第頁2024年《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中學(xué)問點(diǎn)眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象顯明。因此，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)既要抓住文中的學(xué)問點(diǎn)，又要體會(huì)燭之武的說辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn)：

１、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕獲信息的實(shí)力。

２、是大膽取舍，打破文章，干脆取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。

３、是通過寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

１、理解和駕馭文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

２、體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

理解和駕馭文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

１課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

古人曾說過，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強(qiáng)師？今日，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

二、簡介《左傳》

三、初讀感知

１、解決生詞：

貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜縋而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孫（páng）

２、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語氣。

３、背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思索一個(gè)問題本文一共涉及了哪三個(gè)國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

（明確）：

涉及到了晉、秦、鄭三國。

（板書）一個(gè)三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

（依據(jù)：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）

晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

后果：晉軍函陵，秦軍氾南

（補(bǔ)充）：重耳過鄭（公元前６３７年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸說，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）

是年四月，晉楚爭霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

楚敗，鄭文公內(nèi)心恐驚，又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參加踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消退。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

四、文本探究

１、研讀燭之武勸告秦王的精彩部分：

⑴（師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，假如你是燭之武，你會(huì)怎么勸告？

（明確）：因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會(huì)干脆告知秦王，之前晉國對(duì)秦國食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，假如自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會(huì)怎么想？確定是挑撥離間，干脆更見堅(jiān)決自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)勝利。

⑵那燭之武原委怎么做才贏得了秦國的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸告秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的學(xué)問點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫出來。

（解決疑難）：學(xué)生提問，老師點(diǎn)撥字詞。

譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊疆，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對(duì)減弱了。假如放棄滅鄭的準(zhǔn)備，而讓鄭國作為您秦國東道上的主子，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供應(yīng)他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的`。晉國有什么滿意的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。假如不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

⑶探討：

剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是干脆提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？

（明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

詳細(xì)分析：

①“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！庇绵崌?、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對(duì)方增加國力。讓秦伯這時(shí)醒悟的看到自己的境況，讓秦伯必需重新諦視一下這一場(chǎng)斗爭的必要性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，假如你放過鄭國呢，我們鄭國還會(huì)供應(yīng)給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。

④“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”這時(shí)在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信任，用事實(shí)告知秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

⑤夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！边M(jìn)一步在點(diǎn)出晉國的貪得無厭，現(xiàn)在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時(shí)秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果的確不可思議，徹底打殲滅掉鄭國的想法。

（總結(jié)）：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設(shè)防；讓事實(shí)說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖；再點(diǎn)出不滅鄭國還能讓秦國受益；適時(shí)的點(diǎn)出晉國也是個(gè)靠不住的；更進(jìn)一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對(duì)自己有害而無一利。

⑷最終燭之武勸告的結(jié)果是什么？

（明確）：

“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還?！?/p>

學(xué)問點(diǎn)：“說”通悅，“乃”是才。

子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不行。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也?！币嗳ブ?。

學(xué)問點(diǎn)：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴

其：祈使還是

譯文：假如沒有那人的支持，我就不會(huì)有今日。借助了別人的力氣而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一樣，這是不勇武的。我們還是回去吧！

２、分析燭之武的形象：

燭之武聽說國家危難時(shí)是不是干脆自告奮勇？那作者是不是指責(zé)燭之武？燭之武有著怎樣的形象？

（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”燭之武沒有干脆接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對(duì)自己的明珠暗投表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實(shí)可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計(jì)個(gè)人得失，到處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信念和志氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)靈。

五、作業(yè)

１、根據(jù)文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)學(xué)問，背誦全文。

２、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫一段頒獎(jiǎng)詞。

（補(bǔ)充）：歷史上對(duì)燭之武的記載：

《史記》里有簡潔的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無名英雄。

《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。

（示例）：

燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下；其貌不揚(yáng)，卻機(jī)靈聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深化，逞理想于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄！

燭之武退秦師

《左傳》

秦──晉──鄭

示弱臣服以退為進(jìn)

亡鄭利晉曉之以弊

舍鄭利秦以利誘之

晉言無信制造隔閡

晉國無厭點(diǎn)醒秦伯

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問與技能：

1、了解《左傳》這部編年體史書的基本狀況及其在中國文學(xué)史上的地位。

2、理解和駕馭文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

3、在誦讀過程中，培育學(xué)生閱讀和理解文言文的實(shí)力。

過程與方法：

（二）誦讀法，點(diǎn)撥法

（三）情感看法與價(jià)值觀：

了解燭之武勸服秦伯的方法——擅長利用沖突，實(shí)行分化瓦解的方法，相識(shí)燭之武機(jī)靈善辯的外交才能。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)燭之武的游說技巧。

2、理解和駕馭文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

3、分析各人物的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

課時(shí)：第3課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課文賞析第3段

（1）一生范讀本段。

（2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其超群的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗）

（3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

①“夜……秦伯”：說明形勢(shì)緊急，燭不畏危急。

②燭說秦伯運(yùn)用了超群的攻心術(shù)：

第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

其次步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推想將來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，確定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

（4）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

（5）學(xué)生以小組探討歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段學(xué)問點(diǎn)：（實(shí)行小組回答問題加分的形式）

實(shí)詞：

亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的.使動(dòng)用法；

闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；

封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；

?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

古今異義詞：

以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

行李：古今異義詞，古意：出訪的人；今意：出行時(shí)帶的包袱。

東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主子；今意：請(qǐng)客的主子。

乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

特別句式：

何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

（6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

第四段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似堂而皇之，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，假如真講“仁義”，當(dāng)時(shí)就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜推斷?！安晃洹笔且?yàn)檩斱A之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說究竟，晉的退兵，是“利”字使然。

（3）學(xué)生探討歸納本段學(xué)問點(diǎn)：

敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。

夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：推斷句。

（4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

二、人物形象分析：

由學(xué)生分小組探討后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）滔滔不絕，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）擅長納諫。（2）勇于自責(zé)。（3）擅長言辯。

3、秦伯：貪欲，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪欲，但理智，能隱忍不拔，見機(jī)行事，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。

三、本文的寫作特色。

師引導(dǎo)學(xué)生探討后歸納。

（1）伏筆與照應(yīng)。（2）波瀾不驚。（3）詳略得當(dāng)。

四、學(xué)生小組探討后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。

分兩種層面來綻開：

1、本文給我們的啟示。

2、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）談

3、板書設(shè)計(jì)：

秦晉圍鄭

燭臨危受命

之智退秦師

武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

退其次步、闡明利害動(dòng)搖秦君

秦第三步、替秦著想以利相誘

師第四步、引史為例挑撥秦晉

第五步、推想將來勸秦謹(jǐn)慎晉師撤離

教學(xué)反思：

這篇課文的教學(xué)過程中，我本著實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱情輕松地探討氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到許多在現(xiàn)實(shí)生活中好用的一些學(xué)問和道理。

學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)覺還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛起先讓學(xué)生起來賞析時(shí)，起先幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)問點(diǎn)概念模糊，所以在起先歸納學(xué)問點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生起先時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生，必需作好學(xué)生的狀況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、駕馭文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。

2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。

3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。

2、培育學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。

教學(xué)方法：講授法探討法探討性學(xué)習(xí)法

板書支配：

燭之武退秦師

秦晉圍鄭

燭之武臨危受命許之

示之以弱

退曉之以害智勇雙全（形象）

燭之武勸服秦伯動(dòng)之以利

挑之以隙

鄭國轉(zhuǎn)危為安

寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)

一、誦讀課文，復(fù)習(xí)文言學(xué)問。

1、泛讀課文。

2、學(xué)生自由誦讀課文。（留意字音、停頓）

3、學(xué)生齊讀課文。（老師訂正讀音、停頓）

4、老師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟識(shí)課文。

二、學(xué)問點(diǎn)導(dǎo)入

昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在，那就是：

1、學(xué)語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學(xué)習(xí)古代漢語。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙，經(jīng)常也是因?yàn)椴欢渲幸恍┰~語所表達(dá)的意思。因此，只有駕馭肯定數(shù)量的常用文言詞語，才能比較順當(dāng)?shù)亻喿x文言文。

2、學(xué)才智：當(dāng)斗爭不堪一擊之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，斗爭的風(fēng)云消弭于無形，干戈化為玉帛。這除了過人的才智和志氣之外是無法辦到的。這樣的才智應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。

3、學(xué)寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動(dòng)，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的地方。

那么，明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)古文的目的之后，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代，去感受古人的風(fēng)采！

三、精讀課文，深化探究。

第1段

（1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。

明確：秦晉圍鄭

引導(dǎo)學(xué)生串析本段：同時(shí)畫出《秦晉地理形勢(shì)圖》，介紹相關(guān)學(xué)問點(diǎn)：春秋時(shí)期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個(gè)大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個(gè)重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個(gè)中等國家，國力一般，但其占據(jù)的卻是中國的中心地帶，所以諸強(qiáng)國都虎視眈眈地盯著鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個(gè)大國來保證自己的平安，但是哪個(gè)強(qiáng)國都不愿放過它，所以常常遭受機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。

第2段

1、男生齊讀本段。

2．女生用短語概括本段內(nèi)容。（老師點(diǎn)撥，明確：燭之武臨危受命）

①“佚之狐言于……師必退?！笨坍嬃藸T之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已?！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的.大臣，人物形象更加鮮活。

③公曰：“……”許之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范，他以國家利益、形勢(shì)與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武，體現(xiàn)了他擅長做思想工作；燭之武應(yīng)允只身去見秦伯，也體現(xiàn)了他深明大義的一面。

3、學(xué)才智：鄭伯勇于責(zé)己的看法消退了燭之武的怨氣，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。

第3段

（1）老師范讀本段。（學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗燭之武的形象及其超群的游說技巧）

（2）學(xué)生用短語概括本段內(nèi)容。（老師明確：燭之武說退秦師）

①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。

②“越國以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說是“越國以鄙遠(yuǎn)”，秦鄭之間有很多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠(yuǎn)方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場(chǎng)上考慮問題，獲得秦伯的信任。

③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經(jīng)過，所以鄭國是“東道主”。動(dòng)之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。

④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之。”以秦晉之間過往的沖突作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的沖突，瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必定損害秦國的利益。

（3）學(xué)生依據(jù)燭之武的語言，歸納其人物形象。（老師明確：智勇雙全）

（4）學(xué)才智：面對(duì)強(qiáng)敵，燭之武不卑不亢，夸夸其談，一字未提鄭國的利益，卻勝利說退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對(duì)局勢(shì)全面而透徹的分析才智都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

第4段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生用短語概括本段段意。（老師明確：鄭國轉(zhuǎn)危為安）

（3）學(xué)才智：晉文公的理智，群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國轉(zhuǎn)危為安。

四、學(xué)寫作。

（1）引導(dǎo)學(xué)生思索本文在綻開故事情節(jié)上有何特點(diǎn)？（給學(xué)生充分的思索與探討時(shí)間）

老師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。

②波瀾迭起，曲折有致。

秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深化敵營（急）子犯擊之（急）

佚之狐舉薦（緩）鄭伯自責(zé)(緩)說敵勝利（緩）晉侯阻擋（緩）

（2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生思索并探討）

老師明確：①伏筆與照應(yīng)：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不須要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟供應(yīng)了條件。

②詳略得當(dāng)：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對(duì)退秦師的前因后果只作了簡略交代。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教材：高一人教版必修1其次單元第四課

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《左傳》的文學(xué)常識(shí)，駕馭文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象

2、駕馭一些文言實(shí)詞，如“軍、遠(yuǎn)、鄙、東道主、行李”等。

3、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、智勇雙全的愛國精神。

4、了解燭之武勸服秦伯的方法，相識(shí)燭之武機(jī)靈善辯的外交才能。

教學(xué)重難點(diǎn)：

駕馭一些重要的文言實(shí)詞及文言語法現(xiàn)象

學(xué)習(xí)燭之武勸服秦伯的方法，如擺事實(shí)、講道理

教學(xué)方法：誦讀法、講授法、合作探究法

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

一、說一說

歷史上出名的口才出眾之人（如，藺相如、諸葛亮、鄒忌、唐雎等）

二、填空并解題

燭之武退秦師加一個(gè)字，使之能概括課文內(nèi)容。（可填“勸、智”等）

燭之武退秦師，關(guān)鍵詞是“退”，意思是“使……退兵”

三、《左傳》與左丘明簡介

1、聯(lián)系初中九年級(jí)《曹劌論戰(zhàn)》所介紹的《左傳》學(xué)問

我國第一部敘事具體的'編年體著作《左傳》，也叫《春秋左氏傳》，作者左丘明

2、春秋三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

3、《左傳》與《國語》的區(qū)分

《國語》是最早的一部國別史，寫此作時(shí)，左丘明已雙目失明，他是史家的開山鼻祖?！蹲髠鳌分赜浭拢秶Z》重記言

四、追溯歷史背景

春秋五霸

晉（晉文公）齊（齊桓公）

宋（宋襄公）

秦（秦穆公）

楚（楚莊王）

晉國簡史

晉獻(xiàn)公→晉惠公（夷吾）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（得罪秦）

↘晉文公（重耳）經(jīng)過鄭，鄭對(duì)之不善

↘大女兒（秦穆公夫人）

晉襄公

晉靈公（晉靈公不君用彈弓射行人煮熊掌不熟殺廚師）

五、正音，理清故事梗概，熟讀課文，

其次課時(shí)

一、以問題串講、品析課文

1、（1-2）自然段，鄭伯是如何勸服燭之武的？（用課文原句回答，并翻譯）

2、（3）自然段，燭之武用哪些事實(shí)和事理勸服秦伯退兵的？其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵？

一共有五點(diǎn)

A夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越過已鄙遠(yuǎn)，君之其難也?！保粢狻皥?zhí)事、縋、鄙、越”等）

B焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君子薄也。（留意“焉、陪、厚、薄”）

C若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（留意“舍、東道主、行李、共”）

D且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君子所知也。（留意“賜、許、朝、夕、濟(jì)、設(shè)、版”）

夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（留意“何厭之有、封、肆、闕、焉、圖”）

二、思索：

分析燭之武勸服秦伯的方法，哪些是擺事實(shí)，哪些是講道理？最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？

A和D是擺事實(shí)

BCE是講道理

最關(guān)鍵的一點(diǎn)是E因?yàn)榍刈顡?dān)憂的是對(duì)方的強(qiáng)大而威逼到自己的霸主地位。

第三課時(shí)

一、探討：晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？

1、微夫人之力不及此

2、因人之力而敝之，不仁

3、失其所與，不知

4、以亂易整，不武

留意“微夫人、敝、所與、知、易、武”，“吾其還也”的“其”

二、古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。說明課文中下列單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)。

朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭

三、思索并探討：呂祖謙《東萊博議》

天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強(qiáng)援、附弱國；棄舊恩、召新怨；棄勝利、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉，相與之久也，信任之深也，相結(jié)之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣!

四、作業(yè)

背誦課文，并閱讀《左傳》一書

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文？

《陳涉世家》——我們相識(shí)了有著鴻鵠之志的陳勝

《唐雎不辱使命》——我們相識(shí)了有著凜然正氣的唐雎

《出師表》——我們相識(shí)了赤膽忠心老臣諸葛亮

今日我們接著來相識(shí)一位了不得的人物，一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?！?jiǎng)③摹段男牡颀垺匪褪菭T之武。今日我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

2、早讀要求同學(xué)們比照注釋熟讀課文，大家讀好沒有？下面來檢查一下。

3、檢查：你能說說本文講解并描述了怎樣一個(gè)故事嗎？溫馨提示：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果

（秦晉圍鄭——臨危受命——說退秦師——秦晉撤退）

還不行的，以給上面四個(gè)方面補(bǔ)詞的形式完成。誰圍鄭了？什么狀況下受命？

激勵(lì)學(xué)生讀懂這么多不錯(cuò)

4、是怎樣說退秦師的？看書用自己的話回答?？磥硗瑢W(xué)們對(duì)課文還不熟識(shí)，沒關(guān)系，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：弄清文章大意，初步感知課文淺析燭之武勸告的藝術(shù)和形象

5、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清文章大意，初步感知課文

淺析燭之武勸告的藝術(shù)

6、結(jié)合注釋自由讀課文。齊讀課文。

7、請(qǐng)大家以小組為單位，口頭翻譯課文。要求：不會(huì)翻譯的字詞請(qǐng)圈起來并舉手，老師會(huì)走到你身邊告知你。等會(huì)兒看誰翻譯得更流利。老師巡察

8、落實(shí)字詞句翻譯。詞的翻譯，課件展示文段中加點(diǎn)的，口頭翻譯，詞不離句；句的翻譯在導(dǎo)學(xué)案上，筆做。

9、同學(xué)們都很主動(dòng)。我想，能解決別人的問題，那叫能讀書；假如讀書中還能自我思索，提出問題，那叫會(huì)讀書。同學(xué)們?cè)陂喿x本文中，有沒有迸出的一兩個(gè)懷疑呢？請(qǐng)寫出來，也可以干脆在課文旁邊批注。

疑是思之始，學(xué)之端?！鬃?/p>

學(xué)貴有疑?！祆?/p>

提出問題比解決問題更重要。——愛因斯坦曾說過

如學(xué)生不能提，老師拋出自己的問題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的`，怎樣勸告的？為什么勸告秦王而不干脆勸告晉王？對(duì)這些問題不解決，激勵(lì)學(xué)生課后查閱資料或?qū)で髱椭?，有意留下空缺，也為?jié)約時(shí)間。

10、本節(jié)課我們不解決，信任大家會(huì)帶著問題查資料，問別人，假如是那樣，你真的是個(gè)做學(xué)問的人了。

11、燭之武師如何去勸告強(qiáng)大的秦王的呢？打出進(jìn)攻路途圖，問：假如你是燭之武，我是秦王，你將怎樣勸告我？此部分不花太多時(shí)間，只是為下面的精講過渡。

12、齊讀第三段，并再次口頭翻譯本段。你認(rèn)為哪一句說辭最能打動(dòng)秦王？想想燭之武勸告采納了什么技巧？

先讀，再口譯，再談看法。此部分精講，花大部分時(shí)間

13、在這一探討中總結(jié)燭之武勸告的藝術(shù)。示弱、離間、利誘、現(xiàn)實(shí)警示

逐步深化步步緊逼轉(zhuǎn)移沖突

板書

14、對(duì)聯(lián)結(jié)束。打出：

1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰(zhàn)群儒

燭之武能言善辯說退雄師

其實(shí)我們還可以用文中人物來作對(duì)子

2、佚之狐______________________

燭之武______________________

秦穆公______________________

晉文公______________________

他們是個(gè)怎樣的人，《左傳》有何特色，請(qǐng)聽下回分解。

板書：《燭之武退秦師》

示弱離間利誘現(xiàn)實(shí)警示

逐步深化步步緊逼轉(zhuǎn)移沖突

17、當(dāng)堂練習(xí)。

一：選出加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)（）

A越國以鄙遠(yuǎn)肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

B唯君圖之發(fā)憤圖強(qiáng)

C既東封鄭又欲肆其西封

D與鄭人盟海誓山盟

二：翻譯下列句子

因人之力而敝之，不仁

三：理解課文，用課文中原詞填空

在燭之武勸告秦王時(shí)，表明圍鄭的結(jié)果是□□□□，假如亡鄭的結(jié)果是□□□□，過去秦王對(duì)晉王有恩惠，晉王或許下諾言，而現(xiàn)在晉王卻□□□□，更生氣的是現(xiàn)在晉王不斷擴(kuò)張領(lǐng)土，勢(shì)必會(huì)□□□□。

四：兩題選作其一。

1、哲人說，讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什么啟示？

2、假如在標(biāo)題“燭之武退秦師”的“退”前再加個(gè)字，除開加“說”外，你還會(huì)加什么？說說理由。燭之武（說）退秦師

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)6

《燭之武退秦師》是新人教版中學(xué)語文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今日的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)當(dāng)愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)當(dāng)不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。燭之武的勝利就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持恒久鋒利的鋒芒。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解“以、而、焉”3個(gè)詞語。歸納本文的文言學(xué)問。

2、在駕馭字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

3、培育學(xué)生初步鑒賞文言文的實(shí)力。

4、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。

二、核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運(yùn)用：駕馭文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語和特別句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，駕馭文言句式，分析人物形象。

思維發(fā)展與提升：體會(huì)人物對(duì)話的語氣和特點(diǎn)，觀賞燭之武超群的勸告藝術(shù)。

審美鑒賞與創(chuàng)建：體會(huì)本文類比推理和比方說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會(huì)人物的思想感情。

文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培育主動(dòng)的人生觀。

1、積累相關(guān)文言學(xué)問。

2、本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、擅長運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

學(xué)生課前自學(xué)，查找相關(guān)背景資料，幫助理解文章。

《燭之武退秦師》

一、導(dǎo)入課文，

1）1995年，聞名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過多數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今日我們將去探望他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

2）《論語》子路篇中說“一言以喪邦，一言以興邦”，古代有許多出名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說趙太后，這些人都是國家的名臣，今日我們一起來相識(shí)另一位為國努力的謀士燭之武。

二作者及背景簡介。

1、請(qǐng)學(xué)生讀注釋1，《左傳》擅長描寫斗爭和記述外交辭令，記事條理清晰，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動(dòng)，人物形象活靈活現(xiàn)，是歷代散文的典范。

《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以

它們又被稱作“春秋三傳”。

2秦晉圍鄭背景（適時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生）。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，

也須要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的斗爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，事實(shí)上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的斗爭時(shí)，自然要找尋得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系始終很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必定的了。

三、讓學(xué)生自讀，留意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(yuè)

四、題解

退：使動(dòng)用法，

使撤退

師：軍隊(duì)

五、講解課文

（一）講解第一段

1、誦讀指導(dǎo)：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。（領(lǐng)讀，齊讀）

2、提問：本段僅25字，卻道出許多內(nèi)容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢(shì)猛烈；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的緣由，又示意鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

（嘗試背誦）

（二）講解其次自然段

1、誦讀指導(dǎo)：

“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)決，露出心中有數(shù)之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言肯定要讀得心平氣和。（領(lǐng)讀，齊讀）

2、重點(diǎn)講清以下詞句

臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，

無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（推斷句）

3、提問：面對(duì)犯難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠意，深明大義，擔(dān)當(dāng)了赴秦說秦師的重任。（齊讀）

（三）串講第三段。

1、一生范讀本段。

2、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其超群的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗）

3、生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

①“夜……秦伯”：說明形勢(shì)緊急，燭不畏危急。

②燭說秦伯運(yùn)用了超群的攻心術(shù)：

第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

其次步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推想將來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，確定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

4、探究“三巧”游說藝術(shù)

1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢(shì)。3）以“史”巧施離間。

5、學(xué)生同桌探討歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段學(xué)問點(diǎn)：

亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的`使動(dòng)用法

闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；

封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；

?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

5、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

（四）串講第四自然段

1、誦讀指導(dǎo)：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

（齊讀，然后指名學(xué)生讀）

2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

六、嘗試背誦全文

七、布置作業(yè)

1、背誦全文

2、分析燭之武形象

板書

秦晉圍鄭

臨危受命

智退秦師

第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

其次步、闡明利害動(dòng)搖秦君

第三步、替秦著想以利相誘

第四步、引史為例挑撥秦晉

第五步、推想將來勸秦謹(jǐn)慎

晉師撤離

其次課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)

1、集體背誦全文。

2、對(duì)文中的文言字詞提問。

二、亮點(diǎn)探究

1．文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地指責(zé)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，懇切負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾畫出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

2．晉文公最終以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

探究學(xué)習(xí)：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)堂而皇之的借口，假如真講“仁義”，當(dāng)時(shí)就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)?！爸蓖ā爸恰保@個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜推斷?！耙詠y易整，不武”，輸贏之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說究竟，也是一個(gè)“利”字起作用。

3．課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠到處留意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫法特點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)：文章留意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的緣由時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的沖突沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不須要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟供應(yīng)了條件。

文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

三、燭之武形象探討：

提問：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡練的語言加以評(píng)價(jià)。

燭之武的勝利就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持恒久鋒利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華照舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻始終不得重用，其間忍受的孤獨(dú)苦痛的煎熬，是常人不可思議的。但燭之武在這種明珠暗投的苦痛中，并沒有自暴自棄，更沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力在孤獨(dú)中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)切時(shí)事，指引江山，激揚(yáng)文字，最終在人生的最終時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最終一擊，為自己一生劃上一個(gè)完備的感嘆號(hào)。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今日的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)當(dāng)愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)當(dāng)不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、歸納文言詞語的用法

1、詞類活用、

A.名詞做狀語既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）

B.動(dòng)詞活用為名詞君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）

2．特別句式

A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）

夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）

晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

B．倒裝句

以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

且貳于楚也（于楚從屬──同上）

佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

何厭之有（有何厭──賓語前置）

C．推斷句

3．通假字

無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

4。古今異義

①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包袱)

②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)

5．完成課后練習(xí)，一詞多意

以

①以其無禮于晉(因?yàn)椋B詞)

②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)

③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

而①今急而求子(才，連詞，表順承)

②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)

④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

焉①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)

⑥永之人爭奔跑焉(兼詞，于此)

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

嘗試把這篇文章改編成課本劇。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解《左傳》的有關(guān)學(xué)問以及在中國文學(xué)史上的地位。

2、駕馭基本的文言學(xué)問，提高文言閱讀的實(shí)力。

3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，依據(jù)文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國主義精神。

二、教學(xué)方法

1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，老師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，把握文章內(nèi)容，駕馭學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其擅長動(dòng)腦，敢于發(fā)言。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語。

2、學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)燭之武的勸告藝術(shù)。

五、教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

六、教學(xué)過程

1.、導(dǎo)入

聯(lián)系初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，學(xué)生介紹《左傳》，老師補(bǔ)充材料，《左傳》的有關(guān)學(xué)問以及在中國文學(xué)史上的地位。

2.、整體把握

(1)解題：理解題意，你會(huì)想到那些信息?

(2)介紹時(shí)代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉沖突，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，實(shí)行分化瓦解的方法，說明白保存鄭國對(duì)秦有利，滅掉鄭國對(duì)秦不利的道理，最終勸服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消退了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身勸服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)靈善辯的外交才能。

3.課堂教學(xué)

第一步，初讀課文，疏通字詞。

(1)選一名學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。再選一名學(xué)生評(píng)論優(yōu)缺點(diǎn)，概括你所聽懂的故事。

齊讀課文。

(2)學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。比照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)。提出疑難字詞。

其次步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題串連全文，并適時(shí)的采納不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思索的同時(shí)加強(qiáng)探討與溝通，把握課文內(nèi)容。)

(1)學(xué)生齊讀第一段，思索：燭之武在什么狀況下“退秦師”的?為什么攻鄭?

提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。聯(lián)系時(shí)代背景，這一段25個(gè)字介紹了哪些內(nèi)容?找出重點(diǎn)詞：貳、軍、于

(2)一學(xué)生領(lǐng)讀其次段，找出重點(diǎn)詞句如“辭”“之”“然鄭亡，子亦有不利已”。

探討：燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

提示：此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的舉薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主子公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

(3)由男生齊讀第三段。

本段字詞較多，要求翻譯課文，解決字詞障礙。如“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕

全體同學(xué)考慮：燭之武是如何勸服秦伯退兵的?

提示：說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，四平八穩(wěn)，從地理到歷史，步步深化主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段特別美麗的外交辭令。

(智)退：利用沖突，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。

(勇)退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計(jì)得失，舍小存大，顧全大局，自告奮勇，夜縋而出，知難而上，義無反顧。

(巧)退：既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計(jì)謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

可看出燭之武是一個(gè)怎樣的人?A.深明大義的愛國志士。B.知難而上，義無返顧的勇士。C.滔滔不絕，巧言善辯的辯士。

(4)學(xué)生齊讀第四段，解決字詞如“與”“微夫人之力不及此”。

探討：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機(jī)攻擊秦軍?本段對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有何作用?

提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。

4.精讀課文，體會(huì)課文敘事特點(diǎn)

(1)伏筆與照應(yīng)：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠到處留意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的緣由時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的沖突沖突?！皶x軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出訪并說退秦軍埋下了伏筆?！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”?！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不須要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟供應(yīng)了條件。

(2)波瀾起伏：這篇課文充溢了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的舉薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順當(dāng)出訪敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增加了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系忽然又驚慌起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的`大道理，才平靜了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

(3)詳略得當(dāng)：這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣著急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫看法接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，層次井然。

5.自主、合作，深化探究

(1)大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武勝利地勸告了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸告的藝術(shù)給我們?cè)鯓拥膯⑹?

提示：主要從燭之武的勸告藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動(dòng)之以感情，言辭奇妙。從中我們可以得到以下啟示：敬重他人，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮對(duì)方的利害得失等。

(2)人們?cè)u(píng)在價(jià)燭之武時(shí)，有的說他是一個(gè)“志士”，有的贊揚(yáng)他是一個(gè)“勇士”，有人指出他首先是一個(gè)“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點(diǎn)。請(qǐng)發(fā)表一下你的看法。

6.作業(yè)

(1)盡量背誦。

(2)歸納文中詞性活用、通假、特別句式等現(xiàn)象。

(3)我國古代聞名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?！睜T之武退秦師再次印證了“舌頭”在斗爭中的巨大作用──外交是其次戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)此，你感受如何?請(qǐng)聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，題目自擬。提示：可以結(jié)合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對(duì)“口才”的相識(shí)。詳細(xì)史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán)，勸服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán);諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。

秦晉圍鄭秦晉退兵

五越晉難治妙

論亡鄭利晉語

救舍鄭利秦退

鄭晉人無信秦

國晉人無厭師

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)8

目的要求:

1、駕馭《左傳》的體例和特點(diǎn)。

2、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特別句式等。

3、學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):

1、培育學(xué)生閱讀文言文的實(shí)力,積累文言詞語的用法,駕馭特別的語法現(xiàn)象。

2、結(jié)合時(shí)代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

教學(xué)難點(diǎn):

對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的駕馭。

教學(xué)內(nèi)容及過程:

一、導(dǎo)入

在《三國演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?

如血?dú)堦栂?有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當(dāng)陽橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰來與我決一死戰(zhàn)?”再看對(duì)面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的軍隊(duì)列陣在此。但見對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰與我決一死戰(zhàn)?”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請(qǐng)問這個(gè)軍官是誰?

張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對(duì),就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬雄師,倒也不足為奇。今日我們來相識(shí)一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師,使自己的國家免于覆亡的厄運(yùn)的。

二、板書課題,介紹《左傳》

1、了解《左傳》

《左傳》是我國第一部敘事具體的編年體史書,作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,既具有探討先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是擅長描寫斗爭和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象活靈活現(xiàn)。經(jīng)常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。

2、《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說義,由此看出,《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋、解說。另外還有兩本書也是對(duì)《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

三、分析課文

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國,從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦、鄭之間并沒有干脆的利害沖突,且兩國軍隊(duì)分地駐扎,這就為下文燭之武勝利地離間秦、晉供應(yīng)了條件,為下文的綻開埋下了伏筆。

2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地指責(zé)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國君尚能接受規(guī)諫,懇切負(fù)責(zé),勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾畫出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

3、鄭伯是怎樣勸服燭之武使秦的?(用原文語句回答)

4、燭之武是怎樣勸服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)

(1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。

5、鄭伯勸服燭之武使秦和燭之武勸服秦伯退兵有何異同?

同:都從對(duì)方的切身利益動(dòng)身。

異:鄭伯:直截了當(dāng)燭之武:迂回曲折

6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語句回答)

從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?

提示:

(1)略

(2)都以本國利益為中心。

(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恒的摯友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。

7、晉文公最終以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?

其實(shí),“不仁”只是一個(gè)堂而皇之的借口,假如真講“仁義”,當(dāng)時(shí)就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍?shí)質(zhì)?！爸蓖ā爸恰?這個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜推斷。“以亂易整,不武”,輸贏之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說究竟,也是一個(gè)“利”字起作用。

8、拓展激趣:

一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力氣真的能抵得上五個(gè)師嗎?今日我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一課,信任同學(xué)們會(huì)明白這個(gè)問題的答案的。

9、階段小結(jié):

秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國最終轉(zhuǎn)危為安。

全文到處留意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及劇烈的愛國主義精神溢于字里行間。

四、人物形象分析

1、燭之武是本文的中心人物,請(qǐng)結(jié)合原文語句分析這一藝術(shù)形象。

明確:愛國,睿智超群,能言善辯。

在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)靈。他的不計(jì)個(gè)人得失,到處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信念和志氣都值得我們學(xué)習(xí)。

2、燭之武是如何巧退秦師的?

先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;

主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——大功告成。

本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的緊急形勢(shì)下一次勝利的外交活動(dòng)。燭之武這位精彩的“外交家”在見到秦穆公之后,既非據(jù)理質(zhì)問,又不苦苦請(qǐng)求,而是以超此事務(wù)之外的姿態(tài),動(dòng)之以“利”,曉之以“理”,最終使趨“利”而來的秦兵,不僅馬上避患而“退”,還反過來“與鄭人盟”,派軍隊(duì)留守鄭國,幫助鄭國抗晉。

秦國為什么要行軍千里,與晉國合打鄭國呢?理由很簡潔:為了一個(gè)“利”字。既然秦國是為“利”而來,那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國利益著想的角度,力勸秦國退兵,點(diǎn)醒了利令智昏的秦國國君。

第一,“亡鄭”于秦?zé)o利可圖?！霸絿员蛇h(yuǎn),君知其難也?！鼻卦谖?鄭在東,中間隔著晉國,秦要跨越晉國,把鄭國的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的?！巴鲟崱敝?鄭國的土地不為秦所得,反為晉全部,結(jié)果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提示秦國不行“亡鄭以陪鄰”。

其次,“舍鄭”于秦可得實(shí)惠?！叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害?！薄吧徉崱?就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面對(duì)秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國使者往來,遇到資糧不足,鄭國便可盡地主之誼,賜予供應(yīng),讓秦有利可圖,得到實(shí)惠,這有什么不好呢?

第三,晉君不行信。20年前,晉公子夷吾流亡時(shí)期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國做了國君,即晉惠公,所以說,“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí),夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國,作為答謝。但他早上渡過黃河回國,晚上就設(shè)版筑城,修建工事,與秦國對(duì)抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不行能共享其成,利益均分。

第四,損秦利晉不行為。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國開

拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提示秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

春秋無義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯(lián)盟,說退秦師,又保全了鄭國的利益。

五、文言學(xué)問梳理:

(一)古今異義詞

(1)行李:古義:出訪的人今義:出門帶的包袱

(2)夫人:古義:那人今義:妻子的尊稱

(3)以為:古義:把…作為今義:認(rèn)為

(4)東道主:古義:東方道路上的主子今義:請(qǐng)客的`主子

(5)去:古義:離開,距離今義:與“來”相對(duì)的動(dòng)作

(二)詞類活用

(1)晉軍函陵軍,名詞活用作動(dòng)詞,駐扎

(2)既東封鄭東,名詞作狀語,在東邊;封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆

(3)越國以鄙遠(yuǎn)鄙,名詞的意動(dòng)用法,以…作為邊疆,把…作為邊疆

(4)與鄭人盟盟,名詞活用作動(dòng)詞,訂立盟約

(5)退秦師退,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…撤軍、退兵

(6)闕秦以利晉利,名詞的使動(dòng)用法,使…得到好處

(7)越國以鄙遠(yuǎn)遠(yuǎn),形容詞活用作名詞,偏遠(yuǎn)的地方

(8)若不闕秦闕,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…虧缺

(9)肆其西封肆,形作動(dòng)詞,擴(kuò)張

(10)因人之力而敝之敝,形作動(dòng)詞,損害

(11)若亡鄭而有益于君亡,使動(dòng)用法,使…滅亡

(三)特別句式

1、狀語后置句:

①以其無禮于晉于晉無禮②若亡鄭而有益于君于君有益

③且貳于楚也且于楚貳也④佚之狐言于鄭伯于鄭伯言

2、賓語前置句:

①何厭之有?②有何厭?

3、省略句:

①晉軍函陵晉軍(于)函陵

②敢以煩執(zhí)事敢以(之)煩執(zhí)事

③辭曰:臣之壯也(燭之武)辭曰

六、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1、課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠到處留意伏筆與照應(yīng)。

文章留意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:

①在交代秦晉圍鄭的緣由時(shí),說是“以其無禮于晉,且貳于楚也”,說明秦、鄭并沒有多大的沖突沖突,這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。

②“夜縋而出”,照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”,“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。

③“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不須要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟供應(yīng)了條件。

2、本文敘事波瀾起伏,請(qǐng)結(jié)合課文,談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果。

文章開頭寫大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的舉薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會(huì)順當(dāng)出訪敵營,挽狂瀾于既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé),又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī),增加了戲劇性。再如,秦國退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系忽然又驚慌起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平靜了一場(chǎng)虛驚。

課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動(dòng)活潑,頗具感染力。

3、敘寫斗爭是《左傳》所長,應(yīng)對(duì)辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。

春秋時(shí)期,諸侯國往來頻繁,使臣是否擅長辭令,不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱,而且關(guān)系到國家安危。本文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇,全部說辭僅125字,卻從四個(gè)不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對(duì)晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推動(dòng),始終說到闕秦以利晉,始終圍圍著秦晉間的利害沖突綻開攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動(dòng)心,絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

七、布置作業(yè)

1、歸納本課的文言文學(xué)問。

2、課后練習(xí)其次、三題。

附:板書設(shè)計(jì):

燭之武退秦師

《左傳》

一、秦、晉圍鄭,點(diǎn)明緣由,為下文作鋪墊。

佚之狐舉薦賢人

二、燭之武臨危授命燭之武牢騷滿腹

鄭伯情真自責(zé)

一層:欲揚(yáng)先抑,提出問題

二層:亡鄭對(duì)晉有利

三、燭之武說退秦師三層:友鄭對(duì)秦有利

四層:歷史上,晉過河拆橋

現(xiàn)實(shí)中,晉貪得無厭

四、晉師撤離鄭

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)9

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1、理解和駕馭文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2、了解《左傳》這部編年體史書的基本狀況及在中國文學(xué)史上的地位。

3、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

過程與方法目標(biāo)：

1、理解課文的思想內(nèi)容,著重探討燭之武說退秦師的理由。

2、在誦讀過程中，培育學(xué)生閱讀和理解文言文的實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：在駕馭字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、熟讀課文,積累文言學(xué)問

1、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》狀況。

2、老師范讀課文

3、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文，疏通文意。

4、理解重要詞語的含義及用法

⑴駕馭實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等虛詞：之、以、于等

⑵通假字無能為也已已,同“矣”

共其乏困共,同“供”

秦伯說說,同“悅”

失其所與,不知知,同“智”

⑶詞類活用燭之武退秦師退,使……撤退

若亡鄭而有益于君亡,使……滅亡

晉軍函陵,秦軍汜南軍,駐軍

越國以鄙遠(yuǎn)鄙,當(dāng)作“邑”

⑷古今異義若舍鄭以為東道主以為,把…作為;東道主,東方道路上的'主子

行李之往來行李,出訪的人

微夫人之力不及此夫人,那人

⑸特別句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”

4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

微夫人之力不及此。

三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景

背景簡介：

四、研析課文

1、請(qǐng)大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的緣由，開篇交待這些有何作用？

明確：

2、提問：鄭伯是怎樣勸服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

明確：

3、燭之武是怎樣勸服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

明確：

4、燭之武的目的達(dá)到了沒有?何以見得?

(板書:秦晉退兵)

5、速讀課文，思索鄭伯勸服燭之武使秦和燭之武勸服秦伯退兵有何異同？

明確：

6、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個(gè)深明大義的愛國志士，是一個(gè)勇于出訪，直入敵營的勇士，是一個(gè)機(jī)靈善辯的外交家。

五、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1、提問：全文四個(gè)段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣支配的好處是什么？

明確：

2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字，并分析表現(xiàn)效果。

明確：

六、小結(jié)：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢(shì),到秦晉退兵、危機(jī)解除,終于是有驚無險(xiǎn)。但假如燭之武沒有過人的膽識(shí),沒有非凡的口才,沒有縝密的思索,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國,妙語退秦師”

七、作業(yè)：背誦并翻譯課文

八、板書設(shè)計(jì)：

燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭→秦晉退兵

↑↑

五越晉難治——以退為進(jìn)

論亡鄭利晉——曉之以弊

救舍鄭利秦——許之以利妙語退秦師

鄭晉人無信

國晉人無厭

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、檢查學(xué)生熟識(shí)程度

燭之武（）退秦師

例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計(jì)等。

請(qǐng)用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）

例如：第一段：秦晉圍鄭。其次段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。

二、整體感知

1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——

“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳

“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?/p>

“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！薄濉ひω尽冻郀贰?/p>

“不動(dòng)筆墨不讀書?！薄耪Z

2.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）

鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]

越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見][利害之辨]

燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]

東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]

3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？

提示：春秋無義戰(zhàn)。全部的斗爭動(dòng)身點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

以下分析供參考——

（１）以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，原來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)緣由中，其次個(gè)緣由是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的境況“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最終被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場(chǎng)上說話，不僅消退了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的安排，言辭懇切，從而堅(jiān)決秦穆公與晉國毀約的決心。

（２）以“害”巧析形勢(shì)。

一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮臓顩r如何呢？假如秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；假如晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國有利，對(duì)秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，