《唐詩五首》教學(xué)設(shè)計教材分析本文選入從初唐至中唐的五首律詩,有五言,有七言。五首詩的遣詞造句、意境格調(diào)各有特點。五首詩歌深淺有別,有的詩歌需要教師點撥,學(xué)生才能理解其妙處,比如《黃鶴樓》《使至塞上》;有些學(xué)生自主閱讀應(yīng)能解決,比如《錢塘湖春行》。因此,本課教學(xué)不必平均用力,可根據(jù)學(xué)情和詩歌特點確定教學(xué)的重點。教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】1.了解五首詩歌創(chuàng)作的不同背景和不同藝術(shù)風(fēng)格。2.把握詩歌的內(nèi)容和語言特點,理解詩歌意境,提高分析鑒賞古詩的能力。3.理解作者的思想感情,領(lǐng)會詩歌的主旨?！具^程與方法】1.在反復(fù)誦讀的過程中,感受詩歌的格律美。2.在分析品味詩歌語言的過程中,提高鑒賞古詩的興趣和能力?！厩楦小B(tài)度與價值觀】1.感受詩歌的格律美、語言美、意境美、情感美,提高審美情趣。2.激發(fā)學(xué)生對自然、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)重難點1.重點:(1)誦讀詩歌,領(lǐng)略律詩的韻律之美。(2)體會詩歌的意境,積累優(yōu)美的詩句。2.難點:(1)了解律詩起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點,借以分析詩歌,領(lǐng)會詩人謀篇布局之精巧。(2)結(jié)合相關(guān)背景,領(lǐng)會詩歌主旨,體會詩人的情感。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課中國自古以來就是一個詩的國度,從最古老的《詩經(jīng)》開始,優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海。唐詩是中華民族最珍貴的文化遺產(chǎn)之一,是中華文化寶庫中的璀璨明珠,同時也對世界上許多民族和國家的文化發(fā)展產(chǎn)生了很大影響,對于后人研究唐代的政治、民情、風(fēng)俗、文化等都有重要的參考意義和價值。今天,我們擷取唐詩中的幾顆明珠,一睹唐詩的風(fēng)采。先看第一首《野望》。二、了解文體知識律詩律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁,屬于近體詩的一種,因格律要求非常嚴(yán)格而得名。律詩的格律非常嚴(yán)謹(jǐn),在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴(yán)格規(guī)定:(1)律詩每首限定四聯(lián)八句,四聯(lián)依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。五律規(guī)定每句五字,全首共40字;七律規(guī)定每句七字,全首共56字。(2)限定押平聲韻,而且一韻到底,中間不得換韻。(3)每首中間兩聯(lián)必須用對偶,這是律詩的重要特點。(4)律詩還講究聲韻美,講究押韻,一般二、四、六、八句押韻,押平聲韻。還講究平仄。三、學(xué)習(xí)新課(一)《野望》步驟一:了解作者王績(約589-644),字無功,號東皋子,絳州龍門(今山西河津)人。唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外,一生大部分時間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教,豪放縱酒,自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材,有避世的思想和抑郁的感慨,與唐初流行的浮靡詩風(fēng)顯然有別。步驟二:朗讀詩歌,疏通詩意1.學(xué)生自由朗讀,整體感知詩歌內(nèi)容。2.教師配樂范讀,并校正讀音和節(jié)奏。東皋(gāo)薄暮(bó)徙倚(xǐyǐ)犢(dú)3.學(xué)生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。4.教師注解重要字詞,請同學(xué)翻譯詩句,并注意提醒校正。步驟三:細(xì)讀課文,理解內(nèi)容1.第一、二句描繪了怎樣的畫面?明確:描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上,四處眺望,走走停停,不知止于何處,一副若有所思又若有所待的畫面。2.作者在薄暮中見到了怎樣的景物?明確:層層樹林都染上秋天的色彩,重重山嶺披覆著落日的余光。牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園,獵人帶著諸多獵物回歸家園。3.請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯(lián)。明確:頷聯(lián)總寫秋色,是靜景、遠(yuǎn)景,頸聯(lián)寫牧人與獵馬,是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖,由遠(yuǎn)到近,靜動相映,搭配得恰到好處。4.“相顧無相識,長歌懷采薇”表達(dá)了怎樣的內(nèi)容?明確:寫作者在現(xiàn)實中孤獨無依,只好追懷古代的隱士,和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。步驟四:品味語句,體味感情1.試分析首聯(lián)在全詩中的作用。明確:①第一句的“東皋”點明地點,“薄暮”點明時間,“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián),表現(xiàn)出哀傷的情感,為全詩奠定了感情基調(diào)。②表現(xiàn)了作者在現(xiàn)實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。2.請從“景”與“情”關(guān)系的角度,賞析本詩的頷聯(lián)。明確:詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃,更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象,景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。3.詩人在詩中流露了怎樣的感情?明確:首尾兩聯(lián)抒情言事,中間兩聯(lián)寫景,借景抒情,表現(xiàn)了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實中孤獨無依,只好追懷古人的落寞心緒。步驟五:教師小結(jié)《野望》描寫了隱居之地的清幽秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶著幾分彷徨、孤獨和苦悶。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情;頷聯(lián)寫樹寫山,一派安詳寧靜;頸聯(lián)中用幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進行動態(tài)式的描寫,以動襯靜;尾聯(lián)借典抒情,情景交融。全詩言辭自然流暢,風(fēng)格樸素清新。(二)《黃鶴樓》導(dǎo)入:李白曾登黃鶴樓想題詩紀(jì)念,但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后,自認(rèn)無法超越,便就此收手。只在崔顥的詩下面題上“眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭”便離去了。事后,對崔顥的這首詩念念不忘,曾兩次作詩模仿此詩的格調(diào),即《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩?讓我們一起來欣賞。步驟一:資料助讀1.了解作者崔顥(?-754),汴州(今河南開封)人,唐代詩人。唐玄宗開元年間進士,官至太仆寺丞,天寶中為司勛員外郎。他才思敏捷,長于寫詩?！杜f唐書·文苑傳》把他和王昌齡、高適、孟浩然并提,但他宦海浮沉,終不得志。2.了解江南三大名樓滕王閣,位于江西南昌,因初唐才子王勃作《滕王閣序》讓其在三樓中最早揚名天下,故又被譽為“江南三大名樓”之首。黃鶴樓,位于湖北武漢,傳說費祎登仙后,常乘黃鶴于此憩息,故名黃鶴樓。歷代名士崔顥、李白、白居易、陸游等都先后到這里游樂,吟詩作賦。岳陽樓,位于湖南岳陽,以范仲淹的名篇《岳陽樓記》而名聞天下。步驟二:朗讀詩歌,疏通詩意1.教師范讀,強調(diào)注意節(jié)奏及聲調(diào)的抑揚、速度的急緩。如:讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn),聲音略為延長,“晴川”句可讀得恬淡自然。2.學(xué)生齊讀,體會詩歌節(jié)奏,掌握讀詩的方法。3.小組合作,根據(jù)課下注釋,互相譯讀。4.分別請幾位學(xué)生示范譯讀這首詩,教師更正,歸納總結(jié)。步驟三:細(xì)讀課文,理解內(nèi)容1.詩人登上黃鶴樓,極目遠(yuǎn)望,看到的是一幅什么樣的畫面?詩人描繪這樣的畫面有何作用?明確:詩人滿懷對黃鶴樓的美好憧憬慕名前來,可仙人已駕鶴遠(yuǎn)去,鶴去樓空,眼前就是一座尋常可見的江樓?！拔羧艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓?！泵篮勉裤脚c尋常江樓的落差,在詩人心中布上了一層悵然若失的底色,為鄉(xiāng)愁情結(jié)的抒發(fā)做了潛在的鋪墊。2.詩的頷聯(lián)寫到了什么?有什么作用?明確:“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠(yuǎn)方,“白云千載”又讓人聯(lián)想到上下幾千年的風(fēng)云變幻。這兩句詩,視通萬里,思接千載,創(chuàng)設(shè)出一種蒼茫開闊的意境,抒發(fā)了詩人歲月難再、世事變化的空幻感,也為下文寫鄉(xiāng)關(guān)難歸的無限愁思做了鋪墊。3.頸聯(lián)“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象?明確:詩句描繪出站在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺所見的景象,蔥蘢茂盛而富有生機:晴空萬里,遠(yuǎn)望漢陽,原野上的樹木清晰可見;鸚鵡洲上,芳草茂盛,一片蔥綠。這段寫景,描繪了一個空明、悠遠(yuǎn)的畫面。步驟四:品味分析,體味感情1.詩中引用神話傳說表達(dá)了作者怎樣的情感?明確:表達(dá)了詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶。2.第五、六句寫看到的繁榮景象,而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情,這是運用了什么手法?傳達(dá)了詩人怎樣的情感?明確:反襯手法,傳達(dá)出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。3.尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”中的“愁”該如何理解?明確:太陽落山,黑夜來臨,鳥要歸巢,船要歸航,游子要歸鄉(xiāng),然而天下游子的故鄉(xiāng)又在何處呢?江上的霧靄一片迷蒙,眼底也生出濃濃迷霧,那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉(xiāng)愁,問鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語,思鄉(xiāng)不見鄉(xiāng)。面對此情此景,誰人不生鄉(xiāng)愁呢?詩作以一“愁”收篇,準(zhǔn)確地表達(dá)了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情,以起伏輾轉(zhuǎn)的文筆表現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁,做到了言外傳情,情內(nèi)展畫,畫外余音。步驟五:教師小結(jié)詩人描寫了登黃鶴樓的所見所感,聯(lián)想到