主題二：綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施第一頁(yè)，共二十六頁(yè)。主要內(nèi)容一、實(shí)施的基本追求二、到現(xiàn)場(chǎng)去做研究三、實(shí)施中的教師指導(dǎo)四、實(shí)施中的誤區(qū)第二頁(yè)，共二十六頁(yè)。一、實(shí)施的基本追求第三頁(yè)，共二十六頁(yè)。

（一）學(xué)生自己的想法

（二）學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活的反思和探究中，產(chǎn)生自己的想法、嘗試自己的想法、驗(yàn)證自己的想法。在反思和探究生活中，融入生活，最終形成熱愛(ài)生活的情感、態(tài)度。第四頁(yè)，共二十六頁(yè)。二、到現(xiàn)場(chǎng)去做研究第五頁(yè)，共二十六頁(yè)。（一）現(xiàn)場(chǎng)的類(lèi)型1自然領(lǐng)域的現(xiàn)場(chǎng)研究2社會(huì)領(lǐng)域的現(xiàn)場(chǎng)研究3自我領(lǐng)域的現(xiàn)場(chǎng)研究第六頁(yè)，共二十六頁(yè)。（二）現(xiàn)場(chǎng)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)具體開(kāi)展研究明確合作分工制訂現(xiàn)場(chǎng)研究計(jì)劃聯(lián)絡(luò)“守門(mén)員”為研究結(jié)果的分析與呈現(xiàn)作準(zhǔn)備第七頁(yè)，共二十六頁(yè)。三、實(shí)施中的教師指導(dǎo)第八頁(yè)，共二十六頁(yè)。活動(dòng)實(shí)施中教師常遇到的問(wèn)題研究課題確定后，教師是否有必要制定指導(dǎo)方案？怎樣指導(dǎo)才能做到到位而不越位？學(xué)生想研究的問(wèn)題教師不懂怎么辦？在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展不下去了怎么辦？第九頁(yè)，共二十六頁(yè)。1．與學(xué)生一同投入現(xiàn)象“在活動(dòng)中，我自己也像著迷似地感到十分愉快?！薄熬C合學(xué)習(xí)能否成功取決于教師自己能否和兒童一起共同愉快地學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)比什么都重要?！保ㄒ唬┲笇?dǎo)的藝術(shù)第十頁(yè)，共二十六頁(yè)。2．傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者解釋?zhuān)ㄒ唬┲笇?dǎo)的藝術(shù)（１）傾聽(tīng)的必要性任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學(xué)生都是帶著自己的觀念進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)的，因此，教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)應(yīng)首先傾聽(tīng)學(xué)生自己的觀念，傾聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的看法，傾聽(tīng)他們對(duì)生活的理解，傾聽(tīng)他們對(duì)自己所選擇的問(wèn)題的探究過(guò)程和結(jié)果的解釋。在傾聽(tīng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育智慧，創(chuàng)設(shè)深入探究的情境、條件和契機(jī)，幫助學(xué)生在探究中誕生新的、更精彩的觀念。第十一頁(yè)，共二十六頁(yè)。2．傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者解釋?zhuān)ㄒ唬┲笇?dǎo)的藝術(shù)（2）如何傾聽(tīng)由一位教師的親身經(jīng)歷談起——這是某學(xué)校第一次實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，三(1)班的班主任王老師帶著狐疑走進(jìn)自己的教室。這節(jié)課，他要組織全班同學(xué)進(jìn)行選題。這些平時(shí)上課都不愿意發(fā)言的小朋友，能提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題嗎？甚至對(duì)他們能不能提出問(wèn)題，王老師都持懷疑態(tài)度。他一再地向來(lái)學(xué)校進(jìn)行合作研究的大學(xué)指導(dǎo)者表示自己的疑慮。但進(jìn)入教室五分鐘，王老師的這些疑慮就統(tǒng)統(tǒng)煙消云散了。第十二頁(yè)，共二十六頁(yè)。2．傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者解釋?zhuān)ㄒ唬┲笇?dǎo)的藝術(shù)（2）如何傾聽(tīng)在最初的沉悶中，王老師按照事先的計(jì)劃，一再對(duì)小朋友進(jìn)行鼓勵(lì)。大家可以提任何問(wèn)題，比如你身邊發(fā)生的，你最感興趣的，或者你最想了解的，任何問(wèn)題都行。終于，李莉站起來(lái)，怯生生地說(shuō)：“老師，我想研究蝌蚪可以嗎？爸爸從附近池塘幫我捉來(lái)的小蝌蚪昨天長(zhǎng)出后腿了。爸爸說(shuō)，它還會(huì)發(fā)生變化,我想知道，它還會(huì)怎么變?！蓖趵蠋燅R上對(duì)李莉進(jìn)行了鼓勵(lì)。隨著李莉臉上的表情由十分膽怯變成九分得意，教室里的情形發(fā)生了180度的逆轉(zhuǎn)，小朋友紛紛站起來(lái)說(shuō)出自己的想法?！袄蠋?，我想研究宇宙?！薄袄蠋煟蚁胙芯靠铸?”“我想研究蠶寶寶”……第十三頁(yè)，共二十六頁(yè)。2．傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者解釋?zhuān)ㄒ唬┲笇?dǎo)的藝術(shù)（2）如何傾聽(tīng)起初，小朋友們還能一個(gè)一個(gè)地，有序地發(fā)言。但隨著熱烈氣氛的升級(jí)，發(fā)言也陷入混亂。有的小朋友不等別人說(shuō)完就開(kāi)始陳述自己的意見(jiàn)；有的小朋友別人發(fā)言時(shí)在下面開(kāi)小會(huì)。盡管王老師幾次提高嗓門(mén)提醒小朋友們要尊重別人，注意傾聽(tīng)別人的想法，但她的提醒、告誡幾乎沒(méi)有任何效果。一節(jié)課結(jié)束了。王老師帶著滿(mǎn)腦子的雜亂想法和滿(mǎn)耳的轟鳴離開(kāi)了教室。她有些沮喪地對(duì)大學(xué)研究者說(shuō)：“你們說(shuō)，要老師注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，可是到后來(lái)，我連小朋友說(shuō)的什么都聽(tīng)不清楚了，還怎么傾聽(tīng)？”第十四頁(yè)，共二十六頁(yè)。2．傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者解釋?zhuān)ㄒ唬┲笇?dǎo)的藝術(shù)（2）如何傾聽(tīng)教師要成為一個(gè)合格的傾聽(tīng)者要有一定的程序作保證

需要一定的物質(zhì)環(huán)境保障第十五頁(yè)，共二十六頁(yè)。（二）指導(dǎo)的方式教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)宜采用“團(tuán)體指導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)”的方式班主任或其他教師可充當(dāng)導(dǎo)師小組的協(xié)調(diào)人學(xué)校核心課題組的老師可承擔(dān)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、管理工作第十六頁(yè)，共二十六頁(yè)。（三）指導(dǎo)中需要處理的幾對(duì)關(guān)系1．如何在一個(gè)活動(dòng)主題中實(shí)現(xiàn)自然、社會(huì)、自我三個(gè)課程開(kāi)發(fā)維度的均衡與整合？以學(xué)生為中心，挖掘主題所蘊(yùn)含的自然因素、社會(huì)因素和自我因素，使自然、社會(huì)、自我三者融為一體。第十七頁(yè)，共二十六頁(yè)。（三）指導(dǎo)中需要處理的幾對(duì)關(guān)系恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系預(yù)設(shè)的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。不斷誕生新的研究主題與研究目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)發(fā)展、邁向成功的標(biāo)志。2．怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？第十八頁(yè)，共二十六頁(yè)。（三）指導(dǎo)中需要處理的幾對(duì)關(guān)系3．怎樣處理綜合實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)研究與價(jià)值研究的關(guān)系問(wèn)題？以事實(shí)研究為基礎(chǔ)，以?xún)r(jià)值研究為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。第十九頁(yè)，共二十六頁(yè)。PPT內(nèi)容概述主題二：綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展不下去了怎么辦?！熬C合學(xué)習(xí)能否成功取決于教師自己能否和兒童一起共同愉快地學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)比什么都重要。這是某學(xué)校第一次實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，三(1)班的班主任王老師帶著狐疑走進(jìn)自己的教室。這些平時(shí)上課都不愿意發(fā)言的小朋友，能提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題嗎。他一再地向來(lái)學(xué)校進(jìn)行合作研究的大學(xué)指導(dǎo)者表示自己的疑慮。隨著李莉臉上的表情由十分膽怯變成九分得意，教室里的情形發(fā)生了180度的逆轉(zhuǎn)，小朋友紛紛站起來(lái)說(shuō)出自己的想法。有的小朋友不等別人說(shuō)完就開(kāi)始陳述自己的意見(jiàn)。盡管王老師幾次提高嗓門(mén)提醒小朋友們要尊重別人，注意傾聽(tīng)別人的想法，但她的提醒、告誡幾乎沒(méi)有任何效果。王老師帶著滿(mǎn)腦子的雜亂想法和滿(mǎn)耳的轟鳴離開(kāi)了教室。教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)宜采用“團(tuán)體指導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)”的方式。恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。問(wèn)題討論第二十頁(yè)，共二十六頁(yè)。四、實(shí)施中的誤區(qū)第二十一頁(yè)，共二十六頁(yè)。（一）精英主義1.表現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)“小科學(xué)家”的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向少數(shù)“尖子”學(xué)生的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是城市學(xué)生的課程，廣大農(nóng)村學(xué)生無(wú)法實(shí)施；……2.出路面向每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、具體性，確立“多元主義”價(jià)值觀。第二十二頁(yè)，共二十六頁(yè)。（二）活動(dòng)主義1.表現(xiàn)2.出路將行動(dòng)與反思相結(jié)合，讓兒童活動(dòng)而不是活動(dòng)兒童。僅有活動(dòng)形式而沒(méi)有活動(dòng)內(nèi)容，更缺乏活動(dòng)反思。第二十三頁(yè)，共二十六頁(yè)。（三）學(xué)科主義1.表現(xiàn)2.出路綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是師生在探究過(guò)程中共同創(chuàng)生的，不能將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源包視為系統(tǒng)化的教材。采用固定的教材文本教綜合實(shí)踐活動(dòng)在課堂上通過(guò)講授實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)第二十四頁(yè)，共二十六頁(yè)。（四）唯科學(xué)主