〔摘

要〕

本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)及成因，提出了轉(zhuǎn)化路徑。包括因材施教、實(shí)施分層教學(xué)，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，制定合理目標(biāo)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)困生，以及家校合作共同幫助學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)往往表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、認(rèn)知能力較低、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及心理素質(zhì)等方面的問(wèn)題。首先，這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度相對(duì)較低，這可能源于家庭背景、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法不適應(yīng)等多種原因。其次，他們的認(rèn)知能力較低，可能在邏輯思維、空間觀念和推理能力等方面存在不足。此外，學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，因而學(xué)習(xí)效果不佳。最后，這些學(xué)生在心理素質(zhì)方面也可能存在問(wèn)題，如對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼感、自信心不足以及抗挫折能力較弱等。這些特點(diǎn)使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨較大的挑戰(zhàn)，需要教育者和社會(huì)各界共同努力幫助他們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因（一）教育方法不當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏過(guò)快一些地方的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往難以采用個(gè)性化、靈活的教學(xué)方法。同時(shí)，為了追求教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)節(jié)奏往往過(guò)快，讓許多學(xué)生難以跟上。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生在理解新知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生困惑和挫敗感，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。另外，教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和現(xiàn)代教育理念，這也使他們?cè)趹?yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)難題時(shí)，難以找到有效的解決辦法。在這種情況下，學(xué)困生很容易被忽視，而教學(xué)過(guò)程的單一性和刻板性加劇了學(xué)困生的困境。此外，部分農(nóng)村地區(qū)往往缺乏有效的教育支持體系，如課外輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等服務(wù)，這使學(xué)困生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)無(wú)法及時(shí)得到幫助，進(jìn)一步加重了數(shù)學(xué)學(xué)困的程度。（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，也是出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的一個(gè)重要原因。這種現(xiàn)象可能源于多種因素，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教師教學(xué)方法單一、家庭教育缺失以及社會(huì)氛圍對(duì)知識(shí)和教育的不重視等。首先，教學(xué)內(nèi)容的枯燥和教師教學(xué)方法的單一會(huì)使學(xué)生在課堂上失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。許多學(xué)生在接觸到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和重復(fù)性的教學(xué)過(guò)程時(shí)，難以產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其次，家庭教育的缺失也會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。這種家庭教育狀況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動(dòng)力和信心。此外，社會(huì)氛圍對(duì)知識(shí)和教育的不重視也會(huì)影響農(nóng)村學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在一些農(nóng)村地區(qū)，對(duì)知識(shí)和教育的重視程度相對(duì)較低，社會(huì)氛圍中普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)和成績(jī)的關(guān)注。這種環(huán)境會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏足夠的內(nèi)在動(dòng)力和外在激勵(lì)。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)意志力薄弱，未掌握正確的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的另一個(gè)重要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)意志力薄弱以及未掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這種現(xiàn)象往往是由多種因素共同作用的結(jié)果，包括家庭背景、教育資源、師資團(tuán)隊(duì)等。首先，家庭背景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力產(chǎn)生重要影響。農(nóng)村家庭往往由于經(jīng)濟(jì)條件和文化水平的限制，無(wú)法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)支持。在這種情況下，學(xué)生可能缺乏足夠的學(xué)習(xí)激勵(lì)和動(dòng)力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)意志力薄弱。其次，部分農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏，很多學(xué)生在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到有效的學(xué)習(xí)方法和策略。這使他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)難題時(shí)，很難找到解決問(wèn)題的方法，從而產(chǎn)生了挫敗感和學(xué)習(xí)困境。最后，教師素質(zhì)在一定程度上也影響了學(xué)生是否能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在部分農(nóng)村地區(qū)，教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和現(xiàn)代教育理念。這使學(xué)生在課堂上無(wú)法獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，也難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法。（四）缺乏對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，這一現(xiàn)象與其他已提及的因素有所區(qū)別。缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督主要表現(xiàn)為教育輔導(dǎo)資源的不足、教師與家長(zhǎng)溝通不暢、社會(huì)支持體系薄弱等。首先，農(nóng)村地區(qū)的教育輔導(dǎo)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生在課堂外很難得到及時(shí)有效的幫助，這使他們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)難題時(shí)無(wú)法尋求解答，從而影響學(xué)習(xí)進(jìn)步。其次，在農(nóng)村學(xué)校中，教師與家長(zhǎng)的溝通往往不夠暢通，家長(zhǎng)難以了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)教師也無(wú)法獲得家庭教育方面的支持，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)支持體系相對(duì)薄弱，如缺乏志愿者教育服務(wù)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及心理咨詢服務(wù)等，這種情況使農(nóng)村學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)缺乏有效的外部支持，從而加劇了數(shù)學(xué)學(xué)困的問(wèn)題。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化路徑（一）因材施教，實(shí)施分層教學(xué)分層教學(xué)對(duì)學(xué)困生的重要性在于能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)安排，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生。分層教學(xué)可以讓教師更加關(guān)注學(xué)困生的個(gè)體特點(diǎn)和需求，制定出更為合適的教學(xué)計(jì)劃和方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元為例，教師可以用以下方式實(shí)施分層教學(xué)。通過(guò)課前測(cè)試、課堂觀察等手段，了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的掌握程度，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以采用直觀教學(xué)法，通過(guò)生活實(shí)例、圖片、模型等方式幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的直觀概念。同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)律，讓學(xué)生逐步掌握分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)。對(duì)于提高層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同伴合作，分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)于拓展層的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入探討分?jǐn)?shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，挖掘分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究能力。實(shí)施分層教學(xué)策略，教師就可以充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。（二）改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境為了激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊姓莆諗?shù)學(xué)知識(shí)。具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。以“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”單元為例，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，如可以設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的冒險(xiǎn)旅程，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)的故事情節(jié)。在這個(gè)冒險(xiǎn)旅程中，學(xué)生要通過(guò)解決一系列與加法和減法相關(guān)的挑戰(zhàn)任務(wù)，如計(jì)算路程、分配食物和解鎖寶箱等，來(lái)不斷推進(jìn)劇情發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在冒險(xiǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置不同難度的任務(wù)，教師能關(guān)注到學(xué)困生在解決問(wèn)題中遇到的困難，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。在這種寓教于樂(lè)的氛圍中，學(xué)困生會(huì)更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，分享解題方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和合作。這樣的互動(dòng)交流可以幫助學(xué)困生提高自信心，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。2.聯(lián)系生活實(shí)際，降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和降低學(xué)習(xí)難度的有效途徑。教師運(yùn)用聯(lián)系生活的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在具體的生活場(chǎng)景中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，聯(lián)系生活教學(xué)還可以使抽象的數(shù)學(xué)概念更加具體化，有助于降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。以人教版三年級(jí)的“長(zhǎng)方形和正方形”單元教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的長(zhǎng)方形和正方形物品，如書籍、紙巾盒、地磚等，讓學(xué)生從實(shí)際物品中感受到長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)。通過(guò)這種直觀的教學(xué)方式，學(xué)生更容易理解長(zhǎng)方形和正方形的定義及其性質(zhì)。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)。例如，教師可以讓學(xué)生計(jì)算墻面裝飾需要多少長(zhǎng)方形瓷磚或者花園中需要多少正方形地磚。通過(guò)這樣的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)，同時(shí)提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行基于長(zhǎng)方形和正方形的創(chuàng)意活動(dòng)，如繪畫、手工制作等，這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用聯(lián)系生活教學(xué)的方式，有助于降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，使他們?cè)趯?shí)際生活場(chǎng)景中理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。（三）制定合理目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)困生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)策略，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制定合理的目標(biāo)和實(shí)施分階段的引導(dǎo)，可以讓學(xué)困生在一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)困生的實(shí)際情況，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，為他們制定具有挑戰(zhàn)性但又可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)既能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能避免因過(guò)高的目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生挫敗感。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)分階段進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)逐步深化。針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，教師可以由淺入深地組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基本概念和方法的基礎(chǔ)上，逐步拓展知識(shí)體系。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生設(shè)定短期目標(biāo)，并給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)。在學(xué)生完成每個(gè)短期目標(biāo)后，教師可以給