內(nèi)容摘要：生物是我國(guó)義務(wù)教育階段必不可少的學(xué)科。傳統(tǒng)生物教學(xué)法內(nèi)容單一，方法落后，不能吸引學(xué)生注意力，教學(xué)效率低。情境教學(xué)法要求教師根據(jù)具體學(xué)情，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，增加學(xué)生的參與度，做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本研究通過(guò)將情境教學(xué)法應(yīng)用到本地區(qū)初中生物教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)目前情境教學(xué)法存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出更加有效的實(shí)施措施，幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法初中生物生物教學(xué)Abstract：Biologyisanindispensabledisciplineinthestageofcompulsoryeducation.Traditionalbiologyteachingcontentissimple,teachingmethodisbackward,studentsarenotfocused,lowparticipation.Onthecontrary,situationalteachingisexactlytheopposite.Accordingtothespecificlearningsituation,teachersdesignthesituationrelatedtotheteachingcontent,letstudentsparticipatein,focusstudents'attention,stimulatestudents'learninginterest,enhancestudents'understandingandapplicationofbiologicalconcepts,andimprovestudents'learningefficiency.Byapplyingthesituationalteachingmethodtothebiologyteachingofjuniormiddleschoolsinthisregion,thisstudyfoundtheadvantagesanddisadvantagesofthecurrentsituationalteachingmethod,andproposedmorecompleteimplementationmeasurestohelpstudentsdeeplyunderstandbiologicalknowledge,improvelearningefficiency,andpromotetheformationanddevelopmentofstudents'biologicalscienceliteracy.Keywords：situationalteachingmethodjuniorhighschoolbiologybiologicalteaching

1引言1.1研究背景生物是我國(guó)義務(wù)教育階段必不可少的學(xué)科之一，新一輪課程改革對(duì)生物課程的宗旨、理念、目標(biāo)等均進(jìn)行較大修改[1]，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：中學(xué)生物課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。生物是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，故怎樣教好生物課程是一線教師需要不斷探索的課題。情境教學(xué)是重要的教學(xué)方法之一。生物課程中有很多抽象的概念，而初中生正處在13～16周歲的青春期，對(duì)事物充滿好奇，但生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)抽象概念理解困難；因此，生物教師更需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，為其提供與知識(shí)相關(guān)、生動(dòng)形象且簡(jiǎn)單明了的情境進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)生物概念的理解和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。1.2研究進(jìn)展1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀古希臘思想家亞里士多德倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中去體驗(yàn)，實(shí)踐能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)技能，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展[2]。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威曾發(fā)表著作《我們?cè)鯓铀季S》，書(shū)中他把情境教學(xué)作為教學(xué)方法的首選，并提出了情境教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題；他認(rèn)為：教育是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷改造和提升的過(guò)程，是知識(shí)認(rèn)知與情感生成的過(guò)程[3]。法國(guó)啟蒙思想家盧梭在代表作《愛(ài)彌兒》中也有創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例，書(shū)中的愛(ài)彌兒常被放在自然環(huán)境中，通過(guò)不斷試錯(cuò)從而成長(zhǎng)。盧梭認(rèn)為：教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要符合學(xué)生的接受水平，能幫助他們成長(zhǎng)，讓孩子從周?chē)挛镏腥ソ邮軐W(xué)習(xí)，故情境教學(xué)要將實(shí)踐和興趣相結(jié)合[4]。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀從古至今，我國(guó)十分重視環(huán)境對(duì)于個(gè)人的影響，一個(gè)家庭的教育氛圍好，更有助于孩子的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。孟母為了孟子能夠接受更好的教育，三次舉家搬遷，在這三次搬遷中，什么樣的環(huán)境就會(huì)影響孟子去做什么事情，當(dāng)最后一次搬家搬到學(xué)堂附近時(shí)，孟子才開(kāi)始接受了教育的熏陶，從而造就了自己輝煌的一生[5]。1978年，江蘇省南通市師范第二附屬小學(xué)的特級(jí)教師李吉林首次提出了“情境教學(xué)”，我國(guó)最早的情境教學(xué)理論著作《情境教學(xué)與研究》正是她所創(chuàng)作的，李老師將情境教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文教育中，取得十分顯著的效果，之后慢慢發(fā)展到各個(gè)學(xué)科之中[6]。2015年，白碧媛受到皮亞杰建構(gòu)主義的影響與啟發(fā)，對(duì)初中生物課堂中的情境教學(xué)展開(kāi)相關(guān)研究，指出近幾年初中情境教學(xué)研究存在的問(wèn)題，從理論上繼續(xù)深入研究影響初中生物情境教學(xué)的關(guān)鍵因素[7]。2020年，鄭曉惠分析初中生物課堂中情境教學(xué)所面臨的問(wèn)題，并結(jié)合教材提出解決這些問(wèn)題的對(duì)應(yīng)措施[8]。1.3研究方法本研究主要采用的方法有文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法及總結(jié)歸納法。1.3.1文獻(xiàn)研究法通過(guò)查閱文獻(xiàn)即在中國(guó)知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)站搜集關(guān)于初中生物情境教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解情境教學(xué)的概念、起源及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，尤其是情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的研究現(xiàn)狀和該教學(xué)法在初中生物課堂中應(yīng)該如何開(kāi)展以及目前尚存在的困難等問(wèn)題。1.3.2課堂觀察法主要采取兩種形式進(jìn)行，第一種是旁聽(tīng)本地區(qū)初中生物老師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授生物課程，記錄學(xué)生課堂聽(tīng)課狀態(tài)和對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況。第二種是深入解析初中生物教材，尋找合適的內(nèi)容準(zhǔn)備一節(jié)生物課，采取情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境，增加學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。觀察并記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后考核學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度和對(duì)情境教學(xué)法的接受情況，比較傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。1.3.3訪談法在課前及課后均進(jìn)行一定數(shù)量學(xué)生的訪談活動(dòng)，了解本地區(qū)初中生對(duì)情境教學(xué)法的了解程度以及對(duì)實(shí)施情境教學(xué)法的感受與建議。1.3.4問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)本地區(qū)在生物課堂中接觸過(guò)情境教學(xué)法的初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)、需求、感受及建議；同時(shí)對(duì)初中生物教師（中學(xué)在職教師和實(shí)習(xí)教師）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解本地區(qū)初中生物教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)知及接受情況。1.3.5總結(jié)歸納法對(duì)所有研究數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行歸納與整理，從中發(fā)現(xiàn)目前本地區(qū)初中生物課程中情境教學(xué)法的實(shí)施情況以及存在的問(wèn)題，提出合理可行的整改措施，從而提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好地為本地區(qū)的生物教學(xué)服務(wù)。1.4研究目的與意義1.4.1研究目的本研究旨在將情境教學(xué)法應(yīng)用于本地區(qū)初中生物課程中，力求找到一種高效可行的教學(xué)模式，能夠更好地為當(dāng)?shù)爻踔猩锝虒W(xué)服務(wù)；激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物的興趣，構(gòu)建互動(dòng)化生物課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)本地區(qū)初中生物教師對(duì)情境教學(xué)法的重視和應(yīng)用。1.4.2研究意義傳統(tǒng)生物教學(xué)內(nèi)容單一，方法落后，學(xué)生參與度低，易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低。而情境教學(xué)卻恰恰相反，該教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)將抽象的知識(shí)形象化，進(jìn)而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活經(jīng)歷，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，對(duì)提高本地區(qū)初中生物教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要作用。

2情境教學(xué)法概述2.1情境教學(xué)法的概念教學(xué)中的“情境”是指：教師在課堂上根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景[9]。情境教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能夠引起學(xué)生產(chǎn)生態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是對(duì)社會(huì)和生活情境經(jīng)過(guò)提煉和加工后才作用于學(xué)生的，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等，是將教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)到具體的情境之中，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而提高學(xué)習(xí)效率。2.2教學(xué)情境的常見(jiàn)類(lèi)型2.2.1生活情境生活情境指在日常生活中存在的、沒(méi)被加工整理的原始素材，包括實(shí)際存在的物體、生活中的現(xiàn)象等。例如太陽(yáng)東升西落、種子生根發(fā)芽、早晨植物表面的露珠、先閃電后打雷、植物生長(zhǎng)、壁虎斷尾、藕斷絲連、開(kāi)花結(jié)果等。2.2.2實(shí)驗(yàn)情境實(shí)驗(yàn)情境指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有序的進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受和理解生物現(xiàn)象的規(guī)律和本質(zhì)。例如探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響（光對(duì)鼠婦的影響）、練習(xí)使用顯微鏡、制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片、觀察人口腔上皮細(xì)胞、觀察人體的基本組織、觀察草履蟲(chóng)、種子的結(jié)構(gòu)、觀察根毛和根尖以及葉片的結(jié)構(gòu)、檢測(cè)綠色植物的光合作用呼吸作用、觀察人血的永久涂片等。2.2.3活動(dòng)情境活動(dòng)情境是人類(lèi)為了某個(gè)人、某件事、某個(gè)物進(jìn)行的某些行為，包括探究活動(dòng)、角色扮演、講故事等。例如:通過(guò)觀察相似生物尋找差異、調(diào)查校園或公園的生物種類(lèi)、觀察并總結(jié)當(dāng)?shù)靥μ\植物的特點(diǎn)、觀察并比較被子植物和裸子植物的異同點(diǎn)、探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件、測(cè)定種子的發(fā)芽率、對(duì)植物進(jìn)行無(wú)土栽培、觀察花的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)合理的午餐食譜、觀測(cè)膝跳反射、測(cè)定某位學(xué)生的反應(yīng)速度、擬定保護(hù)環(huán)境的計(jì)劃、用廢舊紙張制作再生紙等。2.3情境教學(xué)法的基本原則2.3.1理論聯(lián)系實(shí)際原則生物知識(shí)有許多抽象概念，初中生對(duì)這些知識(shí)的理解能力較弱，若僅通過(guò)閱讀課本、教師講解，很難深入理解所學(xué)知識(shí)，只有通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際情境，才能讓學(xué)生真正的理解這些概念。2.3.2符合初中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律原則初中生剛接觸生物課程，若跨度太大，概念性知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生了解困難，上課就像聽(tīng)天書(shū)，聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)吃力；長(zhǎng)此以往則產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。因此初中生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，一定要注重學(xué)情，即根據(jù)初中生發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生充分理解所授知識(shí)。2.3.3啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則最早出自孔子，他認(rèn)為在教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，教師用自己的講述來(lái)獲得學(xué)生的認(rèn)同，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，舉一反三。教師在采用情境教學(xué)時(shí)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)與知識(shí)向關(guān)的情境，將學(xué)生帶入到所學(xué)知識(shí)中，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與感，故用具有啟發(fā)性的實(shí)踐過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)情境，能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[10]。2.3.4系統(tǒng)性原則情境教學(xué)法是以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，又結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新性教學(xué)法，其組織方式多樣，但依然緊密?chē)@所授知識(shí)。而知識(shí)是完整、系統(tǒng)化的，故情境教學(xué)也具有完整性和系統(tǒng)性。2.3.5學(xué)生為主體原則情境教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，主要讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行實(shí)踐，從而深入理解相關(guān)知識(shí)的教學(xué)法[11]。2.3.6因材施教原則因材施教原則亦源自孔子，其面對(duì)家境、出身、受教育程度不一樣的學(xué)生，采用的教學(xué)方式也不一樣。由于每個(gè)學(xué)生的能力和生活經(jīng)驗(yàn)不同，故單一的教學(xué)模式不適用于每一位學(xué)生，而教育的目的是讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)知識(shí)、習(xí)得技能。因此情境教學(xué)法不是死板的，對(duì)于教師給出的情境，學(xué)生們可以利用發(fā)散性思維，提出自己的看法，使課堂變得更加多姿多彩[12]。2.3.7趣味性原則教師設(shè)計(jì)的情境要具有趣味性，才能夠高效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與授課，在趣味中學(xué)會(huì)比較難懂的生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[13]。

3本地區(qū)初中生物課堂使用情境教學(xué)法教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查目的通過(guò)對(duì)集寧區(qū)億利東方中學(xué)（總校區(qū)）的部分初中生進(jìn)行課前和課后訪談，以及對(duì)該校學(xué)生和教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解情境教學(xué)法在該校初中生物課堂的普及度以及對(duì)學(xué)生和教師對(duì)于情境教學(xué)法使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。3.2調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查隨機(jī)抽取億利東方中學(xué)（總校區(qū)）初一學(xué)生15名、初二學(xué)生15名進(jìn)行課前和課后訪談；本次問(wèn)卷調(diào)查隨機(jī)向100名初一學(xué)生、100名初二學(xué)生、50名初中生物教師（10名本校初中生物教師、40名我校初中生物實(shí)習(xí)教師）發(fā)放，針對(duì)學(xué)生和老師分別設(shè)計(jì)了兩種不同的問(wèn)卷，一共250份問(wèn)卷，最后收回246份問(wèn)卷，收回的問(wèn)卷中有1份無(wú)效問(wèn)卷，問(wèn)卷收回有效率約為98.0%；3.3訪談及調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與結(jié)果分析3.3.1訪談方案與結(jié)果分析查閱情境教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)期間的聽(tīng)課、講課經(jīng)歷，兼顧本地區(qū)初中生物教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出課前和課后訪談方案并記錄訪談結(jié)果，具體內(nèi)容見(jiàn)表3.1、表3.2。表3.1課前和課后訪談內(nèi)容問(wèn)題課前訪談?wù)n后訪談1是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)情境教學(xué)法？情境教學(xué)法相比于普通教學(xué)法有什么不同？2是否曾經(jīng)接觸過(guò)情境教學(xué)法？你覺(jué)得情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)有什么影響和作用？3在什么課堂上接觸過(guò)情境教學(xué)？你希望情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到課堂上嗎？表3.2訪談結(jié)果問(wèn)題課前訪談結(jié)果課后訪談結(jié)果1聽(tīng)說(shuō)過(guò)（100%）沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)（0%）更有趣，更吸引人。課堂氣氛活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。課堂不再只是局限于課本。2接觸過(guò)（100%）沒(méi)接觸過(guò)（0%）對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3語(yǔ)文（30%）數(shù)學(xué)（100%）英語(yǔ)（20%）政治（0%）歷史（100%）地理（30%）物理（100%）化學(xué)（100%）生物（100%）希望（100%）不希望（0%）通過(guò)隨機(jī)對(duì)15名初一學(xué)生和15名初二學(xué)生的訪談，對(duì)情境教學(xué)法在初中課堂的應(yīng)用有了初步了解，對(duì)訪談結(jié)果分析表明：情境教學(xué)法在初中課堂教學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，尤其在理科課程中，許多初中教師會(huì)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)情境教學(xué)也十分喜歡，情境教學(xué)法在課堂上有利于活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高，對(duì)于重難點(diǎn)的理解和記憶更加深刻。3.3.2調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與結(jié)果分析查閱相關(guān)文獻(xiàn)、結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)照訪談結(jié)果，共設(shè)計(jì)出兩份調(diào)查問(wèn)卷，一份針對(duì)初中生（100名初一學(xué)生、100名初二學(xué)生），一份針對(duì)初中生物教師（10名本校初中生物教師、40名我校初中生物實(shí)習(xí)教師），具體內(nèi)容和結(jié)果見(jiàn)表3.3、表3.4。表SEQ表格\*ARABIC3.3初中生對(duì)情境教學(xué)的了解情況問(wèn)題AB反映的問(wèn)題1、您是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)情境教學(xué)法？聽(tīng)過(guò)（60%）沒(méi)聽(tīng)過(guò)（40%）情境教學(xué)法并不是十分普及，依然有許多人沒(méi)接觸過(guò)情境教學(xué)法。2、您是否了解什么是情境教學(xué)法？了解（83%）不了解（17%）大多數(shù)學(xué)生都對(duì)情境教學(xué)法有一些了解，但依然存在一部分學(xué)生不了解情境教學(xué)法。3、您是否接觸過(guò)情境教學(xué)法？是（55%）否（45%）情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用并不廣泛。4、您是否在初中生物課堂上接觸過(guò)情境教學(xué)法？是（100%）否（0%）雖然學(xué)生們都在生物課堂上接觸過(guò)情境教學(xué)法，但大多都是以實(shí)驗(yàn)的形式，該教學(xué)法展開(kāi)形式比較單一。5、您認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)初中生物中晦澀難懂的概念是否有幫助？是（94%）否（6%）學(xué)生們幾乎都認(rèn)同情境教學(xué)法在概念深入理解上的作用。6、您認(rèn)為情境教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)興趣嗎？是（100%）否（0%）學(xué)生們十分肯定情境教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)興趣。7、您認(rèn)為情境教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性嗎？是（80%）否（20%）有部分學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法只會(huì)增加課堂樂(lè)趣，但只是過(guò)眼云煙，并不能直接促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。8、您認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)有幫助嗎？有（96%）沒(méi)有（4%）情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物是十分有利的。9、您認(rèn)為目前的初中生物課需要多進(jìn)行情境教學(xué)嗎？需要（85%）不需要（15%）有些學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法不利于維護(hù)課堂紀(jì)律，會(huì)導(dǎo)致課堂效率降低，課堂紀(jì)律差，無(wú)心學(xué)習(xí)。10、您覺(jué)得情境教學(xué)法有必要普及到其他科目中嗎？有必要（95%）沒(méi)必要（5%）大多數(shù)學(xué)生們對(duì)情境教學(xué)法持有喜歡和支持的態(tài)度。表3.SEQ表格\*ARABIC4初中生物教師對(duì)情境教學(xué)法的了解和應(yīng)用情況問(wèn)題AB反映的問(wèn)題1、您是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)情境教學(xué)法？是(100%)否(0%)教師們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)情境教學(xué)法，說(shuō)明教師們都在緊跟教育教學(xué)發(fā)展，不斷豐富專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2、您是否了解情境教學(xué)法？是（88%）否（12%）有少部分教師并不了解情境教學(xué)法，情境教學(xué)法依然需要被普及。3、您是否在初中生物課堂上采用過(guò)情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)？是（88%）否（12%）在初中生物課堂上最能使用的情境教學(xué)法的形式就是實(shí)驗(yàn)，但依然有教師會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間不足或是實(shí)驗(yàn)器材不完備的情況下無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，情境教學(xué)法在使用時(shí)候形式單一。4、您認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)初中生物課的作用大嗎？大（50%）?。?0%）教師們認(rèn)為情境教學(xué)法在使用前十分耗費(fèi)精力，并且在使用時(shí)，雖然能活躍課堂氣氛，但是課堂紀(jì)律也會(huì)因此受到影響，不利于接下來(lái)的課程進(jìn)行。5、您認(rèn)為初中生物課堂上的師生互動(dòng)有必要嗎？有（100%）沒(méi)有（0%）課堂上的師生互動(dòng)是十分必要的，這有利于集中學(xué)生注意力，教師能及時(shí)在互動(dòng)中掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。6、您認(rèn)為初中生物課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重要嗎？重要（100%）不重要（0%）初中生正處于一個(gè)對(duì)什么都比較好奇地年齡段，如果能對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而情境教學(xué)就有這個(gè)作用。7、您打算在之后的生物課堂中增加情境教學(xué)法的使用頻率嗎？增加（50%）不增加（50%）情境教學(xué)法雖然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)施過(guò)程中很難保證課堂紀(jì)律不受影響，并且在課前準(zhǔn)備上會(huì)耗費(fèi)一定精力，所以一部分教師不會(huì)選擇采用該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。8、您認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展有作用嗎？有（100%）沒(méi)有（0%）情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，十分考驗(yàn)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，在情境教學(xué)法的課堂上，學(xué)生會(huì)展開(kāi)思維進(jìn)行思考，教師會(huì)面對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題，會(huì)對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生極大的作用。本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：情境教學(xué)法十分受初中生喜歡，該教學(xué)方法有利于引起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲，幫助學(xué)生加深對(duì)晦澀難懂概念及知識(shí)的理解和把握，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)為主動(dòng)。但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法實(shí)用性不高，該方法在實(shí)施前，需投入大量時(shí)間和精力對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，只有在熟練把握知識(shí)整體框架的情況下，才能根據(jù)初中生的學(xué)情設(shè)計(jì)合適的情境，同時(shí)還要求任課教師具有極強(qiáng)的應(yīng)變能力，對(duì)任課教師的教學(xué)水平提出更高的要求。此外，該方法雖然可以活躍課堂氣氛，但若把握不當(dāng)，課堂紀(jì)律會(huì)變差，甚至難以管理，導(dǎo)致無(wú)法完成本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，甚至造成教學(xué)事故，因此造成該方法的大力普及的失敗。

4初中生物課堂情境教學(xué)法案例分析為了進(jìn)一步探究情境教學(xué)法應(yīng)用的問(wèn)題，本研究選擇人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《細(xì)菌》一節(jié)作為教學(xué)案例，在實(shí)習(xí)講課的課堂中使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。4.1教學(xué)設(shè)計(jì)表4.1《細(xì)菌》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)新課導(dǎo)入（5min）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：當(dāng)你在室外活動(dòng)時(shí)，不小心受了傷，并且沒(méi)有及時(shí)對(duì)傷口進(jìn)行處理，之后感染了破傷風(fēng)，那么為什么會(huì)感染破傷風(fēng)呢？破傷風(fēng)又是由什么原因引起的呢？

學(xué)生回答后引入課題：我們進(jìn)入第四章第二節(jié)細(xì)菌的學(xué)習(xí)。學(xué)生回答：破傷風(fēng)的病原體是破傷風(fēng)梭菌，這是一種厭氧菌，廣泛分布于土壤及環(huán)境、人及動(dòng)物糞便中。破傷風(fēng)梭菌通過(guò)皮膚黏膜破口進(jìn)入人體是致病的基本病因。新課講解（35min）傷口中的細(xì)菌你能用肉眼看到嗎？過(guò)渡：這么微小的生物，科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們進(jìn)入細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)這一部分的學(xué)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生們帶著下面的六個(gè)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)課本P71～72頁(yè)上半部分的內(nèi)容：（1）誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌的存在？（2）變質(zhì)肉湯中的細(xì)菌由哪些形態(tài)？（3）是誰(shuí)證實(shí)了“來(lái)自空氣中原有的細(xì)菌”這一點(diǎn)？（4）他是如何證實(shí)的？（P72圖5-43）(5)他還有哪些貢獻(xiàn)？過(guò)渡：他把從未刷牙的老人的牙垢放在白己制作的顯微鏡下觀察，看到了微小的生物。過(guò)渡：雖然看到了細(xì)菌的形態(tài)，但是他們?nèi)匀徊恢肋@些微小生物是從哪兒來(lái)的？有科學(xué)家認(rèn)為變質(zhì)的肉湯中的細(xì)菌是自然發(fā)生的，為此法國(guó)著名科學(xué)家巴斯德通過(guò)鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了證明，接下來(lái)就讓我們通過(guò)視頻來(lái)觀看這個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。（進(jìn)行視頻展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程）因此巴斯德被稱(chēng)為微生物學(xué)之父。學(xué)生思考日常生活經(jīng)驗(yàn)，回答：不能。17世紀(jì)后葉以前。荷蘭人列文?虎克發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌。螺旋狀、球狀和桿狀。19世紀(jì)中葉法國(guó)著名科學(xué)家巴斯德。通過(guò)鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)乳酸菌、酵母菌（真菌）例子：酵母粉、酸奶。防止手術(shù)感染的方法。巴氏消毒法。例子：84消毒法、袋裝牛奶。課后小結(jié)（5min）細(xì)菌的特點(diǎn)。細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)及科學(xué)家。4.2教學(xué)反思本堂課中，采用了生活情境、問(wèn)題情景和實(shí)驗(yàn)情境相結(jié)合的情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，先從最基本的生活情景入手，引出講課內(nèi)容。每個(gè)人都會(huì)在生活中受一些小傷，若傷口很深卻沒(méi)及時(shí)正確處理，則會(huì)患破傷風(fēng)。破傷風(fēng)由破傷風(fēng)桿菌引起的病，該情境的設(shè)定，將生活經(jīng)驗(yàn)與初中生物知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)為知識(shí)存在于生活中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課程的興趣和積極性。在生活情境中穿插問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，加深對(duì)情境的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生沉浸于情境之中，就會(huì)集中注意力，尋求解決問(wèn)題的辦法，接著通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境，則學(xué)生的興趣和求知欲均顯著增強(qiáng)，一步一步跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本次教學(xué)過(guò)程中，依舊存在一些問(wèn)題：首先，選擇的案例也就是破傷風(fēng)的普及性不強(qiáng)，許多同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)該疾病，所以花費(fèi)太多時(shí)間普及該病的常識(shí)。其次，進(jìn)行問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生需看課本進(jìn)行自學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，但初中生自我管理能力不足，在有限的時(shí)間里，不是所有學(xué)生都能進(jìn)入情境，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。最后，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情境的時(shí)候，大部分學(xué)生都在被驚奇的實(shí)驗(yàn)所吸引，但少數(shù)學(xué)生沒(méi)有抬頭看實(shí)驗(yàn)，甚至在與旁人竊竊私語(yǔ)。由此可見(jiàn)，在情境教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，所有學(xué)生的課堂參與程度是進(jìn)行情境教學(xué)的教師需要突破的教學(xué)難點(diǎn)。

5討論5.1情境教學(xué)法實(shí)施時(shí)存在的問(wèn)題分析5.1.1合適情境的選擇教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)盡量采用日常生活中多發(fā)、普遍的案例創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生才能夠真正進(jìn)入情境，產(chǎn)生共鳴。但不同的學(xué)生，閱歷不同，知識(shí)面也不同，因此需要授課教師課下多了解學(xué)生，深入分析具體學(xué)情，設(shè)置合理的情境；同時(shí)還要去教師具備靈活的應(yīng)變能力，在備課時(shí)就要考慮可能的突發(fā)情況，提前制定出相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，確保課堂秩序，按時(shí)、按量完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)水平提出較高的要求。5.1.2不確定因素較多，教師需加強(qiáng)把控能力情境教學(xué)法是開(kāi)放性的教學(xué)方式，課堂會(huì)變得豐富多彩，但不確定因素亦會(huì)增多，要求教師具備良好的課堂控制能力。還要求教師提前做好充分的準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，把控課堂節(jié)奏，才能將情境教學(xué)法應(yīng)用的更加貼切妥當(dāng)，使得課堂變得精彩，完成有效教學(xué)。5.1.3課堂秩序的維護(hù)初中生自我管理能力較差，在采用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，由于開(kāi)放性較大，該教學(xué)方法又比較新穎，會(huì)使少數(shù)學(xué)生對(duì)自己的約束力下降，甚至?xí)鸷?、開(kāi)玩笑導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以管理，嚴(yán)重印象課程進(jìn)度。因此，對(duì)授課教師的人格魅力和把控能力都提出更高的要求，任課教師要時(shí)刻把控課堂節(jié)奏，雖然開(kāi)放但不等于不注重課堂紀(jì)律，及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育、提醒，維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序。

6結(jié)論與改進(jìn)措施6.1結(jié)論情境教學(xué)法是重要的教學(xué)方法之一，其有效開(kāi)展能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，與教師產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)設(shè)的情境中步步深入，最終完成知識(shí)的掌握與理解，加深記憶；培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與實(shí)際應(yīng)用的能力，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但該方法對(duì)任課教師的知識(shí)掌握、學(xué)情分析以及靈活應(yīng)變能力和課堂把控能力等均提出更高的要求。單純針對(duì)情境教學(xué)法這一教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生是十分受用的，兼顧知識(shí)性與趣味性，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使枯燥的課堂教學(xué)變得豐富多彩。6.2如何有效實(shí)施情境教學(xué)法首先，要深入解析教材，分析學(xué)生學(xué)習(xí)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情