科生培養(yǎng)過程中應(yīng)該倡導(dǎo)教師在日常教學(xué)中著重鼓勵學(xué)生閱讀本專業(yè)相關(guān)著作，多組織開展教育學(xué)主題講座和學(xué)術(shù)交流會等。（二）各維度內(nèi)部現(xiàn)狀描述為了進一步更加細(xì)致的了解A師范大學(xué)教育學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，現(xiàn)對問卷內(nèi)部各維度試題進行編碼，剔除測謊題之后，專業(yè)認(rèn)知維度包含試題A1到A5、專業(yè)情感維度包含試題B1到B7、專業(yè)行為維度包含試題C1到C8、專業(yè)培養(yǎng)評價維度包含試題D1到D11、專業(yè)發(fā)展評價維度包含試題E1到E5。接下來，對各維度內(nèi)部進行進一步的分析和總結(jié)。1.專業(yè)認(rèn)知維度專業(yè)認(rèn)知維度共包含5道相關(guān)題目，得分情況如下。表2-13專業(yè)認(rèn)知維度內(nèi)部得分情況題號題目內(nèi)容平均分標(biāo)準(zhǔn)差A(yù)1我了解教育學(xué)專業(yè)在本校的地位3.501.073A2我了解教育學(xué)專業(yè)對學(xué)習(xí)者素質(zhì)的要求3.611.022A3我了解教育學(xué)的就業(yè)方向與就業(yè)情況3.651.074A4我了解外界（包括家人、朋友）對教育學(xué)專業(yè)的評價3.471.116A5總體上我了解教育學(xué)3.511.121除了A4題目平均得分在3.47之外，其他的各題目平均得分均高于3.5，反應(yīng)出A師范大學(xué)本科生在專業(yè)認(rèn)知方面具有良好的表現(xiàn)，對于專業(yè)的了解程度較高。其中，A3題項的平均得分最高為3.65，處于中上等水平，這說明大部分本科生對于教育學(xué)的就業(yè)方向和就業(yè)情況有所了解，而且他們也較為看重所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況，這也十分符合現(xiàn)實社會中人們較為在意專業(yè)是否利于就業(yè)的現(xiàn)狀。綜合來看，專業(yè)認(rèn)知維度的各題目平均得分情況均處于3.45到3.65的區(qū)間之內(nèi)，說明教育學(xué)本科生對于專業(yè)的了解較為全面，對于學(xué)科地位、專業(yè)培養(yǎng)要求、專業(yè)就業(yè)情況、外界對于專業(yè)的評價等都有較高程度的了解。2.專業(yè)情感維度專業(yè)情感維度共包含7道試題，由表可知，各題目的得分差異較為明顯。表2-14專業(yè)情感維度內(nèi)部得分情況題號題目內(nèi)容平均分標(biāo)準(zhǔn)差B1我對教育學(xué)專業(yè)感興趣3.551.125B2我對教育學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了積極的感情3.561.060B3我對教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景很有信心3.481.132B4我樂意向周圍的朋友談到教育學(xué)專業(yè)3.591.112B5我對本校教育學(xué)專業(yè)的總體情況感到滿意3.671.048B6總體上我喜歡教育學(xué)專業(yè)3.641.091B7如果現(xiàn)在有一個重新選擇專業(yè)的機會，我還會選擇教育學(xué)專業(yè)3.251.402其中，B5題項的平均得分最高為3.67，而B6題項次之為3.64，這說明A師范大學(xué)教育學(xué)本科生對于所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了較為積極的情感，他們對專業(yè)的總體情況感到滿意，總體上也喜歡所學(xué)專業(yè)。但是，題項B7“如果現(xiàn)在有一個重新選擇專業(yè)的機會，我還會選擇教育學(xué)專業(yè)”的得分最低，僅為3.25分，這是一個令人較為疑惑的現(xiàn)象，既然大部分本科生對教育學(xué)專業(yè)有積極的情感傾向，為何面對重新選擇專業(yè)時卻會產(chǎn)生猶豫呢？為了進一步解答疑慮，充分了解背后的原因，現(xiàn)對B7題項進行頻數(shù)統(tǒng)計與分析，情況如下表。表2-15B7題項頻數(shù)分布得分選項頻率百分比%累計百分比%13118.218.222011.830.033118.248.245130.078.253721.8100.0總計170100.0從以上頻數(shù)分析可知，如果再給A師范大學(xué)教育學(xué)本科生一次重新選擇專業(yè)的機會，仍然會再次選擇教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生占51.8%，而不會選擇或者不知道會不會選擇的學(xué)生占48.2%，這表明超過半數(shù)的學(xué)生會堅定不移的再次選擇教育學(xué)專業(yè)，而另一部分則有所動搖和猶豫。而有18.2%的學(xué)生，將近五分之一的比例，則明確表示不會再選擇教育學(xué)專業(yè)，這個狀況也不禁令人擔(dān)憂。由此可知，專業(yè)情感對于專業(yè)選擇的影響程度有限，較為積極的專業(yè)情感也會有較為消極的專業(yè)選擇，這其中不免和專業(yè)的就業(yè)情況、外界對專業(yè)的評價和認(rèn)可程度等有關(guān)。3.專業(yè)行為維度在教育學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同總體情況分析中，已經(jīng)對專業(yè)行為維度進行過部分分析和總結(jié)，本部分僅進行補充，已經(jīng)分析過的部分不再進行贅述。表2-16專業(yè)行為維度內(nèi)部得分情況代碼題目平均得分眾數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差CI我經(jīng)常閱讀和教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的書籍和文獻3.0721.102C2我參與過與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的科研項目和課題3.1341.248C3我會及時并認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)3.6141.116C4我積極參加和專業(yè)有關(guān)的實習(xí)活動3.5641.037C5我重視教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)3.6141.084C6我會為專業(yè)學(xué)習(xí)制定長期目標(biāo)和專業(yè)性目標(biāo)3.3441.156C7老師在課堂上提出問題時，我會積極思考3.5441.004C8我經(jīng)常去聽與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識講座2.8431.205由表可知，C3、C4、C5、C7三個題項的平均得分最高，均超過了3.5分，達(dá)到了中等較高水平。由此可見，教育學(xué)本科生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，上課期間會認(rèn)真聽講、勤于思考，課下也會認(rèn)真完成相關(guān)作業(yè)，較為重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是由C1、C2、和C6的得分情況可知，教育學(xué)本科生還沒有養(yǎng)成閱讀專業(yè)書籍、深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的習(xí)慣，科研能力相對薄弱，更為重要的是還不能為專業(yè)學(xué)習(xí)制定長期目標(biāo)和專業(yè)性目標(biāo)，筆者認(rèn)為這是最需要進行相關(guān)指導(dǎo)的方面。4.專業(yè)培養(yǎng)評價維度專業(yè)培養(yǎng)評價維度共包含11道試題，是本問卷試題最多的部分，由下表可知，該維度的各題目得分較高，均大于3.5分，處于中等偏上水平。表2-17專業(yè)培養(yǎng)評價維度內(nèi)部得分情況題號題目內(nèi)容平均分標(biāo)準(zhǔn)差D1所在班級的學(xué)習(xí)氛圍良好4.000.910D2本專業(yè)課程的設(shè)置合理3.881.016D3本專業(yè)所開設(shè)的選修課能滿足我的研究興趣和個人發(fā)展3.710.970D4通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，我能對教育學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)有全面的了解3.730.947D5本專業(yè)課的教師配置合理4.040.849D6本專業(yè)課的教師授課水平高4.160.826D7本專業(yè)課的考核要求嚴(yán)格3.990.897D8我所在學(xué)校關(guān)于教育學(xué)專業(yè)的資料和圖書能滿足我的需求3.910.858D9我所在學(xué)校積極設(shè)立與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的科研項目和課題3.791.026D10我所在學(xué)校積極組織教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)活動3.840.969D11我所在學(xué)校積極舉辦與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識講座3.661.015其中D1題項平均得分4.00，是十分可喜的情況，表明A師范大學(xué)教育學(xué)本科生普遍認(rèn)為班級的學(xué)習(xí)氛圍良好，班級同學(xué)都積極地投入到了專業(yè)學(xué)習(xí)中。D2、D3、D4三個題項的平均得分均大于3.5分，處于中等偏上水平，表明教育學(xué)本科生對本專業(yè)的課程設(shè)置十分滿意，認(rèn)為課程設(shè)置合理、并且能夠滿足學(xué)生的個人需求、課程的目標(biāo)也逐步得到實現(xiàn)。D5和D6題項平均得分均大于4.0分，這表明教育學(xué)本科生對本專業(yè)的教師配置和師資水平持有很高的評價，他們普遍認(rèn)為教師的配置十分合理，并且教師的授課水平很高。而D9和D11兩個題項和同維度的其他題項相比得分較低，則又恰恰印證了總體現(xiàn)狀中的分析和描述，A師范大學(xué)關(guān)于教育學(xué)本科生可以參與的相關(guān)科研項目和課題數(shù)量較少、教育學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)匯報和知識講座的開設(shè)也較為匱乏。5.專業(yè)發(fā)展評價維度專業(yè)發(fā)展評價維度共包含5道試題，由下表可以看出內(nèi)部差異較大，平均得分略低。表2-18專業(yè)發(fā)展評價維度內(nèi)部得分情況題號題目內(nèi)容平均分標(biāo)準(zhǔn)差E1我認(rèn)為所學(xué)的教育學(xué)專業(yè)知識和技能有用3.880.956E2我參與過的社會實踐活動與教育學(xué)專業(yè)的關(guān)系密切3.381.130E3我未來想從事的職業(yè)與教育學(xué)專業(yè)一致3.521.121E4我對教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景很有信心3.361.290E5教育學(xué)專業(yè)對實現(xiàn)我的人生目標(biāo)有幫助3.731.119該維度試題主要涉及到了“專業(yè)價值”和“專業(yè)就業(yè)前景”兩方面的內(nèi)容，其中“專業(yè)價值”相關(guān)的題項得分明顯高于“專業(yè)就業(yè)前景”相關(guān)題項，這表明大部分教育學(xué)本科生認(rèn)為本專業(yè)具有一定的價值，本專業(yè)的知識和技能具有實用性，對人生目標(biāo)的實現(xiàn)有促進作用。但是對于教育學(xué)的就業(yè)前景，大多數(shù)學(xué)生持有一種悲觀的態(tài)度，他們很少有與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的實踐經(jīng)歷，未來也不清楚或不愿意從事和教育學(xué)相關(guān)的職業(yè)，對就業(yè)前景信心很低。結(jié)合后續(xù)訪談?wù)叩慕?jīng)歷，教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景確實不甚光明，許多中小學(xué)教師崗位都有專業(yè)限制，而教育學(xué)專業(yè)被排除在外，而專業(yè)對口的高校教育學(xué)講師，其學(xué)歷門檻又至少是博士起步，所以許多教育學(xué)本科生十分迷茫，到底教育學(xué)本科畢業(yè)后應(yīng)該從事何種工作呢，是不是考研升學(xué)才是唯一合理路徑呢？（三）教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同的差異性分析本部分主要探討教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同在不同性別、年級、城鄉(xiāng)類型、專業(yè)成績和專業(yè)選擇方式等人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異。在接下來的分析中，涉及到統(tǒng)計學(xué)中的兩種方法，即獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。1.專業(yè)認(rèn)同在不同性別上的差異分析對于不同性別上的差異分析，由于性別為變量、僅有兩個類別，因此采用獨立樣本t檢驗的方式，利用SPSS.25進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下表。表2-19教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同及各維度在不同性別上的差異性別N平均值標(biāo)準(zhǔn)差Ftsig雙側(cè)專業(yè)認(rèn)知男333.7270.97570.0021.2420.216女1373.5020.9242專業(yè)情感男333.8700.90523.0002.1510.033女1373.4551.0164專業(yè)行為男333.1211.010413.684-1.7020.163女1373.3870.7484專業(yè)培養(yǎng)評價男334.0940.59112.4871.9380.054女1373.8310.7206專業(yè)發(fā)展評價男333.6421.13334.6920.4830.684女1373.5560.8629總分男333.6200.45840.0071.5250.129女1373.4790.4795由表可知，在專業(yè)認(rèn)同各維度的平均得分男性和女性相差不大，而總體平均得分即專業(yè)認(rèn)同整體水平男性略微優(yōu)于女性。而出乎筆者意料的是，在專業(yè)情感維度上男性和女性存在顯著差異（P<0.05），可以看出相較于女生、男生對教育學(xué)專業(yè)有更加積極的感情，男生在專業(yè)情感維度的平均得分3.87處于中等偏上水平，而男女生在專業(yè)認(rèn)同總得分以及剩余的其他四個維度上差異不顯著。2.專業(yè)認(rèn)同在不同年級上的差異分析對于不同年級上的差異分析，由于年級為變量、有大一、大二、大三、大四四個類別，因此采用單因素方差分析、進行事后比較的方式，利用SPSS.25進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下表。表2-20教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同及各維度在不同年級上的差異年級人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差F值sig專業(yè)認(rèn)知大一493.52240.78623.6500.014大二443.45911.0623大三493.86120.9076大四283.17140.8840專業(yè)情感大一493.75510.700514.2060.000大二443.62661.0526大三493.81050.8976大四282.52550.9898專業(yè)行為大一493.33930.74210.8020.494大二443.19320.9844大三493.45410.8565大四283.34380.4648專業(yè)培養(yǎng)評價大一494.06680.42872.9780.033大二443.86780.8621大三493.88500.8410大四283.57800.4142專業(yè)發(fā)展評價大一493.80000.54164.7980.003大二443.65911.0185大三493.58371.0566大四283.02140.8368專業(yè)認(rèn)同總分大一493.63100.385510.2820.000大二443.48830.4281大三493.62880.4562大四283.10440.5263由表可知，除了專業(yè)行為的P值為0.494大于0.05以外，其余各個維度以及專業(yè)認(rèn)同總分的P值均小于0.05，因此可以得知不同年級的教育學(xué)本科生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)培養(yǎng)評價、專業(yè)發(fā)展評價和專業(yè)認(rèn)同總得分上存在顯著差異。表2-21方差齊性檢驗萊文統(tǒng)計自由度1自由度2顯著性專業(yè)認(rèn)知3.87331660.010專業(yè)情感3.66231660.014專業(yè)行為5.80631660.001專業(yè)培養(yǎng)評價4.60131660.004專業(yè)發(fā)展評價6.11831660.001專業(yè)認(rèn)同總分2.27331660.082進一步進行方差齊性檢驗，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知P值為0.010，專業(yè)情感P值為0.014，專業(yè)行為P值為0.001，專業(yè)培養(yǎng)評價P值為0.004，專業(yè)發(fā)展評價P值為0.001，以上維度P值均小于0.05，證明方差齊性檢驗不通過，即方差不齊。而專業(yè)認(rèn)同總分P值為0.082大于0.05，符合方差同質(zhì)性假設(shè)，證明方差齊性檢驗通過。而由上文可知，教育學(xué)本科生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)培養(yǎng)評價、專業(yè)發(fā)展評價和專業(yè)認(rèn)同總得分上存在顯著差異，因此專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)培養(yǎng)評價和專業(yè)發(fā)展評價四個維度的事后比較方式適用塔姆黑尼法，專業(yè)認(rèn)同總分的事后比較方式適合采用LSD法。具體的統(tǒng)計結(jié)果如下表。表2-22塔姆黑尼法多重事后比較因變量(I)年級(J)年級平均值差值(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤差顯著性專業(yè)認(rèn)知大一大二.06336.195601.000大三-.33878.17153.270大四.35102.20129.422大二大一-.06336.195601.000大三-.40213.20605.285大四.28766.23142.772大三大一.33878.17153.270大二.40213.20605.285大四.68980*.21146.011大四大一-.35102.20129.422大二-.28766.23142.772大三-.68980*.21146.011專業(yè)情感大一大二.12848.18760.984大三-.05539.162651.000大四1.22959*.21214.000大二大一-.12848.18760.984大三-.18387.20401.937大四1.10111*.24529.000大三大一.05539.162651.000大二.18387.20401.937大四1.28499*.22678.000大四大一-1.22959*.21214.000大二-1.10111*.24529.000大三-1.28499*.22678.000專業(yè)培養(yǎng)評價大一大二.19902.14367.675大三.18182.13485.700大四.48887*.09939.000大二大一-.19902.14367.675大三-.01720.176991.000大四.28985.15172.312大三大一-.18182.13485.700大二.01720.176991.000大四.30705.14339.195大四大一-.48887*.09939.000大二-.28985.15172.312大三-.30705.14339.195專業(yè)發(fā)展評價大一大二.14091.17194.960大三.21633.16962.750大四.77857*.17606.000大二大一-.14091.17194.960大三.07542.215311.000大四.63766*.22042.031大三大一-.21633.16962.750大二-.07542.215311.000大四.56224.21862.072大四大一-.77857*.17606.000大二-.63766*.22042.031大三-.56224.21862.072表2-23LSD法多重事后比較因變量(I)年級(J)年級平均值差值(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤差顯著性專業(yè)認(rèn)同總分大一大二0.142670.09187.122大三0.002210.08936.980大四.52664*0.10479.000大二大一-0.142670.09187.122大三-0.140460.09187.128大四.38397*0.10693.000大三大一-0.002210.08936.980大二0.140460.09187.128大四.52444*0.10479.000大四大一-.52664*0.10479.000大二-.38397*0.10693.000大三-.52444*0.10479.000圖1專業(yè)認(rèn)知在年級上的趨勢圖2專業(yè)情感在年級上的趨勢圖3專業(yè)行為在年級上的趨勢圖4專業(yè)培養(yǎng)評價在年級上的趨勢圖5專業(yè)發(fā)展評價在年級上的趨勢圖6專業(yè)認(rèn)同總體情況在年級上的趨勢由表可知，大三年級和大四年級的教育學(xué)本科生在專業(yè)認(rèn)知方面存在顯著差異（P<0.05），前者在該維度平均得分最高，而后者平均得分最低。在專業(yè)情感方面，大一、大二和大三各年級之間均不存在顯著差異，但是他們各自和大四年級均差異顯著，由折線圖可以看出大一、大二和大三的專業(yè)情感均處于一個中等偏上水平，而大四年級的專業(yè)情感則處于低水平階段。在專業(yè)培養(yǎng)評價維度，大一和大四年級存在顯著差異，其他各年級不存在顯著差異，由折線圖可知大一年級的專業(yè)培養(yǎng)評價平均得分最高，其次是大二和大三，并且大二和大三年級在該維度平均得分十分接近，而大四年級的平均得分最低。在專業(yè)發(fā)展評價這一維度，大一和大二年級分別與大四年級之間差異顯著（P<0.05），然而在其余各年級之間則并沒有顯著的差異。通過折線圖可以看出專業(yè)發(fā)展評價在各年級的平均得分呈現(xiàn)逐步降低的趨勢，大一年級得分最高，大四年級得分最低，整體趨勢呈階梯狀下降。在專業(yè)認(rèn)同總得分情況上，大一到大三各年級之間沒有明顯差異，只有大四和其他年級之間有明顯差異，這也基本符合前幾個維度的數(shù)據(jù)分析，由折線圖可以發(fā)現(xiàn)大一和大三年級的專業(yè)認(rèn)同總分最高，大二年級稍遜之，但差異不大，大四年級專業(yè)認(rèn)同總得分最低，呈斷崖式下降?？傮w來說，在四個年級中大四年級在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)培養(yǎng)評價、專業(yè)發(fā)展評價四個維度和專業(yè)認(rèn)同總得分方面均表現(xiàn)不佳，這表明該年級的專業(yè)認(rèn)同水平相對較低。而在專業(yè)情感維度上，大四年級和其他各年級又存在顯著差異，究其背后原因，可能是因為大四年級臨近畢業(yè)發(fā)現(xiàn)就業(yè)前景堪憂，即將離開校園踏上新的社會征途從而感到無所適從，因此對自己的大學(xué)生活包括所學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)一個相對來說比較悲觀的狀態(tài)。在專業(yè)培養(yǎng)評價維度，大四和大一年級存在顯著差異，究其背后原因，可能是因為大一年級的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等等還不甚了解，存在一個比較盲目的狀態(tài)，而大四年級的學(xué)生經(jīng)歷了四年的學(xué)習(xí)生活，對本專業(yè)的了解已經(jīng)較為深入，對于專業(yè)的培養(yǎng)方式、師資力量、課程設(shè)置等都有了較為深刻的理解。在專業(yè)發(fā)展評價維度，各年級呈階梯式下降的趨勢，大四年級的得分最低，這是一個令人擔(dān)憂的狀況，隨著對教育學(xué)專業(yè)的逐漸了解、學(xué)習(xí)生活的逐漸深入，教育學(xué)本科生對專業(yè)發(fā)展的評價反而越來越低，越來越悲觀，越來越看不到專業(yè)的價值和意義，這是十分值得引起各高校重視的情況。3.專業(yè)認(rèn)同在不同城鄉(xiāng)類型上的差異分析對于不同城鄉(xiāng)類型上的差異分析，由于城鄉(xiāng)類型僅有農(nóng)村和城鎮(zhèn)兩個類別，因此采用獨立樣本t檢驗的方式，利用SPSS.25進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下表。表2-24教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同及各維度在不同城鄉(xiāng)類型上的差異性別N平均值標(biāo)準(zhǔn)差Ftsig雙側(cè)專業(yè)認(rèn)知農(nóng)村973.5460.89891.3830.0080.994城鎮(zhèn)733.5450.9890專業(yè)情感農(nóng)村973.4791.0262.263-0.8450.399城鎮(zhèn)733.6110.9823專業(yè)行為農(nóng)村973.3670.75843.4140.5930.554城鎮(zhèn)733.2930.8763專業(yè)培養(yǎng)評價農(nóng)村973.9110.63953.9930.5930.554城鎮(zhèn)733.8440.7834專業(yè)發(fā)展評價農(nóng)村973.6310.86094.2730.9300.354城鎮(zhèn)733.4960.9906總分農(nóng)村973.5190.4826.0370.3800.704城鎮(zhèn)733.4910.4731由表可知，各維度和專業(yè)認(rèn)同總分在不同城鄉(xiāng)類型上均不存在顯著差異，P值均大于0.05，這也說明城鄉(xiāng)類型對于專業(yè)認(rèn)同的影響較小，對于后文的分析具有借鑒意義，城鄉(xiāng)類型可能不是重要的影響因素。在專業(yè)情感這一方面，城鎮(zhèn)學(xué)生的平均得分稍高于農(nóng)村學(xué)生，前者為3.611分，后者為3.479分。在專業(yè)行為這一方面，城鎮(zhèn)學(xué)生的平均得分略低于農(nóng)村學(xué)生，分別為3.293分和3.367分。而根據(jù)專業(yè)認(rèn)同總得分情況（3.519>3.491），可以看出整體專業(yè)認(rèn)同水平農(nóng)村學(xué)生略優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生。4.專業(yè)認(rèn)同在不同專業(yè)成績上的差異分析對于不同專業(yè)成績上的差異分析，由于專業(yè)成績?yōu)樽兞?，這里將專業(yè)成績分成了三個層次，專業(yè)成績平均分在81到100分為優(yōu)秀，專業(yè)成績平均分在61-80分為良好，專業(yè)成績平均分在60分以下為不合格。由于專業(yè)成績分為了三個類別，因此采用單因素方差分析、進行事后比較的方式，利用SPSS.25進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下表。表2-25教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同及各維度在不同專業(yè)成績上的差異專業(yè)成績?nèi)藬?shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差F值sig專業(yè)認(rèn)知優(yōu)秀1113.52430.85960.6240.537良好413.50241.0660不及格183.27781.0887專業(yè)情感優(yōu)秀1113.47100.95980.7920.455良好413.60981.0628不及格183.26191.1678專業(yè)行為優(yōu)秀1113.40200.68601.3120.272良好413.25610.9585不及格183.10421.0983專業(yè)培養(yǎng)評價優(yōu)秀1113.90420.57440.6170.541良好413.78270.8598不及格183.37471.0045專業(yè)發(fā)展評價優(yōu)秀1113.53690.84814.1190.018良好413.42441.0791不及格183.13330.7731專業(yè)認(rèn)同總分優(yōu)秀1113.50790.48950.9500.389良好413.44760.4850不及格183.23360.3686由表可知，不同專業(yè)成績的教育學(xué)本科生在專業(yè)發(fā)展評價這一維度上的P值為0.018，該數(shù)字小于0.05，由此可知存在顯著差異，而在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)評價和專業(yè)認(rèn)同總分這五個方面均不存在明顯差異（P>0.05）。不同專業(yè)成績的學(xué)生在專業(yè)發(fā)展評價這一維度上差異顯著，究其根本，有可能是因為專業(yè)成績更好的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)效能感高，能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中獲得更多的成就感，認(rèn)為自己在就業(yè)等方面擁有更高的優(yōu)勢，因此也相應(yīng)地將個人的前途發(fā)展和專業(yè)的前途發(fā)展結(jié)合起來，呈現(xiàn)出比較樂觀積極的態(tài)度。表2-26方差齊性檢驗萊文統(tǒng)計自由度1自由度2顯著性專業(yè)認(rèn)知3.3242167.038專業(yè)情感.9562167.387專業(yè)行為11.8282167.000專業(yè)培養(yǎng)評價5.4752167.005專業(yè)發(fā)展評價5.7592167.004專業(yè)認(rèn)同總分1.1442167.321進一步進行方差齊性檢驗，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展評價的P值為0.004，小于0.05，證明方差齊性檢驗不通過，即方差不齊，因此事后比較方式適用塔姆黑尼法。具體的統(tǒng)計結(jié)果如下表。表2-27塔姆黑尼法多重事后比較因變量(I)成績(J)成績平均值差值(I-J)標(biāo)準(zhǔn)錯誤顯著性專業(yè)發(fā)展評價優(yōu)秀良好.11255.18676.908不及格-.59640*.19920.019良好優(yōu)秀-.11255.18676.908不及格-.70894*.24820.019不及格優(yōu)秀.59640*.19920.019良好.70894*.24820.019由表可知，專業(yè)成績優(yōu)秀與良好P值大于0.05，不存在顯著差異。專業(yè)成績優(yōu)秀和不及格、專業(yè)成績良好和不及格的P值均小于0.05，因此可以知道專業(yè)成績優(yōu)秀和不及格、專業(yè)成績良好和不及格間存在顯著差異。究其原因，可能像上文提到的，專業(yè)成績優(yōu)秀、良好的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感更高，而專業(yè)成績不及格的同學(xué)學(xué)習(xí)效能感偏低，同時他們也可能將自身的前途命運和專業(yè)的發(fā)展評價結(jié)合起來了。進一步統(tǒng)計可以看到，專業(yè)認(rèn)同水平和專業(yè)成績基本呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，專業(yè)成績較高的學(xué)生其專業(yè)認(rèn)同總體水平、在各個維度的水平也較高。5.專業(yè)認(rèn)同在不同專業(yè)選擇方式上的差異分析對于不同專業(yè)選擇方式上的差異分析，由于專業(yè)選擇方式為變量，這里將專業(yè)選擇方式分為了五種，分別是自身興趣、社會需求、家人建議、不了解下偶然選擇和調(diào)劑。由于專業(yè)選擇方式分為了五個類別，因此采用單因素方差分析、進行事后比較的方式，利用SPSS.25進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下表。表2-28教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同及各維度在不同專業(yè)選擇方式上的差異專業(yè)選擇方式人數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差F值sig專業(yè)認(rèn)知自身興趣403.78000.76574.5810.002社會需求253.86401.0579家人建議343.53531.0015不了解下偶然選擇583.44480.7389調(diào)劑132.69231.2665專業(yè)情感自身興趣403.74290.812111.6560.000社會需求254.29710.4861家人建議343.71850.8803不了解下偶然選擇582.94331.0263調(diào)劑133.59341.1749專業(yè)行為自身興趣403.44690.61101.6390.167社會需求253.01501.2392家人建議343.23160.9067不了解下偶然選擇583.45260.5545調(diào)劑133.35580.9324專業(yè)培養(yǎng)評價自身興趣403.89090.74861.1490.336社會需求254.06180.9384家人建議343.92250.6251不了解下偶然選擇583.74290.6088調(diào)劑134.02800.6023專業(yè)發(fā)展評價自身興趣403.76500.73155.5570.000社會需求253.84001.0630家人建議343.90590.7389不了解下偶然選擇583.25520.8492調(diào)劑133.01541.2422專業(yè)認(rèn)同總分自身興趣403.62970.43544.8000.001社會需求253.71350.3920家人建議343.57390.4147不了解下偶然選擇583.32300.4923調(diào)劑133.37420.5724由表可知，除了專業(yè)行為和專業(yè)培養(yǎng)評價的P值分別為0.167、0.336，大于0.05以外，其他各維度以及專業(yè)認(rèn)同總分的P值均小于0.05，這說明不同專業(yè)選擇方式的教育學(xué)本科生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)發(fā)展評價和專業(yè)認(rèn)同總分這四個方面有明顯差異，而在專業(yè)行為和專業(yè)培養(yǎng)評價維度上沒有明顯差異異。為了進一步了解具體存在什么樣的差異，需要進行事后比較。表2-29方差齊性檢驗萊文統(tǒng)計自由度1自由度2顯著性專業(yè)認(rèn)知4.16041650.003專業(yè)情感7.36341650.000專業(yè)行為16.83941650.000專業(yè)培養(yǎng)評價0.44441650.777專業(yè)發(fā)展評價2.61141650.037專業(yè)認(rèn)同總分1.10841650.355進一步進行方差齊性檢驗，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知的P值為0.003，，專業(yè)情感的P值為0.000，專業(yè)發(fā)展評價的P值為0.037，均小于0.05，證明方差齊性檢驗不通過，即方差不齊，因此事后比較方式適用塔姆黑尼法。而專業(yè)認(rèn)同總分的P值為0.355，大于0.05，符合方差同質(zhì)性假設(shè)，證明方差齊性檢驗通過，因此事后比較方式適用LSD法。表2-30塔姆黑尼法多重事后比較因變量(I)專業(yè)選擇原因(J)專業(yè)選擇原因平均值差值(I-J)標(biāo)準(zhǔn)差顯著性專業(yè)認(rèn)知自身興趣社會需求-0.084000.243761.000家人建議0.244710.210130.943不了解下偶然選擇0.335170.155150.290調(diào)劑1.087690.371550.099社會需求自身興趣0.084000.243761.000家人建議0.328710.272510.930不了解下偶然選擇0.419170.232760.568調(diào)劑1.171690.410070.091家人建議自身興趣-0.244710.210130.943社會需求-0.328710.272510.930不了解下偶然選擇0.090470.197261.000調(diào)劑0.842990.391010.368不了解下偶然選擇自身興趣-0.335170.155150.290社會需求-0.419170.232760.568家人建議-0.090470.197261.000調(diào)劑0.752520.364430.451調(diào)劑自身興趣-1.087690.371550.099社會需求-1.171690.410070.091家人建議-0.842990.391010.368不了解下偶然選擇-0.752520.364430.451專業(yè)情感自身興趣社會需求-.55429*0.161060.010家人建議0.024370.198191.000不了解下偶然選擇.79951*0.186140.000調(diào)劑0.149450.350251.000社會需求自身興趣.55429*0.161060.010家人建議.57866*0.179560.021不了解下偶然選擇1.35379*0.166160.000調(diào)劑0.703740.340050.445家人建議自身興趣-0.024370.198191.000社會需求-.57866*0.179560.021不了解下偶然選擇.77514*0.202360.003調(diào)劑0.125080.359131.000不了解下偶然選擇自身興趣-.799501*0.186140.000社會需求-1.35379*0.166160.000家人建議-.77514*0.202360.003調(diào)劑-0.650060.352630.582調(diào)劑自身興趣-0.149450.350251.000社會需求-0.703740.340050.445家人建議-0.125080.359131.000不了解下偶然選擇0.650060.352630.582專業(yè)發(fā)展評價自身興趣