幼兒行為觀察概述01幼兒園教師和幼兒行為觀察02發(fā)展科學與幼兒行為觀察03觀察方法的概述04拓展練習01幼兒園教師和幼兒行為觀察一、幼兒行為觀察的含義（一）觀察的含義觀察是人類認識周圍世界的一個最基本的方法，也是人類從事科學研究（包括自然科學、社會科學、人文科學）的一個重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。（二）觀察的四個步驟：04010203注意環(huán)境觀察主觀參與行為判斷04010203注意環(huán)境觀察主觀參與行為判斷（三）行為的含義１．狹義的行為：格式塔心理學認為，人的行為是由人與環(huán)境相互作用決定的，行為指的是受心理支配的外部活動，是一種外顯的行為，是可以被直接觀察記錄或測量的活動。２．廣義的行為：行為主義心理學把人與動物對刺激所做的一切反應都稱為行為，包括外顯的行為和內隱的行為。因此，廣義的行為除了外在可觀察、可測量的行為之外，還包括以觀察可見的行為為線索間接推理得知的內在的心理活動。特點：１．可以在自然條件下進行２．可以是有目的、有計劃、有控制的研究方法３．需要運用多種方式收集客觀資料含義：即是對幼兒行為進行的觀察，是在了解幼兒外顯行為的基礎上，對他們的個性、需要、興趣、態(tài)度等不同方面的了解，以便了解幼兒的發(fā)展狀況，進而調整教育策略，為家長和老師提供教育建議。（四）幼兒行為觀察的含義與特點二、幼兒行為觀察的價值（一）全面了解幼兒發(fā)展水平（二）通過觀察與評價，促進兒童達到發(fā)展目標（三）為家長提供教養(yǎng)支持通過觀察可以了解幼兒的興趣和需要通過觀察可以了解幼兒的經驗獲得水平通過觀察可以了解幼兒個性和社會性的發(fā)展）（一）全面了解幼兒發(fā)展水平010203關注幼兒在活動中是否能夠參與進來，是否能夠手、眼、嘴、耳并用教師是否提供給幼兒足夠的活動材料幼兒是否感興趣，是否存在開小差、注意力不集中（二）通過觀察與評價，促進兒童達到發(fā)展目標（三）為家長提供教養(yǎng)支持幼兒園階段的孩子每天有三分之一的時間都是在學校和老師、同伴一起度過的，家長迫切地想要了解他們的孩子在幼兒園的學習和表現(xiàn)，迫切需要從幼教專業(yè)人員那里獲得更多育兒的支持。幼兒園老師就可以通過觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，了解幼兒各方面的發(fā)展水平和特點，有針對性地對不同的幼兒提出與之發(fā)展相適應的教育策略。讓家長更加信任老師，配合老師的工作，在家園共育下，有效地促進幼兒的健康成長三、幼兒園教師與幼兒行為觀察（一）幼兒行為觀察對幼兒園教師發(fā)展的意義（二）幼兒行為觀察對幼兒教師的要求（一）幼兒行為觀察對幼兒園教師發(fā)展的意義可以使幼兒園教師更好地開展教育活動促進幼兒園教師專業(yè)能力的提升樹立科學的幼兒觀（二）幼兒行為觀察對幼兒教師的要求了解幼兒的年齡特點掌握幼兒發(fā)展理論掌握相關的觀察方法02發(fā)展科學與幼兒行為觀察一、幼兒發(fā)展的基本特征（一）認識活動的具體形象性幼兒的思維發(fā)展處在前運算階段，主要是通過感知覺，依靠事物的表象來認識事物，思維的具體形象性貫穿整個學前階段。（二）心理活動和行為的無意性幼兒在自我控制和調節(jié)方面有了一定的提高，但是仍然很差，很容易受到其他事物的影響而改變原來的活動內容和方向。（三）開始形成最初的個性傾向個性又稱為“人格”，是具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。二、幼兒的行為特點04010203情緒發(fā)泄渠道單一行為易變個體差異大04010203語言表達能力有限三、從發(fā)展的角度對幼兒進行行為評價考慮影響幼兒發(fā)展各個因素的相互作用考慮環(huán)境對幼兒的影響從發(fā)展的角度看待兒童的經驗水平04010203聯(lián)系各種發(fā)展領域05考慮幼兒的個體差異03觀察方法的概述觀察過程的結構性和控制程度的高低觀察者是否直接參與觀察對象的活動觀察對象的數(shù)量一、觀察方法的分類結構性觀察非結構性觀察參與觀察非參與觀察群體觀察個體觀察（一）確定觀察目標１．觀察對象２．觀察背景３．觀察者的角色４．觀察的時間和次數(shù)５．觀察方法和手段（二）制訂觀察計劃設１．觀察記錄表格２．觀察所需的儀器設備３．觀察人員（三）準備觀察材料及觀察人員二、觀察的準備三、觀察的過程04010203呈現(xiàn)觀察結果解釋說明結論和建議04010203客觀描述（三）倫理道德問題１．幼兒有權利隨時終止觀察者對他的觀察行為２．觀察者不能造成對幼兒任何方面的傷害３．保護幼兒的隱私（二）記錄的常見問題三種比較常見的問題，即漏記、多記和變序。（一）記錄的主觀性１．敏感度和覺察能力２．觀察對象的個性特點３．觀察者身體的原因四、注意事項04拓展練習想一想１．是否理解以下內容呢？（１）觀察的含義。（２）行為的含義。（３）觀察的步驟。２．是否掌握以下內容呢？（１）幼兒行為觀察的含義。（２）幼兒行為觀察的價值。３．是否能綜合運用以下內容呢？（１）根據觀察的步驟觀察身邊發(fā)生的事情。（２）根據幼兒身心發(fā)展的特點觀察他們的行為。做一做通過查閱文獻資料，了解相關法律法規(guī)對幼兒園教師行為觀察能力的要求。試一試通過閱讀相關書籍和上網查詢，比較一下幼兒行為觀察與一般觀察的異同。

幼兒行為觀察的方法01敘述法02取樣法03判斷法04拓展練習01敘述法一、敘述性描述

敘事性描述又稱為連續(xù)記錄法，其目標是詳細、客觀地描述行為，而不是對幼兒行為進行推論、解釋和評價。這是一種非正式的觀察與記錄方法，按照事情發(fā)生的順序，以記述的方式詳細地記錄有關行為。描述的內容包括幼兒行為發(fā)生的情景、發(fā)生的順序以及具體的行為。

通常情況下，觀察一般限制在一個小時之內，可以由多位觀察者連續(xù)輪流記錄。觀察者在運用敘述性描述時需要注意盡量詳細、客觀地描述幼兒行為，避免過于抽象、籠統(tǒng)和帶有主觀判斷的描述。（一）敘述性描述的運用（二）敘述性描述的優(yōu)缺點：06040102030507在自然的條件下，記錄是開放式的，記錄內容豐富、完整、全面，可以捕捉到所有行為和情景持久性，可以長時間跟蹤了解幼兒行為的發(fā)展和變化適用性很強，不需要專業(yè)術語和專門技巧是在現(xiàn)場發(fā)生時記錄的，這比事后記錄更為精確耗費觀察者大量時間和精力要記錄大量細節(jié)，對觀察者的能力要求較高適用于觀察一個幼兒，但不太適用于觀察一組幼兒二、軼事記錄法

軼事記錄法僅記錄觀察者選擇的情境中出現(xiàn)的重要的或典型的行為。所謂軼事記錄法指觀察者用簡潔描述的方法，對幼兒的特定事件進行客觀和具體的描述。描述的內容包括事情是如何發(fā)生的以及幼兒的言行表現(xiàn)。這些表現(xiàn)可能與之后的某些重要結果有所關聯(lián)。該方法關注幼兒的典型行為，包括不正常出現(xiàn)的、能體現(xiàn)幼兒個性特征的行為。從內容上看，軼事記錄法側重記錄事實，強調描述性（一）軼事記錄法的運用在結構上，軼事記錄可劃分為事件描述和評論兩個部分在描述語言的使用上，軼事記錄法采用的是直接引語，用于描述目標幼兒與其他參與者的對話在操作時間上，軼事記錄采取事后記錄，因此記錄的內容在很大程度上取決于觀察者的記憶，對事件細節(jié)的記錄效果通常較差。由于軼事記錄法是針對目標幼兒特定發(fā)展領域的記錄，因此有必要在記錄中預留地方用于填寫觀察目標，以便后續(xù)查閱和追蹤研究。（二）軼事記錄法的優(yōu)缺點優(yōu)點：●觀察者不需要經過特別的專業(yè)訓練；●觀察是開放的，但觀察者可以聚焦及記錄目標行為，對于其他內容置之不理；●若有意外事件發(fā)生，觀察者也可以記錄下來，意外事件通常在發(fā)生后一段時間記錄。缺點：●該方法只記錄觀察者感興趣的幼兒發(fā)展主題內容，不記錄事件的全貌；●該方法也是事后記錄，因而記錄的內容在很大程度上取決于觀察者的記憶，故對事件細節(jié)的記錄效果通常較差；●所記錄的事件在脫離發(fā)生情景的情況下，容易引起誤讀和偏見；●記錄不宜進行編碼和分析，因此不適用于量化研究。三、日記描述法日記描述法，又稱為幼兒傳記法，即對同一個或同一組幼兒進行長期跟蹤和反復觀察，以日記的形式描述性地記錄幼兒的行為表現(xiàn)。該方法的總目標是把握幼兒在一段時間內的發(fā)展進程，關注幼兒表現(xiàn)出的某個特定發(fā)展領域的新行為（認知、語言、情感、社會性等）。日記描述法的特征是觀察者需要在一段時間內與目標幼兒保持接觸，對其進行長期的跟蹤觀察，也稱為縱向記錄。其核心是以日記的方式記錄幼兒新行為表現(xiàn)。主題日記法。記錄幼兒語言、認知、社會情緒等特定方面的新進展綜合式日記法。記錄幼兒各方面發(fā)展的大致情況，尤其是發(fā)展過程中具有里程碑意義的、新出現(xiàn)的動作或行為現(xiàn)象日記描述的類型綜合式日記法每天記錄幼兒各項發(fā)展領域的非正式觀察法主題日記法聚焦幼兒某一特定發(fā)展領域出現(xiàn)的新行為（一）日記描述法的運用局限性在于：●教師無法保證長時間持續(xù)地與目標幼兒進行接觸，因而大部分描述需要由孩子的親人完成；●觀察的結論具有針對性和偏向性，不具有代表性和推廣性。優(yōu)點：在于為教師提供大量豐富、永久性的記錄，為個案研究提供可追蹤的數(shù)據。（二）日記描述法的優(yōu)缺點敘述法的記錄方式比較單一，即運用客觀、詳細的描述性語言來記錄觀察對象的所有行為。在記錄的過程中，觀察者要充分地描述行為發(fā)生的情景、具體的行為以及行為發(fā)生時所參與的其他人員。幼兒的行為往往會受到環(huán)境因素的影響，因此，對環(huán)境的描述也不能過于簡單，甚至省略。另外，觀察者需特別注意所運用的語言文字的客觀性，避免主觀臆斷和對觀察對象所持有的偏見。準確、翔實的記錄能夠在很大程度上協(xié)助教師的專業(yè)判斷和教學決策，同時也是敘述法的優(yōu)勢。在今后很長一段時間內，觀察者本人或者其他研究者都可以從詳細的行為描述中了解行為發(fā)生時的場景，這對于追蹤幼兒的發(fā)展或者記錄幼兒發(fā)展的過程價值很大。四、敘述法的記錄方式02取樣法一、時間取樣法（一）時間取樣法的運用（二）時間取樣法的優(yōu)缺點優(yōu)點：●所觀察的行為較為具體、客觀且可控制；●可同時收集多名幼兒或幾種特定行為的數(shù)據；●能提供行為發(fā)生頻次和間隔信息；●能提供可用于統(tǒng)計分析的定量數(shù)據。缺點：●側重行為發(fā)生的時間和頻率，缺乏對行為及其發(fā)生的原因和結果的描述；●行為記錄脫離情境；●僅限于對較常見的外顯行為的觀察。二、事件取樣法（一）事件取樣法的運用１．確定所要觀察的特定行為或事件２．制定觀察細則３．預先觀察４．事件的記錄二、事件取樣法（二）事件取樣法的優(yōu)缺點優(yōu)點：●保持事件或行為的完整性，有利于事后分析；●特別適用于分析較少或極少出現(xiàn)的行為。局限性在于過于注重事件或行為出現(xiàn)的頻率和強度，忽視對其背后因素的揭示。缺點：●事件的記錄與事件發(fā)生的背景脫離，會忽略對事件的發(fā)生有重要影響的因素；●一種封閉式的方法，只關注特定的行為而忽視其他一些重要行為。04010203符號記錄就是當目標行為出現(xiàn)的時候，觀察者就運用事先設計好的符號進行記錄，目標行為以外的行為或事件不列入記錄的范圍，不予以關注。頻次記錄所謂頻次記錄，也被稱為事件計數(shù)，就是記錄單位時間內目標行為發(fā)生的次數(shù)圖示記錄圖示記錄主要用于記錄幼兒在教室里的行動軌跡或者其他類似于行動軌跡的觀察任務04010203敘述性記錄觀察者可以在取樣方案確定后，對目標行為進行文字描述，并保留行為較為完整與豐富的信息三、取樣法的記錄方式三、從發(fā)展的角度對幼兒進行行為評價考慮影響幼兒發(fā)展各個因素的相互作用考慮環(huán)境對幼兒的影響從發(fā)展的角度看待兒童的經驗水平04010203聯(lián)系各種發(fā)展領域05考慮幼兒的個體差異03判斷法一、檢核表法（一）檢核表的構成●特定行為：在檢核表中一般指幼兒發(fā)展各個領域的指標；●特定情境：檢核表中至少有一些行為會發(fā)生在特定的場景中；●靜態(tài)指標：相對穩(wěn)定的情境特征或幼兒特征，比如年齡、性別、物理環(huán)境、時間等；●動態(tài)指標：具體行動。一、檢核表法（二）檢核表的設計檢核表需要高度結構化，事先要清楚地界定要在行為發(fā)生的情境中觀察哪些項目。檢核表封閉性較強、高度結構化，這要求觀察者采用符號說明特定行為是否發(fā)生。在觀察之前需要選擇和界定所要記錄的行為選項。因而，觀察者必須事先確定預計出現(xiàn)的行為是否符合操作性定義的界定。另外，根據不同的觀察目標，觀察者可以設計不同類型的檢核表，比如“是否式”檢核表，階段性發(fā)展水平的檢核表以及專門用于追蹤整個學期發(fā)展的檢核表。一、檢核表法（三）檢核表的運用兒童發(fā)展檢核表（ＴｈｅＣｈｉｌｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＣｈｅｃｋｌｉｓｔ）可幫助教師了解幼兒在情感、社會、身體、認知、語言和創(chuàng)造性發(fā)展領域的成長過程和順序。如果檢核表設計合理、使用恰當，那么它對認識幼兒發(fā)展和課程設計會有很多的幫助。一、檢核表法（四）檢核表的優(yōu)缺點檢核表的優(yōu)勢在于特別適用于同時觀察多個幼兒的不同行為，所觀察的行為易于歸入特定類別并與其他類別相互區(qū)分，觀察者感興趣的行為很容易被觀察到。該方法通?？梢越Y合其他方法一并使用，為觀察者提供豐富的量化數(shù)據。但其局限性在于工具高度結構化和封閉，因而信息僅是行為的片段，缺乏行為的質性材料。二、等級評定法

等級評定法是表明個體具備某種特征或行為的程度的觀察工具。該方法的原理是對某個幼兒的某種特定行為或某個幼兒具有的特征的程度進行賦值，記錄幼兒在特定技能、能力和個性等方面的相對程度。該方法適用于觀察那些在表現(xiàn)程度上有具體界定的行為或在不同刻度上差異較為明顯的行為。觀察者根據目標幼兒若干種行為或能力表現(xiàn)在測量尺度的某一刻度上做出標志。這種處理方式可將復雜的能力表現(xiàn)水平轉化為標有不同刻度的一條直線。最常見的是把一個尺度五等分，中點賦值為０，以該點為界，左、右兩邊各有等距的負向和正向間隔。以數(shù)字（一定順序的數(shù)字）形式確定評定行為的程度由一系列評定項目所組成，每個項目是全部特征的組成部分。觀察者分別對各個項目做出判斷，最后以各項得分的和或平均數(shù)為總得分數(shù)字量表圖示量表累計評定量表（一）等級評定法的主要量表類型依據“語義分化”設計，量表的兩端是意義相反的形容詞或描述詞（二）等級評定量表的適用范圍等級評定量表被廣泛地運用于對觀察對象的心理、態(tài)度和意愿等方面的評估，其主要特點是可將評估對象或內容分為具體的層面。（三）等級評定量表的優(yōu)缺點等級評定量表設計簡單、使用方便且與其他觀察記錄法相比在評分和量化方面較為簡便易行。但作為一種封閉式的觀察記錄法，每次評定僅關注目標幼兒的心理或情緒特征，可能會忽視其他重要的行為表現(xiàn)。在評定尺度上，很難客觀、準確地對尺度上的每一刻度的差異進行精確的判斷，例如，較滿意和非常滿意之間的區(qū)隔。該方法另一個較為突出的局限是當需要觀04拓展練習想一想１．是否理解以下內容呢？（１）各種觀察方法的含義。（２）各種觀察方法的優(yōu)缺點。２．是否掌握以下內容呢？（１）不同觀察方法的分類。（２）各種觀察方法的觀察步驟。３．是否能綜合運用以下內容呢？（１）選擇一種或幾種合適的方法觀察幼兒的某種行為。（２）運用相關的兒童發(fā)展理論解釋觀察到的幼兒行為。做一做通過閱讀教材和查閱資料總結一下不同觀察方法的優(yōu)缺點和適用情境。試一試通過觀看與幼兒行為相關的網絡視頻或者到幼兒園觀察幼兒的一種行為，寫觀察記錄，并進行分析，提出教育策略。幼兒發(fā)展的觀察

01幼兒身體動作發(fā)展的觀察02幼兒認知發(fā)展的觀察03幼兒語言發(fā)展的觀察04幼兒社會情緒能力發(fā)展的觀察05幼兒藝術領域發(fā)展的觀察01幼兒身體動作發(fā)展的觀察一、身體動作發(fā)展的觀察要點（一）身體發(fā)育情況的觀察要點幼兒的身體發(fā)育的觀察主要是關注其體型、身高體重以及控制身體的情況。（二）大肌肉運動能力發(fā)展的觀察要點１．能夠從事不同運動行為的類型２．在平衡活動中的表現(xiàn)３．力量、耐力和速度４．從事有節(jié)奏運動的能力（三）小肌肉運動能力發(fā)展的觀察要點１．涉及小肌肉技能的生活自理能力２．操作使用各類玩具、物體和工具的能力二、身體動作發(fā)展的觀察案例小班幼兒體育活動能力等級評定工具大班體育活動“高空跳”的觀察案例三、幼兒園教師與幼兒行為觀察（一）幼兒行為觀察對幼兒園教師發(fā)展的意義（二）幼兒行為觀察對幼兒教師的要求（一）幼兒行為觀察對幼兒園教師發(fā)展的意義可以使幼兒園教師更好地開展教育活動促進幼兒園教師專業(yè)能力的提升02幼兒認知發(fā)展的觀察（一）科學領域發(fā)展的觀察要點010203是否親近自然，喜歡探究是否具備初步的探究能力是否能在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象一、認知發(fā)展的觀察要點（二）數(shù)學領域發(fā)展的觀察要點：06040102030507概括能力辨別能力認識異同的能力類比能力時間觀念分類能力理解空間關系二、認知發(fā)展的觀察案例（一）數(shù)學認知等級評定的工具（二）認知發(fā)展的觀察記錄

03幼兒語言發(fā)展的觀察一、語言發(fā)展觀察的要點幼兒是否傾聽、記憶并遵從指導？教師讀故事時，幼兒有何反應？幼兒是否恰當?shù)匾蠼柚鷪D畫書中的圖片來輔助理解故事？幼兒是否抓住了有意義的非語言提示，如說話者的面部表情、動作、音調、音量等。幼兒在某些情況下是否會為了聽得更清楚而閉上眼睛，或者為了看得更清楚而捂上耳朵？幼兒是否習得或者在生活中使用來自故事書、電視媒體或者在與成人交流中使用的言語、歌謠、詞語等？詞匯量的發(fā)展觀察語句結構（二）語言表達發(fā)展的觀察要點發(fā)音和吐字社交目的（三）讀寫能力發(fā)展的觀察要點：060401020305是否建立起“講話”和書寫之間的聯(lián)系？如邊說邊寫，邊聽邊寫是否能夠完成老師留的書寫任務？是否有興趣？是否有模仿教師寫的字詞、符號等？幼兒是否能讀出自己畫的符號是否知道從左到右的書寫順序？是否知道從右到左翻書是否能夠正確書寫自己的姓名是否將書寫用于社交目的二、語言發(fā)展的觀察案例（一）語言表達的行為檢核工具（二）語言表達能力發(fā)展的觀察案例04幼兒社會情緒能力發(fā)展的觀察（一）情緒行為積極的情緒和消極的情緒二、觀察的準備（二）同伴交往１．發(fā)起交往２．發(fā)起交往時的行為方式３．交往時的行為表現(xiàn)（三）師幼關系幼兒與老師的關系，以及師幼互動的質量、水平等都會影響幼兒在園的情緒狀態(tài)，進而影響其發(fā)展。對師幼關系的觀察也是教師的重要任務之一。二、社會情緒能力發(fā)展的觀察案例（一）社會情緒能力檢核表（二）情緒行為表現(xiàn)的觀察案例05幼兒藝術領域發(fā)展的觀察一、藝術領域發(fā)展的觀察要點（一）藝術欣賞的觀察要點

在藝術欣賞方面，教師可以關注幼兒自身的觀察能力、學習品質以及使用語言進行評價的能力。（二）藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造的觀察要點在藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造方面，教師可以從幼兒藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造的意愿以及能力兩個方面進行觀察。藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造的意愿主要指幼兒是否喜歡進行藝術活動，并大膽地表現(xiàn)。（一）美術能力的等級評定幼兒美術能力的觀察評價表（二）音樂教育活動中音樂表現(xiàn)能力的等級評定幼兒音樂表現(xiàn)能力評定表具體評分標準二、藝術領域發(fā)展的觀察案例想一想１．是否理解以下內容呢？（１）幼兒身體動作發(fā)展的觀察內容；（２）幼兒認知發(fā)展的觀察內容；（３）幼兒語言發(fā)展的觀察內容；（４）幼兒社會情緒能力發(fā)展的觀察內容；（５）幼兒藝術領域發(fā)展的觀察內容。２．是否能綜合運用以下內容呢？（１）選擇一個感興趣的發(fā)展領域，并選擇一種或幾種上一章提到的觀察方法，設計一個觀察方案；（２）運用相關的幼兒發(fā)展理論解釋觀察到的幼兒行為。做一做通過查閱相關資料，總結一下幼兒身體動作、認知、語言、社會情緒能力或者藝術領域的發(fā)展指標。試一試以小組為單位，實施“想一想”環(huán)節(jié)中設計的觀察方案，并總結方案的優(yōu)勢與不足。幼兒在園一日生活的觀察01生活活動的觀察與指導02學習活動的觀察與指導03游戲活動的觀察與指導04拓展練習01生活活動的觀察與指導一、餐點環(huán)節(jié)

（一）餐點環(huán)節(jié)的介紹（１）為幼兒創(chuàng)設安全、溫馨、舒適的進餐環(huán)境，組織幼兒安靜、有序地進餐；（２）與保育員、保健員相互溝通，觀察和了解每個幼兒的進餐習慣，特別關注有特殊進餐需求的幼兒，掌握幼兒的進餐情況；（３）教師與保育員分工協(xié)作，做好餐前準備、進餐引導、餐后休整等工作的安排及銜接；（４）針對幼兒的年齡特點和本班進餐情況，日常生活中要向孩子們滲透營養(yǎng)、健康等知識經驗，使其形成積極的進餐意識，養(yǎng)成良好的進餐習慣。（二）餐點環(huán)節(jié)的具體內容首先，主班教師需要組織幼兒做好餐前準備，配班教師及保育員從旁協(xié)助，餐前活動以相對安靜為宜，如欣賞音樂、講演故事、介紹餐點名稱及內容等。其次，教師需要指導幼兒使用正確的方法進餐，養(yǎng)成良好的進餐習慣，還需要注意觀察幼兒進餐時坐姿是否端正，取放食物和餐具的方法是否正確，進餐是否文明、有序。再次，在進餐的過程中，教師要關注幼兒進餐情況，做好整體化以及個體化的指導，認真巡視，細致觀察每一個幼兒的進餐情況，特別關注有特殊情況或特殊需求的幼兒。復次，在進餐活動基本完成后，教師要組織幼兒開展餐后休整活動，提醒幼兒整理好自己的桌面，分類擺放餐具，做好餐后的個人衛(wèi)生工作。完成后離開進餐區(qū)，輕聲、小幅度活動，不影響其他進餐的幼兒。最后，保育員做好餐后清理工作，清理并消毒餐具、清潔地面桌面，保持進餐區(qū)整潔、衛(wèi)生。（三）餐點環(huán)節(jié)的觀察要點１．幼兒進餐時的情緒２．幼兒進餐的習慣３．幼兒進餐時的自我服務能力４．進餐后的衛(wèi)生習慣（四）注意事項請各位同學參考書上八項注意事項二、午睡環(huán)節(jié)（一）午睡環(huán)節(jié)的介紹（１）合理安排午睡前的活動，做好過渡準備，讓幼兒保持情緒穩(wěn)定。（２）為幼兒營造安全、安靜的午睡環(huán)境，讓幼兒帶著積極、愉悅的情緒進入睡眠；（３）幫助幼兒養(yǎng)成獨立入睡、正確睡眠等良好的午睡習慣；（４）密切關注幼兒的入睡及睡眠情況，與幼兒適時溝通并給予個別化的護理；（５）提醒并幫助幼兒整理好衣褲、鞋襪，培養(yǎng)其良好的自我服務及生活自理能力；（６）與保育員合理分工，確保午睡室的衛(wèi)生、安全。（二）午睡環(huán)節(jié)的具體內容首先，要合理安排午睡前活動。其次，要提醒幼兒午睡前集體如廁。最后，要組織幼兒進行睡前整理，提醒并適當幫助幼兒脫去鞋子、衣褲，擺放整齊后使幼兒安靜入睡。（三）午睡環(huán)節(jié)的觀察要點１．幼兒午睡時的情緒２．幼兒午睡前的準備工作３．幼兒午睡穿脫衣服的自我服務能力４．幼兒午睡的習慣５．關注個別幼兒（四）注意事項請各位同學參考書上七項注意事項三、盥洗環(huán)節(jié)（一）盥洗環(huán)節(jié)的介紹（１）創(chuàng)設安全、舒適、方便的盥洗環(huán)境，確保盥洗用具位置合理、數(shù)量充足；（２）適當組織，確保良好的盥洗室內秩序，引導幼兒有序、安全盥洗；（３）指導幼兒練習并掌握正確的盥洗方法，了解盥洗與身體健康的關系，培養(yǎng)幼兒的健康意識，使幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣；（４）及時觀察盥洗室的情況，適時提醒保育員做好保潔、清理工作；（５）提醒并協(xié)助完成盥洗的幼兒整理好衣褲，適當幫助不能獨立盥洗的幼兒順利完成盥洗。（二）盥洗環(huán)節(jié)的具體內容

首先，要創(chuàng)設良好的盥洗環(huán)境，預先創(chuàng)設好安全、舒適、方便的盥洗環(huán)境，檢查洗手液、毛巾的擺放位置是否固定、合理。

其次，要組織幼兒有序盥洗，注意組織方式，盡量鼓勵幼兒在有需求時自主盥洗。組織盥洗要把握好時機，如餐點之前、運動之后。提醒幼兒可分組、輪流進行，避免消極等待。

最后，要觀察并適時指導正確的盥洗步驟和方法，針對幼兒的不同年齡特點，可制作并張貼盥洗規(guī)則提示，也可結合兒歌、歌曲等形式讓盥洗過程變得更有趣。

還要關注盥洗之后的整理情況和盥洗室環(huán)境，及時觀察完成盥洗的幼兒是否將衣褲整理好，保持整潔、衛(wèi)生。

幼兒全部完成盥洗后，及時檢查盥洗室環(huán)境，提醒保育員做好保潔工作，擦干臺面和地面，以免環(huán)境濕滑，發(fā)生意外。（三）盥洗環(huán)節(jié)的觀察要點１．如廁的觀察要點（１）排隊如廁，避免擁擠。幼兒有沒有在小腳印后面排隊？能否找人少的隊伍排隊？（２）男生有沒有小便在便池外？（３）男生、女生大便以后有沒有擦干凈？（４）幼兒有沒有在玩廁紙？提醒節(jié)約用紙。（５）如廁后有沒有沖水？男生有沒有在玩水？（６）上廁所后幼兒有沒有將衣服褲子整理好？２．洗手的觀察要點（１）幼兒有沒有長袖變短袖？有沒有玩水、玩泡泡？要提醒幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。（２）幼兒能不能按照“六步洗手法”洗手？（洗手流程：長袖變短袖，打開水龍頭，把手打濕，關水龍頭，取冼手液?！傲较词址ā保菏中拇暌淮?、手背搓一搓、手指縫搓一搓、大拇指轉一轉、小手腕轉一轉、手指甲搓一搓。打開水龍頭，把泡泡沖干凈，關水龍頭，在臺盆里把水輕輕甩一甩。拿毛巾擦干手心、手背、手指縫。）（四）注意事項（１）細致檢查盥洗用品是否適宜、可用。如小班幼兒使用的洗手液擠按是否方便，洗手液稀稠程度是否適宜，干濕毛巾的數(shù)量是否充足，擦手毛巾的溫度是否適宜等。（２）主、配班教師與保育員及時溝通、相互反饋近期班級盥洗情況和集中出現(xiàn)的問題。調整和明確對幼兒的盥洗要求和盥洗過程中的站位、關注點。（３）基于幼兒的年齡特點和認知水平，制作并在醒目位置張貼盥洗步驟提示、規(guī)則要求。小班幼兒可采用圖片形式呈現(xiàn)盥洗步驟，用于提示幼兒相關做法。中班幼兒可采用具象圖符或實景圖分步呈現(xiàn)盥洗步驟，以便于幼兒模仿學習。大班幼兒可采用抽象圖符或圖片加文字的形（可邀請幼兒自主制作）簡要提示盥洗規(guī)則。（４）滲透盥洗的安全教育意識。提醒幼兒進入盥洗區(qū)域后慢走防滑，輪候盥洗時不爭搶、不推擠，可采用等候線、小腳印等標識予以提醒，確保幼兒安全、有序盥洗。四、飲水環(huán)節(jié)（一）飲水環(huán)節(jié)的介紹飲水是幼兒園一日生活中多次出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，是幼兒最基本的生理需求，也是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好生活習慣的重要途徑之一。教師需要做到：（１）創(chuàng)設安全、便利的飲水環(huán)境，提供適宜的飲水用具；（２）適當組織，確保幼兒飲水時的安全、有序；（３）觀察并指導幼兒正確地接水、健康飲水的方法；（４）通過多種形式引導幼兒了解飲水和身體健康的關系，建立幼兒自主飲水的意識，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣。（二）飲水環(huán)節(jié)的具體內容首先要創(chuàng)設良好的飲水環(huán)境，預先創(chuàng)設好安全、舒適、方便的飲水環(huán)境，檢查水杯、水桶等物品的擺放位置是否固定、合理且便于幼兒取放。其次要組織幼兒有序飲水，要注意組織方式，盡量鼓勵幼兒在有需求時自主飲水。組織飲水要把握好時機，如自主游戲期間、午睡起床后、運動前后等。最后要觀察并適時指導正確的接水和飲水方法，針對幼兒的不同年齡特點，可制作并張貼飲水提示。（三）飲水環(huán)節(jié)的觀察要點１．幼兒自主飲水（１）幼兒喝過水嗎？喝了幾杯？上午、下午都喝水了嗎？（２）在人多的時候，幼兒能有序排隊嗎？喝水處會不會擁擠？（３）幼兒是不是按照學號或者標志取放杯子？每人拿的是自己的杯子嗎？提醒孩子注意個人衛(wèi)生，不要拿錯杯子。杯子的手柄是不是朝外放置，方便下一次拿杯子？（４）幼兒有沒有倒得太滿？還是只倒了一點點？提醒孩子走到寬敞區(qū)域喝水，如果還想喝可以再去倒一次。觀察幼兒端水時水會不會灑出來。（５）是否有幼兒在喝水時玩水？（６）喝水處的地上是否有很多灑出來的水？注意及時清理。２．關注個別幼兒（１）教師應該特別關注正在咳嗽或者病剛好的幼兒是否喝水了，可以適當提醒此類幼兒多喝水。（２）還可以關注特別不愿意喝水的幼兒，是否尋找機會躲避喝水。（四）注意事項（１）教師應該把握好飲水時機。進餐前后半小時內盡量不飲水：餐前、餐后飲水會稀釋消化液，削弱消化液的功能，長此以往易引發(fā)消化不良；餐前如大量飲水，易產生飽腹感，影響正常進餐。（２）午睡之前盡量不飲水：午睡前如大量飲水會增加腎臟負擔，影響睡眠質量。（３）劇烈運動后不馬上飲水：運動后如大量飲水會增加心臟、血液循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的負擔，造成不適。建議幼兒身體恢復平靜后再飲水。提醒幼兒接水時少量多次，小口慢飲。02學習活動的觀察與指導一、集體教學活動（一）集體教學活動介紹集體教學活動是指班級所有幼兒都參加，有目標、有計劃、有組織的教育活動，包括教師預設的和生成的教育活動、單獨的一節(jié)課和圍繞一個主題展開的系列活動、全班一起進行的和分小組同時進行的教育活動。教師需要做到：（１）預先了解幼兒已有的知識經驗、興趣及需要，充分研究，全面整合，參透教材，設計活動。（２）針對幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，撰寫具體翔實的活動教案，擬訂明確、適宜的教學計劃，設定具體的活動目標、過程、組織形式和策略等。（３）整理和記錄課堂表現(xiàn)，及時反思，以便日后遷移和經驗借鑒。（二）集體教學活動的具體內容具體來講，集體教學活動的素材大多來源于主題活動的核心經驗，或由幼兒日常生活中感興趣的話題生成，應是經過充分研究思考、富有教育價值且契合幼兒年齡特點的教學活動材料。集體教學活動的目標定位應該是準確、清晰、可達成，并具有可操作性。目標以整合知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度三維目標為宜。目標的制定要契合幼兒的年齡特點，體現(xiàn)出活動的核心價值，同時也要體現(xiàn)長遠的教育發(fā)展目標和需求。集體教學活動的內容應根據教育目標有計劃地選擇和組織，著眼于幼兒的年齡特點、發(fā)展需要、認知水平、興趣以及生活經驗。組織活動要靈活地運用多樣化的方法，引導幼兒多感官共同參與。注重整合多方面的教育內容，相互滲透、有機結合。（三）集體教學活動的觀察要點幼兒對教學內容的興趣集體教學活動中幼兒的反饋使用工具時注意習慣的養(yǎng)成04010203集體教學中幼兒的注意力05學習活動中對幼兒非認知技能的關注（四）注意事項（１）幼兒園集體教學活動的目標設計需要“腳踏實地”，要基于本班幼兒的興趣、已有經驗和發(fā)展水平，要具備可操作性，切忌空洞、含糊和不切實際。（２）教師在集體教學活動中與幼兒的互動要尊重幼兒的學習與發(fā)展特點，切忌單純地以“課程目標”“課程內容”“教師”為中心，教師們要“眼里有幼兒”，多觀察和研究幼兒。（３）學習活動中幼兒的表現(xiàn)會體現(xiàn)個體差異，大部分情況下個體差異屬于正?，F(xiàn)象，教師要尊重個體差異、記錄個體差異，切忌打斷或刻意引導幼兒的思考或操作；教師要能忍、能等、能閑得住，充分地給予幼兒在他們自己的水平上建構思維的機會。（４）當幼兒提出需要幫助的時候要及時予以回應，耐心等待幼兒成長并不等同于不回應他們的需求。二、個別化學習活動（一）個別化學習活動介紹個別化學習活動又被稱為學習性區(qū)角活動，是教師根據教育目標（含主題學習的核心經驗）和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄材料為主的方式進行個別學習的活動。它具有三個特點：以學習為主，以操作擺弄類學習為主，以強調自主、注重過程性模式為主。個別化學習活動是教師預設與幼兒自發(fā)生成相結合的學習活動。幼兒在教師有目的創(chuàng)設的學習環(huán)境中，根據自身的興趣、能力和發(fā)展水平，通過與環(huán)境、材料的互動進行個別化的學習活動。（三）個別化學習活動的觀察要點在個別化學習活動的觀察中，教師需要特別關注幼兒在領域知識、經驗范疇、思維方式以及學習品質方面的行為，具體來講，主要關注以下幾方面：（１）幼兒能否專心、投入地參與活動、操作材料？幼兒是否對教師投放的材料感興趣？（２）幼兒是否具有良好的規(guī)則意識？（３）幼兒操作材料的水平如何？（４）幼兒是否具備良好的傾聽和表達的習慣？個別化學習活動大概包括這幾個常見的區(qū)域：生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、音樂區(qū)。（三）個別化學習活動的觀察要點在個別化學習活動的觀察中，教師需要特別關注幼兒在領域知識、經驗范疇、思維方式以及學習品質方面的行為，具體來講，主要關注以下幾方面：（１）幼兒能否專心、投入地參與活動、操作材料？幼兒是否對教師投放的材料感興趣？（２）幼兒是否具有良好的規(guī)則意識？（３）幼兒操作材料的水平如何？（４）幼兒是否具備良好的傾聽和表達的習慣？個別化學習活動大概包括這幾個常見的區(qū)域：生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、音樂區(qū)。（四）注意事項（１）認真研讀《３—６歲兒童學習與發(fā)展指南》等參考書，了解并預設當前主題活動背景下的個別化學習計劃，做出相應的安排。（２）考慮到各種活動的不同性質、教室空間各部分的特點，基于動靜分離、因地制宜的原則來確定各個活動的具體位置，確保不同活動之間有適宜的間隔或界限，便于幼兒選擇區(qū)域時不會受到干擾和影響。（３）收集各種個別化學習素材，制作當前主題活動中的個別化操作材料，注重各活動的平衡性。材料的投放以當前主題為主，有時也可以兼顧上一主題和下一主題。（４）注意培養(yǎng)幼兒的個別化學習習慣，如收納活動材料、輕聲操作、有一定的專注度和持久力等。（５）為有需要的幼兒提供個性化幫助，同時采用多種形式進行講評和分享，和幼兒討論共性的問題，共同摸索規(guī)則，尋求解決方法，促使幼兒積累學習經驗，提升學習效率。講評時間一般為５～８分鐘。02游戲活動的觀察與指導一、區(qū)角游戲一、區(qū)角游戲區(qū)角游戲是教師利用游戲特征創(chuàng)設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習、游戲，從而在和游戲材料的相互作用中，利用和積累、修正和內化自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等方面發(fā)展的一種教育組織形式。對幼兒而言，它是一種高開放性、低結構性的活動，幼兒可以以自己的興趣、需要、意志為導向自主活動，活動的內容、時間、節(jié)奏、順序、伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調，幼兒在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中實現(xiàn)和生成活動。對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導作用通過環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動內容與形式的建議、同伴之間的影響來加以滲透。區(qū)角游戲需要教師時刻追隨幼兒，通過觀察幼兒的活動過程，了解活動結果，從而調整活動方案，使區(qū)角游戲的內容和材料更好地定位在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經驗提升。（二）區(qū)角游戲的觀察要點（１）幼兒在區(qū)角游戲中能否遵守安靜游戲的規(guī)則。（２）幼兒在游戲中能否專注地探索游戲材料。（３）在個人游戲中，幼兒能否保持專注，獨立探索游戲材料的多種玩法。（４）多人游戲中，幼兒能否與同伴商量游戲玩法，共同制定并遵守游戲規(guī)則。（５）對于同一種游戲材料，幼兒是否探索出的多種不同玩法。（６）區(qū)角游戲結束，幼兒是否將游戲材料物歸原處。（三）注意事項（１）根據幼兒的游戲需要，及時補充和調整游戲材料。對于中大班幼兒，可設置“百寶箱”，提供半成品材料，鼓勵幼兒自制游戲材料。（２）觀察幼兒游戲過程中，教師應堅持多看、多聽、少說、少做的原則，積極參與和支持，適時適度地給予幼兒支持。（３）游戲的分享與講評要充分考慮幼兒的年齡特點及游戲水平，可采用不同的形式來達成。例如：小班可采用游戲中即時拍攝的照片及錄像引導幼兒再現(xiàn)游戲經歷、人物、場景，給予幼兒直觀感受，使幼兒有話可說；中班可采用游戲分享卡，包括問題卡、創(chuàng)意卡、交往卡等；大班可采用情境討論、游戲故事等形式來進行分享。（４）游戲的分享盡量以游戲中體現(xiàn)的品質為主，如堅持性、抗挫性、創(chuàng)新性等。二、角色游戲（一）角色游戲介紹角色游戲是幼兒按照自己的意愿模仿和想象，借助真實或替代的材料扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。角色游戲通常都有一定的主題，是幼兒期典型的游戲形式。在主題活動背景下，教師會根據幼兒的年齡特點，預設與生成相結合地引導幼兒開展角色游戲。為了讓幼兒能夠充分地在角色游戲中體驗到與同伴共同游戲的快樂、將生活經驗帶到游戲中的趣味，教師需要對教室的格局有所規(guī)劃，為幼兒提供低結構的材料供孩子在游戲中自主選用，并在幼兒需要時適當?shù)剡M行指導。（二）角色游戲的具體內容角色游戲是一個長期的、伴隨主題變化可能產生生成性內容的、以孩子游戲意愿為主體的游戲形式。在活動開展初期，針對小班幼兒的年齡特點，教師一般會預設幾個常規(guī)的游戲區(qū)域，如娃娃家、小舞臺、理發(fā)店、小醫(yī)院、小超市等。這些貼近小班幼兒生活經驗的主題游戲，可以讓幼兒們更快地理解并投入角色游戲中。對于中大班的幼兒，教師可以和幼兒們聊一聊本學期有哪些主題，通過討論來決定角色游戲的內容。在游戲活動中，教師巡回觀察各個游戲區(qū)域內的游戲情況，及時解決發(fā)生的矛盾爭執(zhí)；對于無所事事的幼兒，教師可以通過與他共同游戲或引導別的幼兒來一起游戲等方式使其投入游戲中。在游戲結束后，孩子們自己將所有的玩具“送回家”。在所有的玩具放回原處后，教師組織集體交流分享，引導幼兒說說“今天我誰”“我做了什么事情”“有什么開心的事情”“遇到了什么難題”等。幼兒在表達、傾聽中共享游戲的經驗，在討論中共同解決游戲中遇到的難題。根據分享內容，教師也可適當?shù)匦〗Y并對下一次的游戲給出一個方向引導。（三）角色游戲的觀察要點（１）游戲開始時，幼兒是否有想法、有目的地選擇游戲角色，不隨意更換游戲角色。（２）游戲中，幼兒是否具有一定的角色意識，玩與角色有關的游戲情節(jié)。（３）在游戲中，是否與同伴通過交流、協(xié)商的方式決定事情。（４）游戲是否充分反映已有的生活經驗。（５）出現(xiàn)生成性的游戲情節(jié)，幼兒能否自己尋找替代物。（６）在游戲中遇到困難時，幼兒是否愿意動腦，嘗試自己解決。（７）在交流分享時幼兒能否用連貫、清晰、完整的語句表達游戲內容。（四）注意事項（１）注重常規(guī)的培養(yǎng)，在游戲結束后應該讓幼兒將所有的玩具、游戲材料放回原處；（２）游戲開始前，教師應檢查材料架是否提供了充足的低結構材料供幼兒選用；（３）游戲中關注是否有不符合年齡特點或主流價值觀的游戲情節(jié)，及時制止；（４）當幼兒遇到特殊狀況（爭搶玩具、發(fā)生爭執(zhí)、區(qū)域人數(shù)太多）時，教師適時介入與指導；（５）適當拍攝幼兒游戲的照片或視頻，以便在交流時還原游戲場景；（６）組織交流分享環(huán)節(jié)，應以幼兒表達為主，鼓勵幼兒使用完整、清晰的語言；（７）角色游戲是幼兒自主反映生活經驗的游戲，老師切忌控制游戲，應讓幼兒玩自己想玩的情節(jié)。（四）注意事項（１）注重常規(guī)的培養(yǎng)，在游戲結束后應該讓幼兒將所有的玩具、游戲材料放回原處；（２）游戲開始前，教師應檢查材料架是否提供了充足的低結構材料供幼兒選用；（３）游戲中關注是否有不符合年齡特點或主流價值觀的游戲情節(jié)，及時制止；（４）當幼兒遇到特殊狀況（爭搶玩具、發(fā)生爭執(zhí)、區(qū)域人數(shù)太多）時，教師適時介入與指導；（５）適當拍攝幼兒游戲的照片或視頻，以便在交流時還原游戲場景；（６）組織交流分享環(huán)節(jié)，應以幼兒表達為主，鼓勵幼兒使用完整、清晰的語言；（７）角色游戲是幼兒自主反映生活經驗的游戲，老師切忌控制游戲，應讓幼兒玩自己想玩的情節(jié)。三、運動（一）運動介紹運動是幼兒園一日生活中重要的一部分，是幼兒最向往的活動之一。運動不但能增強幼兒的體質，改善體能，還能培養(yǎng)幼兒良好的意志品質，但在運動過程中，容易發(fā)生一些意想不到的小插曲，因此，既要保證運動中幼兒的安全及健康，又要讓幼兒充分感受運動的樂趣和意義，就需要教師做好大量的準備及支持工作。教師需要創(chuàng)建適宜的運動環(huán)境，確保場地、設施和材料適合幼兒使用。還需要培養(yǎng)幼兒良好的運動習慣，激發(fā)幼兒參與運動的興趣。同時要密切觀察每一個幼兒的運動情況，給予適當?shù)奶嵝押蛶椭＃ǘ┻\動的具體內容活動開始前，教師要預先了解當天活動計劃以及運動目標，提前對運動場地、運動器械做好安全檢查工作。教師需要及時和配班教師、保育員溝通，清楚地告知需要協(xié)助的事項、時間節(jié)點以及有特殊照顧需要的幼兒情況，明確各自的分工及站位。教師要提醒并幫助幼兒做好運動前的準備，包括如廁、適量飲水、適宜著裝、檢查隨身物品、墊汗巾等。教師還要讓幼兒做好適當?shù)倪\動熱身準備，調動幼兒參與運動的積極性。運動中教師要創(chuàng)設運動場景，投放好運動器械和材料，清晰地說明運動規(guī)則和注意事項；密切觀察每一個幼兒的運動情況，了解其情緒變化、體能狀況等，給予必要的提醒及照料；和配班教師、保育員明確分工及站位，確保每一個幼兒都在各自視線范圍之內；視具體情況調整站位，相互協(xié)作配合；特別關注有特殊需求的幼兒，適當增減其運動量；運動過程中適時提醒幼兒增減衣物、休息、擦汗及飲水；即時分享幼兒在運動中生成的新玩法、好經驗，激發(fā)幼兒運動的興趣。運動后的整理工作包括組織幼兒將運動器械和材料放回原處，收納整齊；提醒幼兒將自己的衣物整理好并且及時列隊，清點人數(shù)。（三）運動的觀察要點（１）運動前幼兒是否完成盥洗、調整衣服等生活活動；（２）在運動前幼兒是否做好充分的熱身運動；（３）容易出汗的幼兒是否已提前墊好汗巾；（４）幼兒是否懂得躲避危險，盡量讓自己不受傷；（５）在運動前和運動中幼兒是否能主動根據自身情況脫衣服、用毛巾擦汗、飲水或休息。（四）注意事項（１）教師穿著方便運動的服裝、運動鞋，不戴配飾，將頭發(fā)盤起；（２）如遇雨天、霧霾天，須調整為室內運動，教師應提前將運動材料放置在室內方便取用處；（３）熟記有特殊需求的幼兒（肥胖兒、易出汗幼兒、體弱幼兒、病兒等）的保育要求，如對汗量大的幼兒，應及時為其擦汗并更換汗巾；（４）當幼兒遇到特殊狀況（發(fā)生沖突、運動器械使用不當、運動技能滯后）時，教師應適時介入并指導，給予幼兒充分的運動空間；（５）在取放運動器械和材料的區(qū)域可設置清晰明確的標志（圖標、箭頭、提示語等），用以引導幼兒，避免擁擠；（６）教師和保育員的站位須注意：分開站。避免視覺盲區(qū)；隨機調整站位，關注每一塊區(qū)域、每一個幼兒；如有挑戰(zhàn)較大的運動器械，可靠近器械站立觀察。想一想１．是否理解以下內容呢？（１）幼兒園生活活動觀察內容。（２）幼兒園學習活動觀察內容。（３）幼兒園游戲活動觀察內容。２．是否掌握以下內容呢？（１）幼兒園生活活動觀察的步驟。（２）幼兒園學習活動觀察的步驟。（３）幼兒園游戲活動觀察的步驟。３．是否能綜合運用以下內容呢？（１）選擇一種或幾種上一章提到的觀察方法觀察幼兒的個別化學習活動。（２）運用相關的幼兒發(fā)展理論解釋觀察到的幼兒行為。做一做通過查閱相關資料，總結一下幼兒在生活、學習和游戲等方面的發(fā)展指標。試一試以小組為單位，自己設計觀察記錄表，并觀察幼兒的游戲行為。行為觀察在幼兒發(fā)展評價中的運用01第一節(jié)作為幼兒發(fā)展評價方法的觀察法02第二節(jié)觀察法在幼兒發(fā)展評價中運用的案例03拓展練習01作為幼兒發(fā)展評價方法的觀察法一、幼兒發(fā)展評價概述對幼兒進行長期的、持續(xù)的、系統(tǒng)的行為觀察和記錄并展開分析是幼兒園教師制訂課程計劃的依據，也是提高質量的有效途徑。除此之外，教師在驗證課程計劃有效性的過程中，也需要通過觀察來收集有關幼兒發(fā)展狀況的各類信息，并對其進行價值判斷，即對幼兒的發(fā)展水平進行評價。根據對以往研究與實踐工作的梳理發(fā)現(xiàn)，國內外的學前教育機構正在使用大量的評價工具來開展幼兒發(fā)展評價工作，比如幼兒行為檢核表、行為量表、發(fā)展記錄、檔案袋、視覺測評系統(tǒng)、語言發(fā)展測評表、社會技能測評量表、個性測驗、發(fā)展篩查量表等等。運用這些工具對幼兒發(fā)展進行評價時，有些需要用到觀察法，有些則并不需要使用觀察法；有些需要專業(yè)人員來執(zhí)行，有些則只需家長或教師完成；有些在自然情境下完成，有些需要在實驗室情境下完成。但上述大多數(shù)工具并不適合幼兒園教師來使用，或者說，它們并不能有效地協(xié)助一線教師完成課程設計與幼兒發(fā)展評價的工作。幼兒發(fā)展評價是依據學前教育目標以及與之相適應的幼兒發(fā)展目標，運用教育評價的理論和方法，對幼兒身心各方面的發(fā)展進行價值判斷的過程①。具體來說，幼兒發(fā)展評價的主要目的是診斷幼兒發(fā)展水平和提高幼兒園教育質量，其主要評價內容是幼兒的身體、認知、情感和社會化的發(fā)展水平，評價主體是教師和家長，評價的方法以觀察法為主，質性和量性信息均需采集。在幼兒園教育質量提升和發(fā)展的過程中，對幼兒進行發(fā)展評價是監(jiān)控和提高幼兒園教育質量的重要手段，也是幼兒園教育質量評價的重要組成部分。具體來講，幼兒發(fā)展評價的理念、具體內容、實施方法等關鍵問題都與幼兒園教育質量有著密不可分的關聯(lián)。我國幼兒發(fā)展評價的研究以注重介紹西方先進教育理念和文化思潮為主。比如：發(fā)展適宜性教育和后現(xiàn)代主義思潮對我國幼兒發(fā)展評價的影響主要體現(xiàn)為樹立以幼兒發(fā)展為本的評價觀，包括注重差異性評價，構建多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價內容，采用個體化的評價標準，倡導以觀察和描述為基礎的評價方法等。加德納的多元智能理論是目前我國在幼兒發(fā)展評價中運用最廣的理論。加德納多元智能理論的評價觀認為：人的智能是多元的，每個正常人都至少擁有八種程度不同且相對獨立的智能；評價要幫助識別幼兒的智能強項和弱項，進而在充分肯定其智能強項的基礎上，針對弱項采取有效的補救措施，揚長避短，達到促進幼兒發(fā)展的目的。注重主體性評價的建構主義對我國幼兒發(fā)展評價的影響也很深遠，它強調幼兒的積極參與，以幼兒自我建構和評價為核心，具有民主性、形成性、開放性和多元性的特點。幼兒發(fā)展評價理論從注重結果評價漸漸轉向注重過程評價，從關注量性評價到關注質性評價，再到量性與質性相結合。在我國幼兒發(fā)展評價發(fā)展的實踐歷程中，最初的幼兒發(fā)展評價只是簡單的定性描述，２０世紀８０年代我國引進泰勒的目標導向評價模式和西方的標準化測驗，量性評價代替了質性評價，實證主義范式壟斷了整個教育評價領域包括幼兒發(fā)展評價領域。之后，在發(fā)展適宜性教育思想的影響下，幼兒發(fā)展評價漸漸地從關注量性評價走向關注質性評價，體現(xiàn)出了過程取向的評價理念。在我國的幼教領域，幼兒發(fā)展評價的內容十分豐富，并且呈現(xiàn)出從注重知識技能方面向重視幼兒發(fā)展的其他方面（如積極嘗試、獨立自信、主動探索的精神，大膽交往、自我表達的能力，愛惜物品、關心他人的情感等）過渡的趨勢。比如，胡箭的研究中提到用觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力等維度的指標來評估幼兒的智力。龍建秋等人在其有關幼兒想象力測試及分析的研究中提出，幾何圖形拼合測試可以評估幼兒想象力，對此分析了４～７歲幼兒再造性想象和創(chuàng)造性想象能力的情況。劉寶根在其研究中探討了評定幼兒創(chuàng)造性的三個標準，即新穎獨特性、價值、目的。在幼兒社會、情感評價內容上，張文瀾分析了七種評估幼兒同伴關系的方法。有關幼兒情緒、社會適應能力、日常行為習慣等方面的評價，傅宏提出了幼兒情緒性思維慣性評價量表、幼兒社會適應能力狀況評價量表和幼兒日常行為習慣評價量表。二、在幼兒發(fā)展評價中運用觀察法幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。在幼兒發(fā)展評價方式上主要以個案觀察記錄、事件取樣觀察、時間取樣觀察、軼事記錄和檔案袋評價法為主，這些評價方式都是通過不斷的觀察，對幼兒自然流露的行為進行原始的、真實的記錄，保存幼兒的學習過程和作品，獲得大量具體真實的信息，進而對幼兒各方面的發(fā)展進行非統(tǒng)一標準的描述性評價。比如龍建秋等人在幼兒想象力測試及分析中采用了情境觀察法，即在自然情境中，讓幼兒拼合幾何圖形，以此來測試幼兒的想象力。他們提倡真實評價或情境化評價模式，即在幼兒真實生活情境中和幼兒園所提供的教育教學情境中對幼兒進行評價，關注幼兒解決問題的動態(tài)過程。在眾多幼兒發(fā)展評價的方法中，檔案袋法特別值得關注。它是一種綜合性的評價方法，兼容了許多具體的評價方法，包括自然觀察法、談話法、問卷調查法等，是目前幼兒園最常用的方法，屬于質性評價方法。它通過教師有計劃、有目的地收集和積累幼兒的各種作品和相關資料（包括幼兒的作品或幼兒完成某一作品過程的描述或記錄、幼兒的自評、教師對幼兒的評價、同伴的評價及家長的評價），展示幼兒在一個階段內的發(fā)展過程，為幼兒發(fā)展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。因此，放入檔案袋的作品或資料目的性較強，而做出是否放入檔案袋這一決定的主體，不僅是教師，還應該包括幼兒自身，甚至家長。與客觀測驗方法相比，檔案袋評價不僅可以關注幼兒技能和知識方面的發(fā)展水平，還能夠追蹤幼兒在社會情緒、情感態(tài)度方面的發(fā)展。檔案袋評價的結果是對幼兒在某個階段發(fā)展情況的整體性呈現(xiàn)，教師的評語與模糊的等級評定是呈現(xiàn)結果的主要方式，而不能一味地追求單一、明確的評定等級。應該說，“過程”或者“幼兒發(fā)展的過程”才是檔案袋評價的精髓。在對我國關于運用檔案袋法進行幼兒發(fā)展評價的研究進行梳理后發(fā)現(xiàn)，我國學者大多認為，檔案袋評價的理論基礎主要有兩個，一是由加德納提出的多元智能理論，二是傳統(tǒng)的建構主義理論。近年來所發(fā)表的研究主要可以被分為理論層面和實踐層面兩類，理論層面的研究主要涉及對幼兒成長檔案內涵、類型以及功能的系統(tǒng)介紹，而實踐層面的研究主要涉及幼兒園教師運用檔案袋的行動、實施策略以及對實踐的反思。在檔案袋評價的過程中，觀察法一直起到了重要的作用。一般來講，幼兒成長檔案袋中，都會包含教師對幼兒行為的觀察記錄以及對幼兒作品的說明。軼事記錄、事件取樣、談話以及作品分析等具體的方法經常被使用，也是檔案袋評價的主要實施策略。檔案袋評價將全程以“觀察”為核心，真實記錄幼兒發(fā)展的過程，而之后對記錄內容的整理與分析，既是撰寫評語的依據，也是深入研究幼兒的依據。而從文獻中看，目前我國的幼兒園教師在運用檔案袋評價的過程中，在基本的與觀察相關的技術問題方面存在不足，比如如何選擇作品、如何進行作品分類、如何對作品進行說明、如何記錄、記錄什么、如何解讀等等。02觀察法在幼兒發(fā)展評價中運用的案例一、高寬課程中的兒童觀察記錄高寬課程（又譯為高瞻課程、海伊斯科普課程）是２０世紀６０年代美國在“向貧窮宣戰(zhàn)”的戰(zhàn)略行動中被提出的一項針對處境不利幼兒的公立學前教育項目。經過半個多世紀的理論研究與實踐探索，該課程已經成為全世界公認的一套非常經典且優(yōu)秀的幼兒園課程模式。大量的實證研究已經證明了優(yōu)質的學前教育將產生驚人、長期的積極效果，而這些積極效果既作用于個體發(fā)展本身，同時也作用于社會發(fā)展。我們之所以在此教材中介紹這一課程，不僅僅是因為高寬課程所產生的長期深遠的積極影響，而且是因為高寬課程中包含一整套評價工具，該評價工具包括《兒童觀察記錄量表》與《項目質量評估量表》。《兒童觀察記錄量表》是該課程模式中用于評估幼兒發(fā)展的工具，與傳統(tǒng)的技能評估工具不同，該工具強調廣義的認知、社會情緒能力與身體健康。而其評價結果主要用于幫助教師更高效地滿足幼兒的發(fā)展需要，同時滿足群體生活中個別幼兒的個性化需求。（一）高寬課程簡介

幼兒應該“主動學習”是高寬課程所崇尚的基本理念。高寬課程以皮亞杰的認知發(fā)展理論、杜威的進步主義教育哲學思想以及維果茨基的鷹架學習與社會文化理論為理論基礎，同時，大量的幼兒認知發(fā)展研究結果以及經過驗證的教學實踐不斷地為高寬課程提供理論依據，最終形成一套包括四個組成部分的學前教育課程模式。這四個組成部分為教學實踐、課程內容、幼兒發(fā)展與項目質量評估工具以及教師培訓模式。幼兒將通過與人、材料、事件、思想的直接或間接互動發(fā)現(xiàn)知識、建構認知并掌握技能。這是高寬課程長期以來堅信不疑的教育理念。高寬課程所提出的主動參與式學習主要包括五個要素：材料、操作、選擇、語言與思維以及鷹架（成人的支持）。高寬課程內容以美國教育目標小組所界定的入學準備的五個方面為核心，即學習方式、語言（讀寫）與交流、社會情緒發(fā)展、身體健康與運動發(fā)展以及認知和一般性知識。其中，高寬課程將認知和一般性知識領域細分為數(shù)學、科學和技術、社會學習和藝術。這五大領域具有同等的重要性且貫穿個體發(fā)展的一生，因此，也被稱為“入學準備”的重要領域。５８條關鍵發(fā)展性指標是高寬課程的主要內容，教師運用這些指標來指導教學活動的組織與實施，包括環(huán)境布置、設計教學計劃、投放材料、行為觀察以及師幼互動等。這５８條關鍵發(fā)展性指標如表５１所示。在教學實踐部分，高寬課程的一日常規(guī)以“計劃—工作—回顧”為線索，兒童首先選擇要做什么，然后通過操作材料來實現(xiàn)他們的想法，最后通過與成人、同伴的交流來反思自己的活動。高寬課程的評估工具包括兩個部分———《兒童觀察記錄量表》與《項目質量評估量表》。教師每天都要通過書面描述與軼事記錄的方式來客觀呈現(xiàn)幼兒的行為。最后，高寬課程同樣采用了主動學習的原則對教師進行培訓，包括閱讀理論、開展研究以及練習并探討各種教學策略。５８條關鍵發(fā)展性指標是高寬課程的主要內容，教師運用這些指標來指導教學活動的組織與實施，包括環(huán)境布置、設計教學計劃、投放材料、行為觀察以及師幼互動等。這５８條關鍵發(fā)展性指標如表５１所示。在教學實踐部分，高寬課程的一日常規(guī)以“計劃—工作—回顧”為線索，兒童首先選擇要做什么，然后通過操作材料來實現(xiàn)他們的想法，最后通過與成人、同伴的交流來反思自己的活動。高寬課程的評估工具包括兩個部分———《兒童觀察記錄量表》與《項目質量評估量表》。教師每天都要通過書面描述與軼事記錄的方式來客觀呈現(xiàn)幼兒的行為。最后，高寬課程同樣采用了主動學習的原則對教師進行培訓，包括閱讀理論、開展研究以及練習并探討各種教學策略。（二）《兒童觀察記錄量表》《兒童觀察記錄量表》是一種為２５～６歲幼兒設計的測量工具。教師將通過觀察法，獲取幼兒幾周或者數(shù)月的日常活動行為記錄，最終完成一份評價報告。為了解幼兒的發(fā)展水平、掌握幼兒的發(fā)展需求，在繁忙的幼兒園教室里開展傳統(tǒng)的測試顯然會降低效率，這種“要么正確，要么錯誤”的測試結果對于教師行為的指導作用十分有限，因為這個結果無法展現(xiàn)幼兒如何解決問題、如何與他人合作，又有哪些問題幼兒解決不了、無法應對，甚至失去對自己行為與情緒的控制等。而高寬課程所提倡的評價方式屬于真實性評價，這種評價方式更加自然，能夠更為真實、準確地反映幼兒的行為特征與發(fā)展情況，同時，也能夠為教師提供更多、更有價值的信息以幫助其改善教學實踐。真實性評價的結果更為開放與多元，且評價一直貫穿于課程實施的過程，需要一段時間來完成，因此其結果也不是幼兒某一天，或者某一時段的能力表現(xiàn)。由高寬課程開發(fā)并驗證的兩個真實性評價工具，一是用于觀察記錄幼兒（２５～６歲幼兒）和嬰幼兒學步兒（６周～３歲幼兒）的《兒童觀察記錄量表》，另一個是用于評估幼兒讀寫能力的《早期讀寫技能評估量表》。以下主要介紹《兒童觀察記錄量表》。《幼兒觀察記錄量表》包括六大領域、３２個觀察項目，《嬰幼兒學步兒觀察記錄量表》包括六大領域、２８個觀察項目?！队變河^察記錄量表》中的六大領域包括：主動性、社會關系、創(chuàng)造性表征、運動和音樂、語言和讀寫以及數(shù)學和科學?！秼胗變簩W步兒觀察記錄量表》中的六大領域包括：自我意識、社會關系、創(chuàng)造性表征、運動、交流和語言以及探索和早期邏輯（見表５２）。值得注意的是，教師并非拿著一張印好這些領域與觀察項目的表格，對幼兒的行為進行評定，而是定期根據日常對幼兒所進行的軼事記錄計分，計分等級為１～５分，即５個發(fā)展水平，從簡單（１分）到復雜（５分）。教師還可以根據日常照片、幼兒作品以及其他形式的文件記錄等信息計分。雖然教師無法每天對每一名幼兒進行每一個觀察項目的記錄，但每周都要對每個幼兒進行多次觀察并記錄。教師通過定期回顧軼事記錄，保證每個孩子的行為都被記錄到了每個觀察項目下面，如發(fā)現(xiàn)遺漏，則要在接下來的幾天內補齊相應的記錄。每一學年教師需要對每一名幼兒完成２～３次的完整記錄，比如在學期開始前、期中以及期末。二、作品取樣系統(tǒng)它是真實性表現(xiàn)評價的一種，其主要目的在于記錄幼兒在教室里學習與活動的真實經驗，教師將利用這些珍貴的信息，一是為更好地滿足幼兒發(fā)展的需要而調整教學計劃；二是評價幼兒的知識、行為與技能，并與其家長溝通。因此，作品取樣系統(tǒng)也是一種嵌入課程的評價方式，通過對幼兒在認知、社會情緒以及體能等方面發(fā)展過程的監(jiān)督來協(xié)助教師開展教學。同時，它也適用于各種類型的幼兒，包括具有特殊需求的幼兒或者處境不利的幼兒。作品取樣系統(tǒng)適用于三歲至小學五年級幼兒（共八個年齡段），包括三個互相關聯(lián)的組成部分：發(fā)展指引與檢核表、檔案以及綜合報告。作品取樣系統(tǒng)主要關注幼兒的七大發(fā)展領域：個人與社會發(fā)展、語言與讀寫、數(shù)學思維、科學思維、社會文化、藝術以及體能發(fā)展與健康。每學年將收集三次數(shù)據，分別在學期初、學期末和學年末。所有評價均發(fā)生在真實的情境中，幼兒自由運用已經學會的知識或技能。另外，此評價方式避免了將幼兒的發(fā)展水平與常規(guī)模式進行比較，而是追蹤幼兒自身的發(fā)展歷程，教師可以總結其優(yōu)勢與弱勢領域，用豐富的資料與多元的信息向家長呈現(xiàn)幼兒的學習與發(fā)展狀況。在各個評價項目的評定過程中，教師會給出三個層面的信息：一是幼兒的表現(xiàn)，是“符合期望”還是“需要加油”；二是發(fā)展的進步程度，是“符合期望”還是“異于期望”；三是綜合評述，教師通過呈現(xiàn)對幼兒行為的觀察記錄，來說明之前評定結果的原因，并描述未來幫助幼兒發(fā)展的計劃。（二）作品取樣系統(tǒng)的內容010203發(fā)展指引與檢核表檔案綜合報告三、觀察法運用于幼兒教育質量評價其他方面的案例（一）班級質量評估系統(tǒng)對幼兒園師幼互動質量的評價１．班級質量評估系統(tǒng)簡介２．ＣＬＡＳＳ的基本內容與評分（以幼兒版為例）３．ＣＬＡＳＳ運用案例（二）幼兒園學習環(huán)境評價量表對幼兒園環(huán)境質量的評價１．幼兒園學習環(huán)境評價量表簡介２．ＥＣＥＲＳＲ的基本內容與評分３．ＥＣＥＲＳＲ運用案例（三）幼兒園教育環(huán)境質量評價量表１．幼兒園教育環(huán)境質量評價量表簡介２．幼兒園教育環(huán)境質量評價量表的觀察內容（四）《幼兒園教育質量評價手冊》１．《幼兒園教育質量評價手冊》簡介２．《幼兒園教育質量評價手冊》內容與使用方法03拓展練習想一想１．是否理解以下內容呢？（１）幼兒發(fā)展評價的相關概念。（２）觀察法如何運用于幼兒發(fā)展評價。（３）作品取樣系統(tǒng)的結構。２．是否掌握以下內容呢？（１）作品取樣系統(tǒng)的使用步驟。（２）觀察報告的撰寫。（３）幼兒園教育質量的觀察評價。３．是否能綜合運用以下內容呢？選擇一種本章提到的觀察工具，設計一個觀察方案，包括觀察目標、觀察對象、觀察方法、觀察記錄方案、行為解讀與評價、教學策略的提出等方面。。做一做通過查閱相關資料，介紹某