以“鄉(xiāng)情”建設(shè)特色化鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育摘要：小學(xué)的教育是社會(huì)建設(shè)發(fā)展的基石教育，是為國(guó)家輸送優(yōu)秀人才的關(guān)鍵中轉(zhuǎn)站，而當(dāng)前的教育行情更是應(yīng)該講究科學(xué)合理，發(fā)展適合當(dāng)前色化教育，講究多元發(fā)展，針對(duì)性發(fā)展教育，如何從自身環(huán)境入手，貫徹構(gòu)建成為符合當(dāng)?shù)孛袂榈娜嗣窠處?，為我?guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師提供有效參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教師教育；策略一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代的鄉(xiāng)鎮(zhèn)需要什么樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師？自二十世紀(jì)九十年代參加工作來(lái)，一直從事教育教學(xué)工作，在從教的這二十多年中，發(fā)現(xiàn)部分教師不能有效和學(xué)生溝通的情況，或是方言不通或等，目前情況仍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的現(xiàn)狀，圍繞此問(wèn)題的現(xiàn)狀從以下幾個(gè)角度來(lái)看。1.學(xué)科教育本身：目前的小學(xué)教育存在的問(wèn)題根源分析目前的基礎(chǔ)教育已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，國(guó)家補(bǔ)助與大力開(kāi)展素質(zhì)教育，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子有學(xué)可上，有學(xué)必上，但是現(xiàn)如今仍然是存在部分問(wèn)題水平低，嬰幼兒時(shí)期缺乏教育，留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重，所以在落實(shí)教育方面仍然不盡人意，在幼年階段沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，缺乏事情的思考角度過(guò)于單一，學(xué)科專(zhuān)業(yè)型人才無(wú)力培養(yǎng)等問(wèn)題，可這些長(zhǎng)及其孩子的思想方向變成了以上學(xué)為目的，為了上學(xué)而上學(xué)，把學(xué)業(yè)目標(biāo)當(dāng)成了人生的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)業(yè)目標(biāo)落空或是已完成時(shí)，學(xué)生的動(dòng)力喪失家長(zhǎng)低，驅(qū)動(dòng)的欲望與之一齊減弱，致使厭學(xué)的心態(tài)產(chǎn)生，迷失了人生的方向。也就是說(shuō)學(xué)科教育的本身就是一種對(duì)教育的不完善，如何突破完成對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)況來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，才是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的貢獻(xiàn)與進(jìn)步。2.師資安排以及課程的編排整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的學(xué)生相較與城市中學(xué)生較少，且較為分散，師資力量相較而言無(wú)法滿足現(xiàn)行師生的配置標(biāo)準(zhǔn)，難以配備各科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任老師，且目前要求主要為語(yǔ)、數(shù)兩科，而專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法施展自身專(zhuān)例如：教育局新招聘來(lái)的兩名體育專(zhuān)業(yè)的教師，來(lái)到學(xué)校改行代語(yǔ)文語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，到我校代數(shù)學(xué)課；還有學(xué)校的科學(xué)教師由數(shù)學(xué)教師兼任，道德與法治教師由語(yǔ)文教師兼任；更偏遠(yuǎn)一點(diǎn)的學(xué)校更是沒(méi)有專(zhuān)職的音體美注重的特色培養(yǎng)，課程的雜亂程度也愈發(fā)體現(xiàn)在目前的教育環(huán)境中，我們更應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，建設(shè)有地方特色、學(xué)生特色的3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口素質(zhì)偏差國(guó)家提倡素質(zhì)教育的目的本就是提升國(guó)民總體素質(zhì)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)本土環(huán)境普遍素質(zhì)不太樂(lè)觀，致使在教學(xué)過(guò)程中思想不一致，家長(zhǎng)干著急，若孩子在委屈之后可能還有個(gè)別極端情況。而且，能訛學(xué)校的絕不放過(guò)。例如：前年，我校有一個(gè)學(xué)生在家中死亡，家長(zhǎng)硬是說(shuō)，一個(gè)星期前，孩子在學(xué)校被壞了，把死孩子拉到學(xué)校大門(mén)口，要學(xué)校賠錢(qián)；還有，今年一個(gè)學(xué)生有心臟病，在放學(xué)回家的路上，心臟病發(fā)作，沒(méi)有搶救過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)怨學(xué)校延時(shí)服累壞了，心臟病才發(fā)作的，要求學(xué)校賠錢(qián)。由于現(xiàn)在留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重，家長(zhǎng)普遍年齡偏大---都是爺爺奶奶帶孩子，解釋問(wèn)題費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也無(wú)法和孩子溝通想觀念陳舊，縱容子女、偏袒子女現(xiàn)象嚴(yán)重，教育的本質(zhì)是為了讓學(xué)生能夠提高自身素質(zhì)，讓其成為一名優(yōu)秀的“人”。欲學(xué)其術(shù)必先立其身，身正大環(huán)境卻顯示出它的問(wèn)題——普遍不明白學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)成績(jī)的誤區(qū)，這樣的教育是過(guò)于片面的、單一的。小學(xué)本目標(biāo)、志向的基石教育，絕不能因小失大。二、結(jié)合“鄉(xiāng)情”不怕苦累多元化改造鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育唯有所有的教育先鋒站出來(lái)走出第一步才能解決掉我們目前的囧境，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育因特殊的環(huán)境使得需要特殊的對(duì)待、特殊的教而改造也可以通過(guò)多和學(xué)生建立溝通，讓學(xué)生帶動(dòng)家庭的方式，完成體提升和思想建設(shè)1.堅(jiān)持多元發(fā)展小學(xué)全科教師要求“一專(zhuān)多能”，定向委托培養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)要求?；诖耍W(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)堅(jiān)持多元發(fā)多元、內(nèi)容多元、課程多元和評(píng)價(jià)多元。形式多元就是以結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，例如地方高等師范院校獨(dú)立培養(yǎng)，高校與地方教育主管部門(mén)、進(jìn)修學(xué)校或教質(zhì)小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，著力構(gòu)建小學(xué)全科教師培養(yǎng)共同體，內(nèi)容和課程多元化就是明白學(xué)生的喜好，以此入手來(lái)進(jìn)行除主課外的教育，只有形式的多元的學(xué)習(xí)熱情高漲，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，并借此機(jī)會(huì)明白是非道理，也就是我們素質(zhì)教育的根本意義，以輕負(fù)擔(dān)點(diǎn)醒孩子的大智慧，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：我校除了上好基礎(chǔ)課程外，我們還開(kāi)展了繪畫(huà)小組，古箏小組，還有具有我們本地特色的架子鼓小組，這樣不生的學(xué)習(xí)積極性，還保留了本土的傳統(tǒng)文化。評(píng)價(jià)多元是存在的理想多元化，當(dāng)以上多元化成立后，可以適當(dāng)建設(shè)學(xué)分制，在不讓學(xué)生取巧的前提下展學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)特長(zhǎng)，鋪墊未來(lái)的光明道路。2.強(qiáng)調(diào)專(zhuān)職專(zhuān)用這點(diǎn)可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的個(gè)別地點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)于非主課教師的待遇，以此來(lái)結(jié)束，剛畢業(yè)教師迫于生活壓力放棄主要專(zhuān)業(yè)從事業(yè)余課程的現(xiàn)象，通過(guò)觀外學(xué)校來(lái)給予我們借鑒意義，教育模式應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性，合理的課程體系能夠克服課程門(mén)類(lèi)繁多的雜亂感使得學(xué)生能夠集中精力學(xué)好一些核心課程，也同時(shí)減輕了教務(wù)和學(xué)籍管理負(fù)擔(dān)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)深入了解當(dāng)?shù)孛袂?，依?jù)學(xué)生自身的特性、喜好、未來(lái)的發(fā)展開(kāi)展相應(yīng)的課程，不但能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)與家庭的溝通，還能加強(qiáng)教師與群眾的距離，加重對(duì)地方的情感的對(duì)當(dāng)?shù)刈龀鱿鄳?yīng)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)傳承和發(fā)展地方教育需求的本土型人才，豐富學(xué)生們的知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于本地的熱愛(ài)和家鄉(xiāng)情感的認(rèn)同。3.融入鄉(xiāng)鎮(zhèn)以“小家”包圍“大家”因鄉(xiāng)鎮(zhèn)的素質(zhì)的特色化，需要各級(jí)各層的努力，兒童的教育絕不能是兒童的事情，身為人民教師，在課程之余應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起人民教師的使命，擁有豪感，積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不僅是當(dāng)他們的任課教師，更應(yīng)該是學(xué)生的長(zhǎng)輩，只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，讓這些學(xué)生感覺(jué)到親切才能使得這些學(xué)生獲缺少的親情，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)之余也能教會(huì)學(xué)生明事理，明是非，只有樹(shù)立了正確的價(jià)值觀、人生觀才能從學(xué)生改變家長(zhǎng)，從孩子改變家庭，進(jìn)而改的基本素質(zhì)。豐富學(xué)生的地方文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的“家鄉(xiāng)情感”，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生挖掘地方文化、開(kāi)發(fā)地方及校本課程的能力?？傊W(xué)教師的培養(yǎng)方向、課程設(shè)計(jì)、針對(duì)方向都是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)化教育的目標(biāo)。注重特色培養(yǎng)和重視實(shí)踐教學(xué)的基本理念，貫徹示范性、基礎(chǔ)地方性和實(shí)踐性的基本原則，遵循地方化、人文化和社會(huì)化的價(jià)值取的獨(dú)特地理優(yōu)勢(shì)，環(huán)境優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行特色化教學(xué)，加強(qiáng)勞動(dòng)與勤勞的理念，改變社會(huì)風(fēng)氣和素質(zhì)水平，從根本上解決目前的教育問(wèn)題，確保素質(zhì)教育的得到保證，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的兒童青少年鋪出一條適合自己的有效光明的道路。參考文獻(xiàn)：【1】于翠梅【試論基于“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式】2019（36）156-157【2】劉慧【以“兒童教育”為本位的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)】2017（37）114-115【3】梁小英【小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀初探】2019（47）187-188【4】蔡其勇１‘２’盧夢(mèng)麗２【