記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中摘要：在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背記英語(yǔ)單詞是提高成績(jī)的基礎(chǔ)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，記背單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一大難點(diǎn)，即使花很多時(shí)間去記憶也會(huì)在一段后遺最重要原因就是學(xué)生沒(méi)有用對(duì)記憶方法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)起到輔助功能，在掌握學(xué)生基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上制定合理有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生程度，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要介紹了記憶規(guī)律對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要作用，其次分析了記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的影響因素，說(shuō)明了記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供相關(guān)人士交流參考。關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；運(yùn)用策略引言：處于當(dāng)今時(shí)代發(fā)展背景之下，經(jīng)濟(jì)全球化成為時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，熟練掌握英語(yǔ)成為了對(duì)新時(shí)代學(xué)生的要求之一。相較于初中英語(yǔ)，高考對(duì)于在詞匯量方面的要求憶單詞時(shí)也比較容易出現(xiàn)困難。因此，討論記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一、記憶規(guī)律對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重人腦是意識(shí)的物質(zhì)器官，在人腦中思考過(guò)的問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)的事物都會(huì)成為記憶儲(chǔ)存起來(lái)，構(gòu)成人們記憶的內(nèi)容。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果想要對(duì)單詞、句式、句型達(dá)到靈活實(shí)用的程度就必須要對(duì)其進(jìn)行記憶和復(fù)習(xí)。記憶是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括了認(rèn)識(shí)、保持再反復(fù)回憶的環(huán)節(jié)，而大部分高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中只注重其中一部分環(huán)節(jié)，化，這就造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。此外，不能忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)記憶和回憶過(guò)程，如果只注重當(dāng)下的記憶效果而忽略后期的保持，也不能達(dá)到良好記過(guò)程中是可以總結(jié)出許多規(guī)律的，如果高中生能熟練掌握記憶的規(guī)律，深諳保持記憶的方法，會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有質(zhì)的提升。掌握記憶規(guī)律可以在一定程度上擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。二、記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的（一）時(shí)間因素根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線我們可以發(fā)現(xiàn)：人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程并不均勻，而是“先快后慢”的原則，即隨著時(shí)間的推移，遺忘的漸減慢，而遺忘的數(shù)量也會(huì)逐漸減少。由此總結(jié)出學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，當(dāng)記憶的理解效果越好時(shí)，遺忘速度也會(huì)減慢。在具體學(xué)習(xí)中“abnorm，處于一個(gè)短學(xué)生很容易記住這個(gè)單詞，但瀏覽完全文時(shí)學(xué)生記憶最清晰的仍然還是眼下剛看過(guò)的單詞。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象教師應(yīng)該注意讓學(xué)生反復(fù)記憶該單詞，翻譯過(guò)后讓學(xué)生加課堂中再次提起從而加深學(xué)生對(duì)于單詞印象。（二）數(shù)量因素在記憶的英語(yǔ)詞匯越多時(shí)，學(xué)生的記憶難度就會(huì)隨之加大，并且記憶效果也會(huì)下降。例如在一篇文章中出現(xiàn)需要記憶的生詞詞匯量很多，教師應(yīng)當(dāng)提前將整篇塊，將單詞的難度進(jìn)行分類結(jié)，區(qū)分出簡(jiǎn)單易記的、難記?？嫉摹⒉槐阌洃浀牡?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)版塊中的單詞進(jìn)行分類記憶，與總體強(qiáng)行記憶的方法相比較，這記憶效率。（三）聯(lián)系因素隨著對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度的進(jìn)一步加深，新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系也愈加緊密。對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和獲取或多或少都是從舊知識(shí)轉(zhuǎn)換而來(lái)的，或者是在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。因此，面對(duì)陌生的新知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其與原有的知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想等方式與已有知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深知識(shí)之間的聯(lián)系性，提高對(duì)于新如在高一課本第四earthqua》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地震如地震讓當(dāng)?shù)厝嗽馐芰丝嚯y，可以引出“suffe，重大的災(zāi)難可以引出“disast等?；蛘咦寣W(xué)生聯(lián)想還有其他什么自然災(zāi)害，例如臺(tái)風(fēng)“typhoo，龍卷風(fēng)“tornado等。通過(guò)這樣的發(fā)散思維可以有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。三、記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的（一）根據(jù)記憶規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)如果學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行熟練使用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是如此，只有對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯或句式有深刻印象，才能靈活使用這門語(yǔ)師在掌握記憶規(guī)律的基礎(chǔ)之上對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)和反復(fù)回憶，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧的地步。語(yǔ)言的“communicationandconversation”，因此需要學(xué)生用達(dá)。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)“befondof”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用這個(gè)短語(yǔ)來(lái)造句造句和對(duì)他人句型的聆聽(tīng)可以加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)短語(yǔ)釋義的印象，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。（二）采用舉一反三教學(xué)法舉一反三教學(xué)法就是對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者相似的一類問(wèn)題進(jìn)行多次重復(fù)，通過(guò)不同的形式增強(qiáng)刺激，最終增強(qiáng)學(xué)生解決同一類問(wèn)題的能力。在高三英語(yǔ)教學(xué)過(guò)量的練習(xí)和重復(fù)有利于加深其對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解程度，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用的目標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中許多單詞在構(gòu)詞法上具有相似之處，而針對(duì)高中英語(yǔ)室不可能對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到細(xì)致講解，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的能力是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的根本途徑。例如在學(xué)習(xí)綴詞時(shí)，可以用lik來(lái)舉例lik釋義為喜歡，加上前綴dis就變成不喜歡。同樣可以應(yīng)用在advantage（優(yōu)點(diǎn)）加上dis前綴變成disadvantage（缺點(diǎn)），appear（出現(xiàn)）加上前綴變成disappear（消失）。掌握這樣的構(gòu)詞法可以讓學(xué)生將新單詞與已掌握的單詞相聯(lián)系，從而擴(kuò)大詞匯量。（三）根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行分類教學(xué)在英語(yǔ)教材中，單詞的分布是無(wú)序混亂的，在需要記憶單詞數(shù)量多的前提下，單詞的無(wú)序性給學(xué)生記憶增加了難度，教師就需要從這些單詞中找出出詞根相同并對(duì)它們進(jìn)行分類教學(xué)，從而讓學(xué)生更容易接受，在復(fù)習(xí)和回憶單詞的過(guò)程中也有了線索。首先可以將單詞表中的單詞分為常用類和非常用類，對(duì)常用單詞進(jìn)行精練掌握，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)用，也要了解該單詞相關(guān)的固定搭配，并能在具體語(yǔ)境下熟練使用。由于這些詞匯占總詞匯數(shù)量的三分之一，把握住教學(xué)間，提高教學(xué)效率。對(duì)于其他單詞，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到在文章中辨認(rèn)出即可。這樣的教學(xué)方法把握住了教學(xué)重點(diǎn)，一定程度上的記憶壓力，給予學(xué)生充分的自學(xué)空間。此外也控制了記憶單詞的用量，改善了學(xué)生記憶效果。（四）根據(jù)記憶規(guī)律創(chuàng)新記憶方法在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)以后，教師應(yīng)當(dāng)有規(guī)律地對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)和考察，以讓學(xué)生在經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間之后對(duì)該知識(shí)點(diǎn)仍有較深印象。例如可以通過(guò)以下途以通過(guò)短時(shí)間內(nèi)記憶法。在教師整理出精講詞匯后將英語(yǔ)單詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生在五分鐘之內(nèi)快速記憶這些單詞并在紙上寫(xiě)出相應(yīng)的中文意思。限制學(xué)生的記憶們的注意力和緊張程度，即使采取死記硬背法也能讓學(xué)生加深對(duì)于這些詞匯的印象。這樣的教學(xué)方法占用的課堂時(shí)間減少，但在時(shí)間內(nèi)有效地提升了學(xué)生的集中程一定加強(qiáng)記憶的效果。在對(duì)詞匯進(jìn)行大范圍記憶后，教師可以對(duì)這些詞匯做出精講和擴(kuò)充，詳細(xì)講解單詞的詞性、構(gòu)詞、用法、固定短語(yǔ)搭配等，進(jìn)一步加深學(xué)生精講的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)在第二天對(duì)于講過(guò)的單詞進(jìn)行用法和具體釋義的考察，可以在黑板上列舉出新學(xué)詞匯和上節(jié)課精講過(guò)的詞匯，讓學(xué)生使用這些單詞對(duì)課串聯(lián)形成文章不僅加深了學(xué)生對(duì)于詞匯及其用法的記憶程度，還鍛煉了學(xué)生遣詞造句和邏輯思維能力，有助于其英語(yǔ)水平的全方位提升。四、結(jié)束對(duì)于詞匯的記憶和學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)所在。想要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量不僅要有自主學(xué)習(xí)能力，還需要掌握一定的在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮記憶規(guī)律的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)任務(wù)全面提升學(xué)生記憶能力。還要注意呈現(xiàn)知識(shí)途徑的多樣化，可以通過(guò)不同教學(xué)方法全方位向?qū)W生灌輸知識(shí)，點(diǎn)的理解程度的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，從而使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到全方位培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]肖莎.記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，02000(017)