核心素養(yǎng)視角下的高考化學(xué)試題研究1研究背景1.1“核心素養(yǎng)”的提出1.1.1國(guó)外“核心素養(yǎng)”的提出林崇德[1]闡述了部分國(guó)家或國(guó)際組織的“核心素養(yǎng)”的提出：1997年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織引入了素養(yǎng)理論和概念[2]。該項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要有:構(gòu)建核心素養(yǎng)的理論模型、展開(kāi)對(duì)核心素養(yǎng)概念的界定以及核心素養(yǎng)成分的分析。此項(xiàng)目指出，促進(jìn)健全社會(huì)和成功生活的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括:互動(dòng)的使用工具、自主行動(dòng)、社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)[3]。2000年美國(guó)發(fā)表《學(xué)校需要什么工作》的報(bào)告，提出教育能力還不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。為此，美國(guó)提出了21世紀(jì)核心素養(yǎng)的研究，命名為“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”[4]。2002年歐盟在“核心素養(yǎng)”領(lǐng)域首次取得巨大成功，經(jīng)過(guò)多年的研究和完善，歐盟核心素養(yǎng)體系基本于2006年建立，通過(guò)了一項(xiàng)重要建議，向各成員國(guó)推薦八大核心素養(yǎng)，八大核心素養(yǎng)為數(shù)學(xué)、母語(yǔ)、外語(yǔ)、信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善了歐盟核心素養(yǎng)體系。綜上，國(guó)外在核心素養(yǎng)研究起步較早，對(duì)核心素養(yǎng)體系在我國(guó)的建立具有重要的借鑒意義，各個(gè)國(guó)家提出并且發(fā)展核心素養(yǎng)是期望能夠在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下建立出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與變革的教育體系，培養(yǎng)出具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際全能型人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。1.1.2國(guó)內(nèi)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展中共中央、國(guó)務(wù)院做出了《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[5]，于2001年具體化，進(jìn)行了“三維目標(biāo)”的教育改革，全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)“四有”青年。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，許多教師對(duì)三維目標(biāo)的理解和應(yīng)用都有所提高。第23年，教育部公布了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)表《“核心素養(yǎng)”:新課改目標(biāo)來(lái)源》，第一次闡述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)不僅是普通素養(yǎng)，而且是必要的、重要的，是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，同時(shí)通過(guò)教育方案的設(shè)計(jì)平衡所獲得的知識(shí)和技能，組織和規(guī)劃復(fù)雜的結(jié)構(gòu)[6]。年初，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其主要探討不同階段學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的研究與發(fā)展。2018年教育部頒布《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[7]注重發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，宏觀辯識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任5個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與基本技能。教育發(fā)展取得了顯著的成績(jī)。在CNKI檢索“核心素養(yǎng)”，到2021年12月16日之前，共檢索到文獻(xiàn)123548條。其中“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為名進(jìn)行檢索，到2021年12月16日之前，瀏覽所有欄共3134條。大多數(shù)化學(xué)家研究化學(xué)的認(rèn)知理論和實(shí)踐。理論研究包括化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵；與三維目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及教科書(shū)的關(guān)系研究；實(shí)踐層面的研究包括化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的研究。CNKI上以“高考化學(xué)試題研究”進(jìn)行檢索，到2021年5月6日之前，共檢索到文獻(xiàn)1379條。總的來(lái)說(shuō)，多數(shù)研究以核心素養(yǎng)內(nèi)涵、教學(xué)策略為主，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高考試題研究相對(duì)較少，對(duì)于如何將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的化學(xué)教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出針對(duì)性的教學(xué)建議，可參考的樣例少之又少。鑒于上述這種情況，在已有研究觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的化學(xué)試題研究。1.2研究目的及意義全國(guó)高考屬于選拔性考試

。為了落實(shí)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育立德樹(shù)人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，基于普通高中存在的應(yīng)試教育現(xiàn)象，國(guó)家考試中心提出了“一核四層四翼[8]”的高考評(píng)價(jià)體系基本框架，明確規(guī)定高考主要功能是立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)，明確了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值“四層”考查內(nèi)容，突出了應(yīng)用和創(chuàng)新的基本要求。高考考試內(nèi)容體現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)改革的方向，對(duì)于普通高中教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。因此，研究化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高考試題對(duì)于一線教師理解學(xué)科核心素養(yǎng)、重組學(xué)科知識(shí)、實(shí)施可行性高的教學(xué)計(jì)劃具有關(guān)鍵的作用。1.3研究現(xiàn)狀由于國(guó)內(nèi)外招生考試制度存在一定程度的差異，下面主要論述高考化學(xué)試題在國(guó)內(nèi)的研究。每年高考結(jié)束之后，高考真題對(duì)于一線化學(xué)教師，教研員和學(xué)者們來(lái)說(shuō)，具有很大的研究?jī)r(jià)值和參考意義，高考試題的分析為后續(xù)試題的講解和教學(xué)工作提供很大的參考。在CNKI上進(jìn)行“高考化學(xué)試題”檢索，到2021年3月31日之前，共檢索到1974條相關(guān)文獻(xiàn)。將其主要分為以下類別：1.3.1高考試題特點(diǎn)的分析化學(xué)試題特點(diǎn)分析，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面，為一線教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用。遲少輝[9]等對(duì)試題分析較為全面，方法成熟，以2010年若干省、市的高考化學(xué)試題為研究對(duì)象，分析試卷的結(jié)構(gòu)類型、內(nèi)容分布特點(diǎn)和命題特點(diǎn)，嘗試對(duì)高考化學(xué)命題改革和化學(xué)教學(xué)提供建議。1.3.2高考試題的專題分析高考試題出現(xiàn)的?？碱}目有化學(xué)平衡題、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)題等。按照專題的模式對(duì)高考試題進(jìn)行分類。從而總結(jié)出個(gè)種類型題目的考察特征。王雪[10]等對(duì)2019年高考理綜化學(xué)科目全國(guó)卷《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》試題進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)提出相應(yīng)的3條教學(xué)建議，(1)選擇真實(shí)的問(wèn)題情景，發(fā)展必備品格。(2)培養(yǎng)學(xué)科思維，發(fā)揮知識(shí)的素養(yǎng)功能。(3)能力均衡發(fā)展，提高關(guān)鍵能力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。1.3.3核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的試題分析高考的主要目的是明確新課程標(biāo)準(zhǔn)。而核心素養(yǎng)在課標(biāo)中有明確說(shuō)明。我們當(dāng)前的關(guān)注點(diǎn)逐漸由知識(shí)向素養(yǎng)過(guò)渡。一些作者開(kāi)始從這個(gè)話題的角度來(lái)分析高考試題。許文學(xué)[11]等以2017年高考全國(guó)卷化學(xué)試題為研究對(duì)象，對(duì)各維度不同的考察要求及比例分布進(jìn)行了分析，提出了化學(xué)問(wèn)題及建議。王后雄[12]等總結(jié)2019年國(guó)家化學(xué)考試全國(guó)Ⅰ卷試題三大特點(diǎn)，（1）試題問(wèn)題情境的選擇性與生產(chǎn)生活的現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，關(guān)注中華傳統(tǒng)文化和科學(xué)技術(shù)最新成果，增強(qiáng)民族自信。（2）知識(shí)覆蓋率高，強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合能力。（3）注重情境設(shè)計(jì)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。提出試題有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，由試題分析可以對(duì)化學(xué)教學(xué)起到指導(dǎo)作用。綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)的研究具有一定基礎(chǔ)，但是基于核心素養(yǎng)的化學(xué)試題研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料較少。從試卷研究年份及研究?jī)?nèi)容來(lái)看前人都進(jìn)行了一定程度的分析。總體來(lái)看，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高考試題研究相對(duì)較少[13,27]。對(duì)于如何將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的教與學(xué)中，在此基礎(chǔ)上對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出針對(duì)性的教學(xué)建議，可參考的樣例少之又少。鑒于上述這種情況，在已有研究觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)2021年全國(guó)Ⅰ卷、全國(guó)Ⅱ卷、全國(guó)Ⅲ卷化學(xué)試題進(jìn)行梳理與分析。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)分析法通過(guò)對(duì)某方面的資料進(jìn)行研究如期刊、學(xué)位論文、科學(xué)報(bào)告等專題的個(gè)性和現(xiàn)狀概述，并從中引出自己觀點(diǎn)的分析方法。1.4.2試題分析法對(duì)2021年全國(guó)Ⅰ卷、全國(guó)Ⅱ卷、全國(guó)Ⅲ卷化學(xué)試題進(jìn)行梳理與分析，對(duì)不同類型試題的分值、考核要點(diǎn)與解題方法分析，試題內(nèi)容分析以及與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)適切性分析，基于以上分析總結(jié)高考化學(xué)卷的特點(diǎn)提出基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議。2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)試題研究2.1試卷結(jié)構(gòu)分析2.1.1試卷的總體結(jié)構(gòu)分析從試卷整體結(jié)構(gòu)、分值分布等方面進(jìn)行梳理見(jiàn)圖2.1。圖2.12021年全國(guó)卷結(jié)構(gòu)分布2.1.2試卷的題型與分值分布2021年全國(guó)Ⅰ卷、全國(guó)Ⅱ卷、全國(guó)Ⅲ卷化學(xué)試題考察分布見(jiàn)圖2.2、圖2.3、圖2.4。總計(jì)試題類型大同小異，7-13題都是選擇題，大多考察熟悉的基本知識(shí)、技能和能力，26-28題為必考大題，主要包括化學(xué)試驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和化學(xué)反應(yīng)原理，有一些小改動(dòng)，但內(nèi)容是按相近的順序考查的，35、36均為選考題，分別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)選修3的內(nèi)容，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)選修5的內(nèi)容。總體而言，題中不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還注重對(duì)知識(shí)的整合，立足于教材又高于教材，考察方式多樣且靈活。圖2.22021年全國(guó)Ⅰ卷試題類型與分值圖2.32021年全國(guó)Ⅱ卷試題類型與分值圖2.42021年全國(guó)Ⅲ卷試題類型與分值試卷中選擇題部分是基礎(chǔ)知識(shí)和能力的綜合體現(xiàn)，在非選擇題部分中試題的核心知識(shí)考點(diǎn)如表2.1。表2.12021年全國(guó)卷非選擇題部分核心知識(shí)及考點(diǎn)題號(hào)試卷核心知識(shí)考點(diǎn)26Ⅰ卷無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)無(wú)機(jī)元素性質(zhì)Ⅱ卷氯及其化合物基礎(chǔ)知識(shí)電離常數(shù)、pH等相關(guān)計(jì)算Ⅲ卷氯的氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作及元素性質(zhì)27Ⅰ卷鐵的氧化還原能力實(shí)驗(yàn)原理及操作Ⅱ卷有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的制備實(shí)驗(yàn)操作及其物質(zhì)性質(zhì)Ⅲ卷無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)無(wú)機(jī)元素性質(zhì)28Ⅰ卷硫的催化、氧化反應(yīng)化學(xué)速率、化學(xué)平衡計(jì)算Ⅱ卷烴類物質(zhì)的燃燒化學(xué)平衡計(jì)算Ⅲ卷二氧化碳的催化、氧化反應(yīng)化學(xué)速率、化學(xué)平衡計(jì)算35Ⅰ卷物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)電子排布、電離能周期性變化、雜化軌道類型、空間構(gòu)型判斷、晶胞組成Ⅱ卷物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)電子排布、熔沸點(diǎn)比較、電負(fù)性周期性變化、雜化理論Ⅲ卷物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)雜化軌道類型判斷、電負(fù)性周期性變化、晶胞相關(guān)計(jì)算36Ⅰ卷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)分子式、分子結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)體書(shū)寫、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)Ⅱ卷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)Ⅲ卷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)合成路線2.22021年高考化學(xué)試卷考核要點(diǎn)統(tǒng)計(jì)從試題情境素材、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)4個(gè)角度對(duì)2021年全國(guó)卷試題考查點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，揭示考查特點(diǎn)，明確核心素養(yǎng)。結(jié)果如結(jié)果如表2.2、2.3和2.4所示。表2.22021年全國(guó)Ⅰ卷試題考查統(tǒng)計(jì)題號(hào)情境素材必備知識(shí)關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)7新冠肺炎診療方案與常用的有效滅活病毒化學(xué)藥品元素化合物知識(shí)理解與辨析能力科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任8中藥材中提取的紫花前胡醇有機(jī)物結(jié)構(gòu)分析與推測(cè)能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知9具體實(shí)驗(yàn)方法物質(zhì)除雜的方法理解與辨析能力科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)10銠的配合物離子催化甲醇羰基化分子結(jié)構(gòu)、催化反應(yīng)機(jī)理信息加工與處理能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知11核反應(yīng)—原子轟擊實(shí)驗(yàn)元素周期律和物質(zhì)性質(zhì)歸納與論證能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知12新型Zn-CO2水介質(zhì)電池電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)歸納與論證能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知13使用氫氧化鈉溶液滴定未知濃度二元酸電離相關(guān)知識(shí)，分布系數(shù)、電離常數(shù)等歸納與論證能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知26黏土釩礦制備NH4VO3的工藝流程無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)過(guò)程中的相關(guān)元素性質(zhì)分析與推測(cè)能力；理解與辨析能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知宏觀辨識(shí)與微觀探析27利用電池裝置探究不同化合價(jià)鐵的氧化還原能力實(shí)驗(yàn)原理及操作理解與辨析能力；分析與推測(cè)能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知宏觀辨識(shí)與微觀探析科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)28接觸法制硫酸的關(guān)鍵工序二氧化硫的催化、氧化化學(xué)速率、化學(xué)平衡的相關(guān)概念分析與推測(cè)能力；理解與辨析能力；歸納與論證能力宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想35鋰離子、磷酸鐵鋰等結(jié)構(gòu)性質(zhì)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)理解與辨析能力；分析與推測(cè)能力宏觀辨識(shí)與微觀探析36有機(jī)超強(qiáng)堿的合成路線有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)理解與辨析能力；分析與推測(cè)能力宏觀辨識(shí)與微觀探析證據(jù)推理與模型認(rèn)知表2.32021年全國(guó)Ⅱ卷試題考查統(tǒng)計(jì)題號(hào)情境素材必備知識(shí)關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)7北宋《夢(mèng)溪筆談》記載中涉及的物質(zhì)性質(zhì)與相關(guān)化學(xué)反應(yīng)膽礬、濕法制銅等與銅相關(guān)的性質(zhì)和反應(yīng)理解與辨析能力科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)8某白色固體混合物由哪兩種物質(zhì)組成常見(jiàn)的重點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)分析與推測(cè)能力科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)9二氧化碳的排放對(duì)海洋生物生存環(huán)境影響化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)原理理解與辨析能力變化觀念與平衡思想10吡啶合成矽肺病藥物路線有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)分析與推測(cè)能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知11文獻(xiàn)報(bào)道中催化反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理分子結(jié)構(gòu)、催化反應(yīng)機(jī)理信息加工與處理能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知12某電致變色器件電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)歸納與論證能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知13元素周期表中短周期元素元素周期律和物質(zhì)性質(zhì)分析與推測(cè)能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知26工業(yè)上利用電離裝置制取氯及制備氯化合物電離相關(guān)知識(shí)，電離常數(shù)、pH等相關(guān)計(jì)算分析與推測(cè)能力；理解與辨析能力變化觀念與平衡思想；宏觀辨識(shí)與微觀探析27實(shí)驗(yàn)室通過(guò)甲苯氧化制苯甲酸有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作及其物質(zhì)性質(zhì)分析與推測(cè)能力；理解與辨析能力科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；證據(jù)推理與模型認(rèn)知；宏觀辨識(shí)與微觀探析28天然氣(CH4)、C2H6等烴類物質(zhì)的燃燒化學(xué)平衡的相關(guān)概念及計(jì)算理解與辨析能力；分析與推測(cè)能力變化觀念與平衡思想；宏觀辨識(shí)與微觀探析35鈣鈦礦(CaTiO3)型化合物相關(guān)離子結(jié)構(gòu)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)歸納與論證能力；分析與推測(cè)能力宏觀辨識(shí)與微觀探析；證據(jù)推理與模型認(rèn)知36維生素E中主要成分α—生育酚的合成路線有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解與辨析能力；分析與推測(cè)能力宏觀辨識(shí)與微觀探析；證據(jù)推理與模型認(rèn)知表2.42021年全國(guó)Ⅲ卷試題考查統(tǒng)計(jì)題號(hào)情境素材必備知識(shí)關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)7描繪宋代《千里江山圖》的景色所用的顏料元素化合物的性質(zhì)理解與辨析能力科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任8金絲桃苷，一種有抗病毒作用的黃酮類化合物有機(jī)物結(jié)構(gòu)分析與推測(cè)能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知9阿伏伽德羅常數(shù)化學(xué)基本概念理解與辨析能力宏觀辨識(shí)與微觀探析10氣體—溶液與噴泉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象噴泉實(shí)驗(yàn)原理理解與辨析能力科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)11離子方程式與具體實(shí)驗(yàn)操作常見(jiàn)的重點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)理解與辨析能力科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)12高性能堿性硼化釩—空氣電池電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)歸納與論證能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知13元素周期表中短周期元素元素周期律和物質(zhì)性質(zhì)分析與推測(cè)能力證據(jù)推理與模型認(rèn)知26探究氯的多種含氧酸鹽氧化還原性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作及元素性質(zhì)理解與辨析能力；分析與推測(cè)能力宏觀辨識(shí)與微觀探析證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)27鎳制備硫酸鎳晶體(NiSO4·7H2O)的工藝流程無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)理解與辨析能力；分析與推測(cè)能力；歸納與論證能力宏觀辨識(shí)與微觀探析證據(jù)推理與模型認(rèn)知變化觀念與平衡思想28二氧化碳催化加氫合成乙烯化學(xué)速率、化學(xué)平衡的相關(guān)概念理解與辨析能力；歸納與論證能力宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想35氨硼烷(NH3BH3)固體儲(chǔ)氫材料物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)理解與辨析能力；歸納與論證能力宏觀辨識(shí)與微觀探析證據(jù)推理與模型認(rèn)知36苯基環(huán)丁基酮(PCBO)與醛或酮加成反應(yīng)的合成路線有機(jī)物的結(jié)構(gòu)理解與辨析能力；分析與推測(cè)能力；歸納與論證能力宏觀辨識(shí)與微觀探析證據(jù)推理與模型認(rèn)知變化觀念與平衡思想2.3高考化學(xué)試題評(píng)析一般來(lái)說(shuō)，試題重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)、專題情境上，呈現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)關(guān)鍵能力的考察，呈現(xiàn)了以基礎(chǔ)知識(shí)為主，突出形勢(shì)性、邏輯思維能力、學(xué)科特點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。2.3.1素材選取關(guān)注STSE化學(xué)問(wèn)題與生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)。化學(xué)強(qiáng)調(diào)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)了化學(xué)與生活的和諧發(fā)展；科學(xué)創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的表現(xiàn)；對(duì)社會(huì)發(fā)展感興趣的學(xué)生重視環(huán)境保護(hù)，關(guān)心自己的興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。例如：全國(guó)卷Ⅰ第7題由國(guó)家衛(wèi)健委公布的新型冠狀病毒肺炎診療方案與常用的有效滅活病毒化學(xué)藥品為背景材料，Ⅱ卷第26題和Ⅲ卷第26題以含氯消毒劑為載體，考查化學(xué)元素知識(shí)在新冠肺炎的治療過(guò)程中，中醫(yī)藥發(fā)揮了極其重要的作用，將新冠疫情防控知識(shí)融入其中，使化學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值；全國(guó)卷Ⅱ第7題以北宋沈括《夢(mèng)溪筆談》記載的文言文知識(shí)為題材，探討了中國(guó)傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識(shí)的關(guān)系，激發(fā)民族自豪感與藝術(shù)鑒賞能力；全國(guó)卷Ⅰ第8題和全國(guó)卷Ⅲ第8題以中藥材中提取的紫花前胡醇和金絲桃苷為命題背景，與實(shí)際生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)中醫(yī)的魅力與作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中醫(yī)院文化對(duì)于生命健康的重要性以及弘揚(yáng)中華文化的重要價(jià)值，提升自身的民族自豪感；全國(guó)卷Ⅱ第9題以二氧化碳的排放對(duì)海洋生物生存環(huán)境造成的影響為素材，在考察化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的保護(hù)環(huán)境意識(shí)。2.3.2注重基礎(chǔ)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)置，三套卷中均精選常見(jiàn)的元素化合物，實(shí)驗(yàn)題考查的多數(shù)都是學(xué)生熟悉的或常見(jiàn)的金屬元素如Na、Fe及非金屬元素如Cl、N、S等，其與課標(biāo)要求一致；三套試卷涉及的反應(yīng)原理如二氧化碳轉(zhuǎn)化反應(yīng)、水煤氣轉(zhuǎn)化反應(yīng)等也均是中學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的反應(yīng)，如二氧化碳和氫氣生成乙烯和水，見(jiàn)全國(guó)Ⅲ卷28題二氧化碳轉(zhuǎn)化原理。卷中基礎(chǔ)化學(xué)的計(jì)算問(wèn)題，一些題目中給出了計(jì)算提示公式，因此減少了計(jì)算量。如全國(guó)卷Ⅱ第35題對(duì)化合物的計(jì)算注重考查晶胞的基本結(jié)構(gòu)原理；而全國(guó)卷Ⅲ第27題溶度積的計(jì)算、Ⅱ卷和Ⅲ卷第35題中晶胞密度的計(jì)算等均要求給出計(jì)算式。經(jīng)過(guò)高考改革，化學(xué)新理念和高考要求出臺(tái)后，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行了重新審視，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。2.3.3注重化學(xué)關(guān)鍵能力考察高考命題四大目標(biāo)：必備知識(shí)，關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)，核心價(jià)值。（1）化學(xué)信息處理能力2021年全國(guó)卷Ⅰ第10題從微觀角度考察分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)原理，全國(guó)卷Ⅱ第11題是從微觀角度考察分子結(jié)構(gòu)與催化反應(yīng)機(jī)理，兩題均是考查學(xué)生讀圖與信息加工處理的能力；全國(guó)卷Ⅰ第12題以新型Zn-CO2水介質(zhì)電池為載體，從給出圖像分析其原理；全國(guó)卷Ⅱ第12題以某電致變色器件為載體，從給出圖像分析電解原理；全國(guó)卷Ⅲ第12題以一種高性能堿性硼化釩(VB2)—空氣電池為載體，從給出的信息及圖像分析其結(jié)構(gòu)和工作原理，考查了學(xué)生利用圖像，分析整合信息的能力。全國(guó)卷Ⅱ第26題第(1)、(2)題中通過(guò)離子膜的離子、氣體逸出口及電離常數(shù)的計(jì)算均需要充分利用題目給出的信息，分析反應(yīng)原理及圖表數(shù)據(jù)信息進(jìn)行解答，考查學(xué)生整合信息及應(yīng)用遷移的能力。（2）邏輯推理能力在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行元素結(jié)構(gòu)及元素間的關(guān)系邏輯分析，推斷化學(xué)成分和性能，在全國(guó)Ⅲ卷13題、全國(guó)Ⅰ卷11題、全國(guó)Ⅱ卷13題均有體現(xiàn)，檢測(cè)學(xué)生的思維能力。在全國(guó)卷Ⅰ第28題中也有明顯的體現(xiàn)，由所提供的信息進(jìn)行熱化學(xué)方程式書(shū)寫，再到分析圖像，計(jì)算轉(zhuǎn)換率、化學(xué)平衡再到圖像分析通過(guò)化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)并思考曲線變化的原由，提高學(xué)生的計(jì)算和思考能力。化學(xué)用語(yǔ)邏輯推理表達(dá)主要在主觀題中呈現(xiàn)，體現(xiàn)在各種反應(yīng)方程式書(shū)寫方面，如全國(guó)卷Ⅰ第26題第(2)、(5)題兩個(gè)方程式書(shū)寫、全國(guó)卷Ⅱ第26題第(3)、(4)、(5)題三個(gè)方程式書(shū)寫、全國(guó)卷Ⅲ第27題第(1)、(5)題兩個(gè)方程式的書(shū)寫，由此來(lái)看，化學(xué)用語(yǔ)的考查在化學(xué)試題中的比重仍然很大。（3）實(shí)驗(yàn)探究及創(chuàng)新能力全國(guó)Ⅰ卷27題探究各種鐵化合物的氧化還原能力在電化學(xué)角度，對(duì)儀器選擇、電化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、離子檢測(cè)等內(nèi)容進(jìn)行了考查，注重實(shí)驗(yàn)根本原理考查。再如第36題創(chuàng)設(shè)“手性有機(jī)超強(qiáng)堿”的情境探索，對(duì)各種有機(jī)物命名、結(jié)構(gòu)及反應(yīng)進(jìn)行了研究，考查了模型認(rèn)知和證據(jù)推理的學(xué)科素養(yǎng)。2.3.4化學(xué)試題特點(diǎn)總結(jié)以上分析完成了2021年高考化學(xué)試題從必備知識(shí)、實(shí)際問(wèn)題、試題情境和關(guān)鍵能力等方面分析，3套試題可總結(jié)為以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)素材選取關(guān)注STSE。(2)注重基礎(chǔ)。(3)注重化學(xué)關(guān)鍵能力考察。3基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議為了提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，基于試題評(píng)析的背景下，提出基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議：(1)注重情境創(chuàng)設(shè)。(2)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。(3)培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和信息加工的能力。3.1注重情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)以上評(píng)析，我們不難發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)的高考化學(xué)試題注重化學(xué)與生活相結(jié)合，化學(xué)與社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、生態(tài)、歷史文化的發(fā)展進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中主要問(wèn)題，考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境下解決問(wèn)題的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教師在教授中應(yīng)更加注重實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，將生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教學(xué)緊密結(jié)合，指引學(xué)生體會(huì)化學(xué)社會(huì)價(jià)值與社會(huì)生活的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)發(fā)展，以化學(xué)的視角關(guān)注并解決生產(chǎn)生活中的真實(shí)問(wèn)題，重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.2注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是高考的基礎(chǔ)，亦是中學(xué)化學(xué)教師在課堂教學(xué)中的重要依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次要求，整體考量并把握教學(xué)的尺度。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，例同系物、同分異構(gòu)體、化學(xué)鍵、分子間相互作用力、氧化還原反應(yīng)基本概念和電化學(xué)基礎(chǔ)等知識(shí)內(nèi)容，需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解，通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固練習(xí)，總結(jié)做題方法與規(guī)律，幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。3.3培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和信息加工的能力通過(guò)對(duì)2021年化學(xué)試卷的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)的高考化學(xué)試題注重對(duì)學(xué)生科技前沿技術(shù)及文獻(xiàn)的閱讀和理解能力、圖表數(shù)據(jù)和圖像曲線信息的獲取與應(yīng)用能力、化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的考查。由此看來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材的選取，所選的教學(xué)素材要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相聯(lián)系，還需具有針對(duì)性、啟發(fā)性，具有時(shí)代價(jià)值和教育價(jià)值。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新及合理高效的教學(xué)策略，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和信息加工的能力。為提高和改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展,中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的教學(xué)；注意營(yíng)造良好的教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量、學(xué)生的綜合素質(zhì)和重點(diǎn)學(xué)科能力；注重精選教學(xué)素材,重視信息獲取及信息加工能力的培養(yǎng)。4研究總結(jié)與反思本論文以2021年全國(guó)Ⅰ卷、全國(guó)Ⅱ卷、全國(guó)Ⅲ卷理科綜合中的化學(xué)試題進(jìn)行梳理與分析，針對(duì)不同類型試題的分值、內(nèi)容、考核要點(diǎn)以及與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)適切性分析，基于以上分析總結(jié)高考化學(xué)卷的特點(diǎn)，提出基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議。(1)注重情境創(chuàng)設(shè)。(2)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。(3)培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和信息加工的能力。由于本人的研究水平有限，本論文存在以下不足：(1)本人缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于試題分析提出的教學(xué)建議僅限于理論層面，如能結(jié)合實(shí)際教學(xué)會(huì)更好。(2)本論文對(duì)核心素養(yǎng)的適切性分析是依據(jù)試題最能體現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)，主觀性較強(qiáng)，僅代表個(gè)人觀點(diǎn)。由于本人對(duì)有關(guān)核心素養(yǎng)研究不夠全面，今后還可從核心素養(yǎng)的角度分析除新課標(biāo)全國(guó)卷以外的北京、天津、江蘇等自主命題試卷，判斷其與“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的適切性，以及不同試卷間對(duì)核心素養(yǎng)水平的要求有何差別。

參考文獻(xiàn)[1]林崇德.21世紀(jì)