小組探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中的摘要：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，通過針對(duì)小組探究式課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠在課堂上建立起自主探究合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)的方式針對(duì)自身的認(rèn)知水平、合作能力、探索精神等進(jìn)行有效提升。關(guān)鍵詞：小組探究，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂，課堂教學(xué)引言：在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，通過對(duì)于小組探究式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升。另外，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用小組探究式教學(xué)模式也能夠使教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中針對(duì)新課改的要求進(jìn)行有效踐行，有助于小學(xué)生通過學(xué)習(xí)的方式得到自身的全面發(fā)展。一、在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組探究式課意義1．這是課程本身的需求在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，使學(xué)生通過小組探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課程本身的必然需求。小學(xué)科學(xué)課程之所以開展，是為了使學(xué)生能夠針對(duì)科學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升自身對(duì)于科學(xué)的了解程度，并給予學(xué)生一個(gè)有關(guān)于科學(xué)的良好啟蒙。使學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式能夠針對(duì)科學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)的手段進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行問題的解決，使學(xué)生意識(shí)到，科學(xué)就在我們的生活當(dāng)中，并通過科學(xué)教育的方式針對(duì)小學(xué)生勇于探究、熱愛科學(xué)的精神進(jìn)行有效培養(yǎng)。2．學(xué)習(xí)方式變革的需求由于我國針對(duì)課堂改革進(jìn)行了實(shí)施，因此在教室進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能夠再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)拋棄老舊的“填鴨式”教學(xué)手段，采用新的更符合課改需求的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于本次課程改革來說，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變也是一件非常重要的事情。當(dāng)前在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，最后再不僅需要針對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行傳授，還需要使學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中通過發(fā)現(xiàn)、探究、研究、討論的方式完成對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠針對(duì)自身的自主性，主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮。因此，在農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過程中，就可以通過使學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)生的自主性，主觀能動(dòng)性自然能夠得到充分的發(fā)揮。3．教師完善教學(xué)過程的需求當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用小組探究式課堂教學(xué)模式，也是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效完善的必然需求。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能夠繼續(xù)在進(jìn)行教學(xué)的過程中站在主體地位而將學(xué)生放在客體地，而是要使學(xué)生站在教學(xué)的主體地位上。通過這樣的方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)與發(fā)展更加受到教師的重視。在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)用這樣的教學(xué)方式也有助于教師針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行完善。使學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)的同時(shí)，又能夠針對(duì)自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行了有效提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的發(fā)展的同時(shí)，也能夠獲得自身的綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。二、小組探究式課堂教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)應(yīng)用策略1．針對(duì)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)在教師進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，如果想要使學(xué)生針對(duì)小組探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效使用，就必須要針對(duì)小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行仔細(xì)的鉆研，使學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，能夠充滿進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，并通過教師的引導(dǎo)提升進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能夠使農(nóng)村小學(xué)生積極的參與進(jìn)小組探究的教學(xué)過程中。否則，即使教師進(jìn)行了小組探究式的課堂教學(xué)方式，也難以獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來說，他們年齡較小，因此在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)由于自身心理與生理層面發(fā)育的不完全而出現(xiàn)對(duì)于你自己生活實(shí)際較遠(yuǎn)的知識(shí)難以進(jìn)行有效理解的情況。因此在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)情景進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，通過這樣的方式能夠使小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行充分的結(jié)合。從而提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提升。例如，在教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材蘇教版中的《生命之源——水》的教學(xué)時(shí)，就可以在進(jìn)行小組探究式課堂教學(xué)前，針對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)。如果教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，直接對(duì)小學(xué)生說：“我們今天來學(xué)習(xí)第三單元，首先我們來了解一下水。地球上的水資源占……”這樣的教學(xué)方式往往非?？菰餆o趣，因此小學(xué)生也不愿意進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)。但是如果在教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，通過帶有趣味性的導(dǎo)入方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入就能夠使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升。例如，教師可以先為學(xué)生出一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：“什么東西越洗越臟？”有的農(nóng)村小學(xué)生想了想，就會(huì)回答：“水！”這時(shí)，教師就可以向小學(xué)生拋出第二個(gè)問題：“我們平時(shí)都用水做什么？”農(nóng)村小學(xué)生可能會(huì)回答：水可以用來喝、水可以用來灌溉莊稼、水可以用來洗衣服等等，這時(shí)教師就可以向?qū)W生拋出第三個(gè)問題：“那么我們可以喝不干凈的水嗎？”學(xué)生都會(huì)回答不能，但是當(dāng)教師繼續(xù)向?qū)W生詢問為什么不能時(shí)，學(xué)生往往難以回答，這時(shí)教師就可以學(xué)學(xué)生進(jìn)行小組討論。對(duì)于小學(xué)生來說，通過小組討論的方式，能夠使他們的思維進(jìn)行有使他們通過群策群力的方式，想到很多難以獨(dú)立想到的事情。例如，第一小組通過小組討論，認(rèn)為不干凈的水中可能含有蟲卵，喝了肚子里就會(huì)長(zhǎng)蟲子，還有一些不干凈的水里可能還有洗衣粉、農(nóng)藥等等，喝了可能會(huì)中毒。在這樣的過程中，學(xué)生討論有助于教師教學(xué)活動(dòng)的展開，也有助于小學(xué)生以更加專注的注意力進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。2．進(jìn)行猜想與假設(shè)對(duì)于小學(xué)生來說，雖然他們由于年齡較小，因此生活實(shí)踐較少。但是他們也因?yàn)槟挲g較小，因此對(duì)于生活中的許多事物都有著充分的好奇心，并且小學(xué)生普遍擁有著非常豐富的想象力，因此在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以使小學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行猜想與假設(shè)，教師還可以給予小學(xué)生的猜想一些恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過這樣的方式可以有效的針對(duì)小學(xué)生的想象力進(jìn)行激活，不僅能夠使小學(xué)生的想象力能夠得到自由的發(fā)展，還能夠提升小學(xué)生參與課堂的積極性，使小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，以小組為單位針對(duì)課程中的問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，能夠有效提升小學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的理解程度，是小學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升的非常好的方式。例如在教師進(jìn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)《形狀與結(jié)構(gòu)》在教學(xué)時(shí)，在針對(duì)搭房子這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以使學(xué)生針對(duì)哪一種結(jié)構(gòu)承載力更高進(jìn)行猜想。有的學(xué)生認(rèn)為，長(zhǎng)方形的結(jié)構(gòu)看起來空間很大，應(yīng)該比較結(jié)實(shí)，還有的學(xué)生認(rèn)為，平行四邊形雖然看起來非常美觀，但是并不能針對(duì)房子進(jìn)行有效的建設(shè)，針對(duì)學(xué)生的猜測(cè)，教師就可以通過教具展示的方式為學(xué)生揭曉答案。通過教師對(duì)于教具的展示，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，平長(zhǎng)方形等四邊形在進(jìn)行房子的搭建時(shí)，都非常容易出現(xiàn)變形，如果在長(zhǎng)方形上增加一根斜著的支撐，將一個(gè)四邊形分割成兩個(gè)三角形，就能夠增加四邊形的穩(wěn)定程度。教師通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生通過猜想與假設(shè)的方式針對(duì)自身的想象力進(jìn)行了有效的應(yīng)用，并且使小學(xué)生對(duì)于小學(xué)課程的理解程度進(jìn)行有效提升。3．進(jìn)行小組探究與實(shí)踐想要使學(xué)生針對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不僅僅需要使學(xué)生對(duì)于進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)具有足夠的興趣與針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行猜想，還需要讓學(xué)生針對(duì)科學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行小組探究與實(shí)踐。這是因?yàn)榭茖W(xué)課程不同于其他學(xué)科的課程，科學(xué)課程具有一定的實(shí)如果在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中僅僅讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與討論，那么這種學(xué)習(xí)狀態(tài)僅僅是紙上談兵，難以讓學(xué)生針對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如在教師進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課程《養(yǎng)蠶》的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，蠶是他們生活中較為常見的一種動(dòng)物。因此，針對(duì)這一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說有較強(qiáng)的可操作性。教師可以首先針對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組。并且使一個(gè)小組共同飼養(yǎng)二至三條蠶，在進(jìn)行蠶的飼養(yǎng)的過程中，還要使小組成員針對(duì)蠶的成長(zhǎng)過程進(jìn)行記錄，必要時(shí)可以通過圖畫的方式來進(jìn)行記錄。在蠶結(jié)繭后，教師就可以使學(xué)生將蠶繭帶到學(xué)校來，共同進(jìn)行“抽絲”，并舉行養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。使學(xué)生通過這樣的方式能夠有一定的了解，而不需要教師針對(duì)課本中死板的知識(shí)進(jìn)行大量的講述，學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，就能夠非常輕松的完成對(duì)于課程的有效學(xué)習(xí)?？偠灾谛W(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過對(duì)于小組探究式課堂教學(xué)的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式能夠成長(zhǎng)為一