中學生物教學中微課應用的策略微課是圍繞某個學問點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的學習資源，在教學實踐中能起到激發(fā)學生的學習愛好，整合教學資源，突出重難點，使學問點條理清楚的作用。下面從創(chuàng)設課堂情境、建構課堂活動、課后延長等方面闡述了微課在中學生物教學中應用的“三實”，并從呈現(xiàn)方式、內容組織和評價系統(tǒng)等“三化”方面反思微課，希望能為廣闊老師供應一些教學案例。1微課的應用讓教學實現(xiàn)三“實”微課學習的最大特點在于對傳統(tǒng)教學內容進行大膽突破，打破原有的預習學案為主、課堂講授為主、課后題目練習為主的單一學習形式。借助微課在課前、課堂、課后中的應用，在提高教學效率的同時，增加師生互動，使老師真正成為課堂的主導者、問題探究的推動者，使學生成為課堂的主體。1.1將微課置于課前，讓教學打算更“充溢”課前，老師依據(jù)學生原有的學問貯備和新學問的交叉點制做簡明扼要的微課。老師要求學生在課前觀看微視頻，為學習新知做好打算。如在學習免疫調整之前，筆者通過收集彭媽媽助陣紅絲帶活動、卡通呈現(xiàn)艾滋病的致病機理、傳播途徑等資料，制作“我所了解的艾滋病”的微視頻，激發(fā)學生的學習愛好，讓學生相識到預防艾滋病的重要性。該微課介紹了HIV病毒的特點、艾滋病的致病機理，引發(fā)學生思索免疫細胞起作用的過程以及T細胞的死亡會影響人體免疫系統(tǒng)的機理。同時，引發(fā)學生對紅絲帶活動的關注，培育學生敢于擔當?shù)纳鐣熾S意識。這種聲像（卡通）結合的新方式將抽象的內容生動化，促使學生學會用所學的生物學問去預防傳染病或者幫助他人去解決一些生活中的困難，使學生能夠深刻地體會到生物與生活和社會密不行分的關系，更好地關愛自身、關注健康。老師可利用一些跟教學有關的人物傳記、科學發(fā)覺的過程以及生物學在日常生活中的應用等制作成微課，增加學生的學問儲備，豐富他們的思想。例如：在學習“孟德爾的豌豆雜交試驗一”之前，先通過孟德爾一生的微視頻資料來相識這位科學家，介紹其清貧的出身、修道士、學者以及試驗過程中所遇到的主要困難，讓學生了解到孟德爾科學探討的事跡和突出貢獻。通過孟德爾的事跡激勵學生努力學習，不輕視任何一門學科，具備勇于探究、孜孜不倦的試驗精神。老師也可利用探究試驗的視覺沖擊力和想象力制作成微課，激發(fā)學生對科學的探究熱忱。如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一探究試驗中顏色反應的微課，提前讓學生觀看，思索顏色產生的緣由，由此激發(fā)學生學習生物的新奇心和主動性，從而使學生更加主動地探究這一現(xiàn)象發(fā)生的緣由。在上課的過程中能夠帶著問題聽課，留意力更加集中，參加度更高，課堂效率大大提高。1.2將微課植入課堂，讓教學資源更“豐實”老師可以在教學的導入、重點突破和學問體系構建等環(huán)節(jié)設計微視頻，將視頻與教材內容進行整合。通過不同角度、不同層次呈現(xiàn)微課，豐富教學資源，促進教學的有效性。同時借助視頻在課堂上更好地引導學生提問、溝通、對話、質疑等，使課堂呈現(xiàn)一種新的活力，讓學生更好地將學問內化為自己的實力。在教學導入環(huán)節(jié)，老師可依據(jù)學問點設計新奇的視頻，吸引學生的留意力，為新課的講解作好鋪墊。如在“細胞核——系統(tǒng)的限制中心”導入時，就可以通過觀看里約奧運會的射擊競賽，聯(lián)系生活常識和初中生物學問，讓學生思索限制運動員生命活動中心的位置。通過生活中的這些事務，讓學生了解這些事務的發(fā)朝氣理，從而達到駕馭學問的目的。對重難點的點撥，老師同樣可以借助于微課。如在學習“視察植物細胞有絲分裂”時，通過給出視察植物細胞有絲分裂裝片制作的視頻，讓學生了解裝片制作過程，總結歸納出制作的步驟及制作過程中應留意的事項。又如，在《必修一·分子與細胞》的第一節(jié)教學中得出細胞是生命活動的基本單位這個結論時，用計算機三維動畫模擬細胞內各個細胞器的分工與協(xié)作，加上旁白的語言，可以讓抽象的內容更直觀化。在拓展延長環(huán)節(jié)，老師借助微課引導學生總結學習內容的重點及規(guī)律。如在遺傳信息的表達和傳遞內容教學中，將遺傳信息的發(fā)覺、遺傳物質的結構、DNA的復制、蛋白質的合成放在這同一個主題中。在學生觀看視頻時，老師供應配套的課前學案，利用有效的問題確保微課的效果。學生在完成視頻學習的基礎上，完成在線檢測。通過結合視頻、小組探討，經典習題視頻講解，最終由學生完成學問梳理，促進學生將學問納入已有的學問體系。1.3將微課延長課后，讓教學鞏固更“扎實”微課可用于課后作業(yè)、課后自主探究的活動課或課后自主復習中，幫助學生鞏固重難點、易錯點，擴展學習、遷移應用，引出后續(xù)學習內容。如在學習減數(shù)分裂時，要求學生回看有絲分裂，明顯學生對細胞分裂中涉及的染色體變更產生了混淆。因此，老師在那些簡單讓學生感到氣餒的地方供應視頻，幫助學生更好地進行學問回顧，并通過習題反饋，在合適位置加入對應習題，使學生駕馭得更為清楚。又如光合作用和呼吸作用是自然界最基礎的代謝過程，也是學業(yè)水平和高考的必考內容，對于這部分的內容考查要求也比較高。為了加強學生對這部分內容的認知，通過借用任春磊老師改編的《Superstar——致敬葉綠體》視頻，讓學生在朗朗上口的歌詞中鞏固學習。并通過錄制視頻講解題目，當有學生再犯同樣錯誤時，系統(tǒng)就會推送相關視頻或文章為他們答疑。這樣從而實現(xiàn)借助大數(shù)據(jù)，確定最適學習視頻。2微課的反思，讓將來走向三“化”通過利用微課進行教學，學生可以借助微課有針對性地進行新知的學習或者對已學的學問進行鞏固和補漏，從而實現(xiàn)特性化菜單式的學習，提高學習效果。但在詳細操作過程中也發(fā)覺了一些問題和不足，對如何改進也做了深化的思索，筆者希望通過反思，讓微課的將來走向三“化”。2.1呈現(xiàn)方式需多樣化微課的表達方式可以多樣化，除PPT視頻、真人講解演示外，卡通動畫、電子白板等形式的加入會讓微課更加生動好玩，學問要點的呈現(xiàn)更加簡明，能引起學生的愛好，符合其心理特點。此外，老師也可借鑒國外添加字幕的方式幫助學生理解學問、強調重難點。老師應當多嘗試自主學習類、探討類、探究學習類等有利于發(fā)揮學習者自主性的授課方式，真正變更傳統(tǒng)的課堂學習方式。2.2內容組織需系統(tǒng)化微課配套資源的建設不僅可以含有多種題型的相關練習，還有學問地圖、學習任務、成果統(tǒng)計、嘉獎制度、編輯特性化課程、自定學習安排等，這樣有利于學生的自主學習和在線學習，并賜予師生剛好的教學反饋。學問地圖將零散的學問點人網(wǎng)絡圖的形式串起，為學生指明學習路徑，并由淺入深層層遞進，同時明確指出學問點所需駕馭的技能，讓學生明確自己的學習任務，達成相應的教學目標。2.3評價系統(tǒng)需多元化目前基于微課的差異教學其評價方式仍舊是相關聯(lián)的練習，練習的編制也很傳統(tǒng)。老師可以從以下幾方面加以改進：①建立監(jiān)管系統(tǒng)，加強對學生的監(jiān)督，主要幫助老師了解學生的學習進度和學習困難；②要對配套練習進行大膽創(chuàng)新，綜合考查學生的基礎學問和實力發(fā)展狀況：③為學生制定一套成就制度，依據(jù)學生的學習狀況，定期表彰，以激勵并