《背影》的教學(xué)研究—中學(xué)散文教學(xué)思考目錄TOC\o"1-2"\h\u356一、緒論 229503(一)研究背景和意義 216427(二)文獻(xiàn)綜述 222430(三)研究方法和研究思路 49615二、中學(xué)散文教學(xué)研究 44621(一)散文的定義 420501(二)散文教學(xué)的含義及意義 514370(三)從《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文）》看散文教學(xué) 521372(四)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的散文 66434(五)當(dāng)下中學(xué)散文教學(xué)存在的問(wèn)題 72692三、《背影》的教學(xué)研究 74878(一)針對(duì)《背影》本體的探究 714414(二)《背影》的教學(xué)分析 919747(三)《背影》教學(xué)的發(fā)展和變化 1032088(四)名家《背影》教學(xué)實(shí)錄研究 1127470四、《背影》的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 1414322.過(guò)程與方法：幫助學(xué)生掌握文章中構(gòu)思的精巧。 1410860一、導(dǎo)入新課 1416460四、整體感知： 154934五、文本精讀 15142024.能夠具體的解釋是哪四次嗎？ 1588715.小組討論對(duì)四次“背影”描寫(xiě)的作用 153123六、情感體悟 1630472一、情感體悟 1615491.如何理解作者的四次流淚？ 16226852.作者對(duì)父親的背影并不陌生，但為什么會(huì)多次流下眼淚？ 1622401二、背景拓展【小組研討】 16222191.仔細(xì)品讀父親的信，你有發(fā)現(xiàn)什么特別之處嗎？ 1615372.父親為什么在信中運(yùn)用如此矛盾的表達(dá)？ 16200453.為什么說(shuō)這是求和信號(hào)？并且還說(shuō)是別扭的求和？ 177180三、作業(yè)講評(píng)。 171433四、拓展閱讀 1715493五、結(jié)束語(yǔ) 1714651六、參考文獻(xiàn) 18摘要：《背影》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家朱自清創(chuàng)作的一篇回憶性敘事散文，作者在文中通過(guò)回憶往事表達(dá)了對(duì)于父親的思念和對(duì)自己少不經(jīng)事的悔恨。本篇散文收錄在部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的教材中，作為典型的敘事散文，《背影》成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大重點(diǎn)。本文以《背影》作為案例，對(duì)于中學(xué)散文教學(xué)進(jìn)行探索和研究，同時(shí)通過(guò)賞析一眾名師的教學(xué)實(shí)錄，針對(duì)《背影》一文進(jìn)行創(chuàng)新性的探究和教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：《背影》教學(xué)研究中學(xué)散文緒論研究背景和意義研究背景朱自清是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名的文學(xué)家，他的眾多作品都被收錄進(jìn)了中學(xué)課本之中，其數(shù)量?jī)H次于魯迅先生，因此朱自清作品的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值是毋庸置疑的。正因如此，他的文章也常被當(dāng)作經(jīng)典篇目活躍在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前沿，語(yǔ)文教學(xué)界對(duì)于其作品的各類(lèi)研究也絡(luò)繹不絕。他的代表作《背影》一問(wèn)世便引起文學(xué)界的矚目，在之后也被當(dāng)中極有教育意義的文章選入各版本的語(yǔ)文教材之中。即便隨著時(shí)代發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了極大的變化，《背影》始終在中學(xué)教學(xué)有著重要的意義，成為中學(xué)散文教學(xué)的指向標(biāo)。由于受到學(xué)生閱讀水平、教學(xué)進(jìn)度任務(wù)要求以及教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，中學(xué)教師對(duì)于《背影》一文的教學(xué)往往都停留在了引導(dǎo)學(xué)生感受淺層的父子之情，對(duì)于文本的解讀不夠深入，理解不夠透徹、研究不夠全面，因此造成了中學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能夠準(zhǔn)確地把握好教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上也存在已從的偏差，以致在一定程度上也影響了學(xué)生對(duì)于朱自清作品的深入理解。研究意義伴隨著語(yǔ)文課程改革的前進(jìn)，散文成為了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不可缺少的部分。對(duì)于散文教學(xué)進(jìn)行研究，可以幫助一線(xiàn)的中學(xué)教師尋找到更為適合的散文教學(xué)方法和策略，從而幫助學(xué)生解決散文閱讀的重難點(diǎn)問(wèn)題?！侗秤啊纷鳛橹袑W(xué)散文的代表性課文，對(duì)其進(jìn)行研究，也對(duì)于中學(xué)階段的散文教學(xué)改革具有導(dǎo)向性的作用。研究《背影》的相關(guān)教學(xué)情況，能夠更好地幫助中學(xué)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為他們提供新的創(chuàng)意和構(gòu)思，讓語(yǔ)文課堂做到科學(xué)性和思想性并存，同時(shí)增加教學(xué)的趣味性。文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀基于課題需要出發(fā)，以中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)作為檢索來(lái)源，通過(guò)分析可以得知，當(dāng)前對(duì)于《背影》的教學(xué)研究主要從兩方面出發(fā)：以《背影》作為材料，研究和探索中學(xué)散文以及閱讀的教學(xué)方法。基于2011年以來(lái)，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文）》對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、方法等多方面的要求，對(duì)于《背影》文本本身的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究。第一，以《背影》作為材料，研究和探索中學(xué)散文以及閱讀的教學(xué)方法。在中學(xué)語(yǔ)文中，散文是課文文本的重要構(gòu)成部分。而在中學(xué)，尤其是在初中階段，除課本上的散文外，學(xué)生幾乎很少能夠接觸到散文這類(lèi)文本體裁。原因大致有二：一是因?yàn)樯⑽谋旧淼膬?nèi)容和情感比較晦澀，需要反復(fù)閱讀品味才能夠理解透徹作者想要表達(dá)的思想情感；二是因?yàn)樵谥袑W(xué)階段，學(xué)生本身的閱讀理解能力有限，很難了解文章中曲折的深意，往往需要他人的、尤其是教師的幫助和引導(dǎo)才能對(duì)于文章的情感內(nèi)容形成初步的理解。所以，如何幫助學(xué)生閱讀和理解散文，是中學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須深入考慮的問(wèn)題。第二，基于2011年以來(lái)，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文）》對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、方法等多方面的要求，對(duì)于《背影》文本本身的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究。對(duì)于《背影》這一篇文章究竟該怎么教，不同的老師都有自己的看法和理解。尤其是在新課標(biāo)（2011年版）出版后，針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革成為語(yǔ)文界的關(guān)注重點(diǎn)。不同的名師在教學(xué)重心和方法上都進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)。例如，李華平老師從閱讀思路出發(fā)，以創(chuàng)新的思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀；黃厚江老師則是通過(guò)對(duì)于寫(xiě)作背景的補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生去把握文章的深層次含義；于映潮老師巧妙地從細(xì)節(jié)入手，從細(xì)節(jié)的對(duì)比之中逐步深入，最終呈現(xiàn)文章的主旨……特別值得一提的是，2015年韓軍老師的《背影》教學(xué)引發(fā)了教育界對(duì)于《背影》教學(xué)的熱議，以“韓李之爭(zhēng)”為代表，名師們對(duì)于文章究竟“怎么教”做出了激烈的探討。國(guó)內(nèi)研究簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)《背影》作為中學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中典型的散文教學(xué)課例，相關(guān)研究極為豐富，其研究方向已在上一小節(jié)中充分呈現(xiàn)。從學(xué)生本位的課堂理念出發(fā)，《背影》教學(xué)最重要的關(guān)鍵點(diǎn)在于明確學(xué)生究竟應(yīng)該怎么去學(xué)。時(shí)代發(fā)展的速度在不斷加快，生尤其是中學(xué)生的心智發(fā)展是極其迅速的。只有把握好中學(xué)生的心理成長(zhǎng)軌跡，才能夠更好的進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合來(lái)看，當(dāng)下的《背影》的教學(xué)研究都是針對(duì)單篇課文進(jìn)行探究和設(shè)計(jì)，這也是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。教育心理學(xué)領(lǐng)域所倡導(dǎo)的有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要將當(dāng)下所學(xué)的知識(shí)與以前的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地理解新知識(shí)，鞏固加深對(duì)于舊知識(shí)的印象。但是，筆者查閱了該篇課文的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下絕大多數(shù)文獻(xiàn)都僅僅只針對(duì)了課文本身在進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于新舊知識(shí)的鏈接并不到位，這也是當(dāng)前研究所缺失的重要部分。研究方法和研究思路研究方法文獻(xiàn)研究法：通過(guò)整理分析，梳理分析《背影》文章本身的含義、情感主旨以及寫(xiě)作的特點(diǎn)，在中學(xué)階段散文的教學(xué)方法，以及在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于文章本身的教學(xué)思路。對(duì)于文章和優(yōu)秀的教學(xué)方法和思路形成直觀清晰的認(rèn)識(shí)。比較研究法：經(jīng)過(guò)近十年來(lái)名師的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行瀏覽、分析，找出之間的異同點(diǎn)，尋找的各自的亮點(diǎn)和創(chuàng)新之處，形成對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路。案例分析法：通過(guò)對(duì)于李華平、黃厚江等老師的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行深入的分析，發(fā)現(xiàn)名師的教學(xué)思路和教學(xué)亮點(diǎn)，尋求對(duì)于當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的啟示。跨學(xué)科研究法：綜合運(yùn)用文學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)，對(duì)于文本和教學(xué)方案進(jìn)行深刻的分析，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。研究思路論文以《背影》和散文教學(xué)作為重點(diǎn)的研究對(duì)象，行文按照“散文教學(xué)研究——《背影》教學(xué)知識(shí)梳理——名師教學(xué)案例分析與啟示——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究思路進(jìn)行闡述。以中學(xué)散文教學(xué)研究和名家教學(xué)實(shí)錄分析為重點(diǎn)，理清總結(jié)《背影》教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，借鑒名家的教學(xué)方案，對(duì)于當(dāng)下的散文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為中學(xué)教師的教學(xué)提供參考思路。中學(xué)散文教學(xué)研究散文的定義散文一詞最早出現(xiàn)在北宋時(shí)期，在古代散文通常指的是一種與駢文相對(duì)的文學(xué)體裁，是一種以靈活自由的方式來(lái)創(chuàng)作和抒發(fā)自己情感的文體，這就是廣義的散文。到了近代，由于受到來(lái)自于西方的文學(xué)理論影響，散文這一概念逐漸變小，從廣義到狹義，如今的散文是指以議論、敘事為主，緊貼現(xiàn)實(shí)，和生活同步，是客觀、向外的文體張相端.散文辯說(shuō)張相端.散文辯說(shuō)──關(guān)于本體概念、特征的爭(zhēng)議[J].濟(jì)寧師專(zhuān)學(xué)報(bào),1995(02):42-47.散文是一種通過(guò)碎片化的記事和描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者情感的文章，通常一篇散文所敘述的事件都不止一件，而這些事件都是因作者的思想情感而串聯(lián)在一起，所以散文具有形散神聚的特點(diǎn)。正因?yàn)檫@種特點(diǎn)，使得散文需要讀者仔細(xì)品讀和鑒賞才能夠體會(huì)作者傳達(dá)的思想感情，這也讓閱讀散文變得較為困難。散文教學(xué)的含義及意義散文教學(xué)的含義“散文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一。以訓(xùn)練學(xué)生閱讀和鑒賞散文的能力為目的，要求學(xué)生在閱讀散文時(shí)能夠理清文章的線(xiàn)索、把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、掌握思想內(nèi)容，同時(shí)體悟優(yōu)美的散文語(yǔ)言，讓學(xué)生初步具有鑒賞散文的能力。”顧明遠(yuǎn).教育大辭典.上海教育出版社.1998年散文教學(xué)的意義散文是中學(xué)語(yǔ)文課本中常見(jiàn)的文體之一。進(jìn)行散文教學(xué)是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和鑒賞文學(xué)類(lèi)文本，鍛煉學(xué)生的閱讀和品鑒能力。散文本身就具有“形散神聚”的特點(diǎn)，進(jìn)行散文教學(xué)能夠更好的幫助學(xué)生理清散文復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，更好地體會(huì)文章所傳達(dá)的感情，學(xué)會(huì)作者所使用的各種文學(xué)寫(xiě)作手法，并且在情感態(tài)度上獲得升華。從《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文）》看散文教學(xué)課標(biāo)中對(duì)于散文教學(xué)的實(shí)施建議“在《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）版中對(duì)于閱讀教學(xué)提出了具體的實(shí)施建議：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考；教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題；要注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；”國(guó)家九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011(Z1).在閱讀教學(xué)中，散文教學(xué)是其中的一個(gè)分支，也應(yīng)當(dāng)遵從閱讀教學(xué)的基本原則。閱讀是讀者通過(guò)閱讀文本，理解文章的內(nèi)容和讀者思想情感的一種手段，它最主要的特點(diǎn)就是個(gè)性化。也正是因?yàn)殚喿x本身具有個(gè)性化這一個(gè)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)最重要的就是要注重學(xué)生對(duì)于文本要有自己的感悟和理解。教師的閱讀教學(xué)只能作為幫助學(xué)生理解文章的輔助，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該注意尊重學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)中的新變化及其啟示隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況也在不斷地變化和更新。因此，為了更加貼合學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也在及時(shí)更新，以便更好地指導(dǎo)教材的編寫(xiě)和教師的教學(xué)。過(guò)去十年，在2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變化，由以前的教師主體變?yōu)榱藢W(xué)生主體，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地通過(guò)探究和綜合性學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文課堂，成為課堂的主人。在2021年，國(guó)家和相關(guān)部門(mén)對(duì)于《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》做了新的調(diào)整和規(guī)范。其中有兩個(gè)變化十分值得注意。首先，最新版的語(yǔ)文課標(biāo)在舊版的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的性質(zhì)——“學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”國(guó)家九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011(Z1).。同時(shí)，在新版語(yǔ)文課標(biāo)的前言中也更加強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這個(gè)詞語(yǔ)，這種突出語(yǔ)言文字運(yùn)用的思想也體現(xiàn)在了課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和綜合性的改革目的是為了能夠更好地將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，與生活結(jié)合起來(lái)，讓知識(shí)走進(jìn)生活。國(guó)家九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011(Z1).其次，最新版的語(yǔ)文課標(biāo)在內(nèi)容價(jià)值取向上也更加強(qiáng)調(diào)繼承傳統(tǒng)文化和弘揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀兩個(gè)重點(diǎn)。進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代以來(lái)，在總書(shū)記的帶領(lǐng)下，社會(huì)各界越來(lái)越重視文化自信的培養(yǎng)。文化自信是對(duì)我們國(guó)家悠久的歷史和文化的自信，所以傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義文化成為重中之重。教育的存在的意義除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，教師在設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的時(shí)候，需要更加深入的思考如何讓教學(xué)內(nèi)容貼近“兩個(gè)重點(diǎn)”以及如何弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)的社會(huì)主義文化，不能夠僅僅停留在為學(xué)生解決閱讀或者實(shí)際運(yùn)用中的困難和問(wèn)題，更應(yīng)該通過(guò)教育教學(xué)潛移默化地幫助學(xué)生在學(xué)生時(shí)代形成正確的人生觀和價(jià)值觀。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的散文中學(xué)課本中散文的大致情況散文是一種通過(guò)碎片化的記事和描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者情感的文章，通常一篇散文所敘述的事件都不止一件，而這些事件都是因作者的思想情感而串聯(lián)在一起，所以散文具有形散神聚的特點(diǎn)。正因?yàn)檫@種特點(diǎn)，使得散文需要讀者仔細(xì)品讀和鑒賞才能夠體會(huì)作者傳達(dá)的思想感情，這也讓閱讀散文變得較為困難。由于散文體裁本身具有特殊性，學(xué)生在閱讀時(shí)需要具備較強(qiáng)的理解感悟能力和審美能力?？v觀中學(xué)階段的教科書(shū)目錄可見(jiàn)，絕大多數(shù)難度較大的散文課文都出現(xiàn)在高中階段的課本當(dāng)中，例如通過(guò)晦澀地表達(dá)自己情感的《荷塘月色》。以人教版語(yǔ)文教材為例，初中階段散文約35篇，高中階段散文40篇左右，這也足以說(shuō)明散文閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠更好地閱讀散文文本。初中階段散文的教學(xué)重點(diǎn)在初中階段，散文教學(xué)主要以《背影》、《老王》、《從百草園到三味書(shū)屋》等為重點(diǎn)教學(xué)篇目，這些都是便于學(xué)生閱讀和理解的敘事性散文。敘事性散文最大的特點(diǎn)就是通過(guò)記敘兩件或者多件事情來(lái)寄寓和表達(dá)自己的情感，這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)也比較容易，能夠讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)提煉出文章的主旨和情感。我們可以看出，在選取文章設(shè)計(jì)教材時(shí)，有關(guān)專(zhuān)家也始終秉持著循序漸進(jìn)原則，由易到難安排散文閱讀，既符合教學(xué)的順序，又遵循了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，是要素教育理論的實(shí)際體現(xiàn)。當(dāng)下中學(xué)散文教學(xué)存在的問(wèn)題通過(guò)瀏覽眾多教師的教案和公開(kāi)課實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在散文教學(xué)中主要存在兩個(gè)問(wèn)題：第一，散文教學(xué)課堂內(nèi)容不夠充實(shí)。散文作為一種反復(fù)品味才能理解作者思想情感的體裁，需要讀者花費(fèi)大量的時(shí)間去琢磨和思考。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，絕大多數(shù)教師迫于追趕教學(xué)進(jìn)度的壓力，通常都會(huì)選擇壓縮教學(xué)內(nèi)容，提取文章最重要的部分進(jìn)行講解。這就導(dǎo)致散文教學(xué)的流程固化，只著重了解作者生平、寫(xiě)作背景和思想情感。第二，學(xué)生理解不夠到位。由于教學(xué)時(shí)間的壓縮，教師的散文教學(xué)時(shí)間不足，最后也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章情感一知半解。以《背影》為例，教師往往只重點(diǎn)講解文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段和父親對(duì)我的“愛(ài)”。但實(shí)際上，教師往往忽略了對(duì)于文章的深度探索，比如作者為什么創(chuàng)作這篇文章？作者和父親之間的矛盾究竟是怎么產(chǎn)生的？作者發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的原因是什么？文章末尾父親的信究竟有何深意？在散文中出現(xiàn)的眾多教學(xué)問(wèn)題，歸根結(jié)底源于教師的講解和引導(dǎo)是否到位。學(xué)生本身的閱讀能力和文學(xué)積累有限，而教師的任務(wù)就是通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生充分且全面地理解和掌握文章。所以在散文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用就顯得至關(guān)重要，學(xué)生理解的深淺程度也與教師講解的全面與否有著密切的關(guān)系。《背影》的教學(xué)研究針對(duì)《背影》本體的探究文章的相關(guān)背景介紹一篇文章主要包含了寫(xiě)作背景和故事背景兩個(gè)部分。寫(xiě)作背景特指作家創(chuàng)作文章時(shí)所處的社會(huì)和時(shí)代背景，在作者創(chuàng)作的過(guò)程中會(huì)潛移默化地對(duì)作家的寫(xiě)作產(chǎn)生一定的影響；而故事背景主要是指文章故事所發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，了解一篇文章的故事背景能夠幫助讀者更好地理解文章中人物的動(dòng)作、行為以及語(yǔ)言等等?！侗秤啊肥侵熳郧鍎?chuàng)作于1925年的一篇回憶性敘事散文。文章中有兩個(gè)重要的故事背景：其一，文中“父親送我去車(chē)站”事件發(fā)生的時(shí)間。《背影》一文中提到，故事發(fā)生在“祖母死了，父親差使也交卸”之時(shí)。通過(guò)查閱相關(guān)資料可知，此時(shí)是1917年，作者時(shí)年20歲，正在北上求學(xué)。父親因?yàn)橐恍┦虑樾度瘟诵熘轃熅乒u(mài)局局長(zhǎng)一職，而祖母也因?yàn)榇耸码x世。作者認(rèn)為祖母的逝去是父親的錯(cuò)造成，經(jīng)此變故，“我”與父親間生嫌隙。這也為后文我在父親送別時(shí)的一系列行為增加了合理性。其二，文末父親的來(lái)信時(shí)間。從文章的最后一段可以得知，父親之所以來(lái)信是因?yàn)椤白罱鼉赡甑牟灰?jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”。隨著時(shí)間的流逝，父親始終惦記著“我”，對(duì)于兒子的生活和十分關(guān)心，所以在我北上居住后來(lái)信問(wèn)候我的近況，也是他晦澀表達(dá)愛(ài)意和與我和好的一種方式，同時(shí)，這封信也成為了作者創(chuàng)作本文的原因之一。而探索文章的寫(xiě)作背景，就需要結(jié)合作者的生平經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)他的身份和地位來(lái)進(jìn)行思考：本文的實(shí)際創(chuàng)作時(shí)間是1925年，距離文中故事發(fā)生已經(jīng)過(guò)去了8年之久。之所以作者會(huì)寫(xiě)下這篇文章，一是收到了父親的來(lái)信；二是因?yàn)樽约阂渤蔀榱烁赣H，經(jīng)過(guò)歲月的錘煉，終于也懂得了父親的無(wú)奈與不易，有感于世事，深刻體會(huì)到了父子之間復(fù)雜而又難以割舍的情感，最后有感而發(fā)。教師在備課時(shí)需要著重注意這三個(gè)背景來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是作者情感轉(zhuǎn)變的重要線(xiàn)索。此外還需要注意為學(xué)生補(bǔ)充父親和“我”失和的故事背景，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解為什么朱自清會(huì)在最后一段用到“以至于他終于忘卻我的不好”來(lái)表述自己和父親之間復(fù)雜的情感和關(guān)系：從文章的第二段也可以看出，朱家經(jīng)歷了“祖母去世”、“父親差事交卸”、“借錢(qián)辦喪事”等一系列的變故。作為家里頂梁柱的父親一時(shí)間丟掉了工作，朱家失去了主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，陷入“禍不單行”的多事之秋。1921年，朱自清回到揚(yáng)州在學(xué)校任教，父親憑借著自己和校長(zhǎng)的私交，拿走了朱自清當(dāng)月的全部薪水吳應(yīng)海.《吳應(yīng)海.《背影》背后的故事:朱自清為何與父親鬧別扭?[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版上旬),2013(06):13-14.文章的中心主旨和情感《背影》一文表面上是借追憶往事表達(dá)作者對(duì)于父親的思念，展現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)心和愛(ài)，實(shí)際上除了父愛(ài)還有很多可以深入探討的話(huà)題。上一節(jié)講到，在朱自清攜家人離開(kāi)老家后，父子之間便在無(wú)往來(lái)，直到1925年，寫(xiě)下《背影》一文后，才算真正意義上的和好。經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間，兩人的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以一種別扭的方式進(jìn)行和解。在閱讀文本時(shí)有一些細(xì)節(jié)需要注意：父親在來(lái)信中寫(xiě)道“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！倍潭痰囊痪湓?huà)，之中有著許多自相矛盾之處：“身體平安”卻道“膀子疼的厲害”；“惟”膀子疼的厲害但卻說(shuō)“大去之期不遠(yuǎn)矣”。從矛盾的話(huà)語(yǔ)之中，我們能夠讀到的是來(lái)自父親“別扭”的求和信號(hào)。朱自清的父親本身就是思想傳統(tǒng)的一代，對(duì)于家庭地位的看重以至于在朱自清兄弟們面前表現(xiàn)得十分專(zhuān)制。朱父這樣的性格，讓他的專(zhuān)制和不講理在朱自清看來(lái)更是一種“父權(quán)的壓迫”，使得朱自清選擇用背井離鄉(xiāng)來(lái)宣誓對(duì)于這種專(zhuān)制的反抗。也正是因?yàn)橹旄傅倪@種性格，使得他在晚年即使思念兒子，也不愿意承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)，而是一種別扭和夸張的方式來(lái)與兒子和解。反觀朱自清，當(dāng)自己成為父親過(guò)后也終于能夠設(shè)身處地地思考和理解父親的做法。經(jīng)過(guò)歲月的變遷，他也認(rèn)識(shí)到了父親逐漸老去的事實(shí)。所以當(dāng)父親以“大去”的話(huà)題來(lái)信時(shí)，朱自清也意識(shí)到，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，如果不能借此機(jī)會(huì)與父親和解，恐怕會(huì)成為終身的遺憾。但是父子本身的性格相似，朱自清也不愿直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，而是選擇了寫(xiě)下這篇文章來(lái)向父親傳達(dá)自己和解的信號(hào)。李自國(guó).《背影》中父子的沖突及化解[J].名作欣賞,2018(26):129-131.由此可以看出，朱自清與父親都是倔強(qiáng)不愿低頭認(rèn)錯(cuò)的人，而正是這樣的性格，使得他們選擇了這樣一種復(fù)雜且別扭的方式來(lái)消除矛盾、重歸于好?！侗秤啊返慕虒W(xué)分析學(xué)情分析《背影》一文現(xiàn)收錄于部編版義務(wù)教育語(yǔ)文教材的八年級(jí)上冊(cè)中，主要的教學(xué)對(duì)象為八年級(jí)的學(xué)生。該年齡段的學(xué)生大多都處于青春期，個(gè)性與叛逆成為標(biāo)簽詞，常常因?yàn)榭释?dú)立和自由，與父母、親人之間產(chǎn)生隔閡。所以，如何讓他們理解文中“我”與父親之間的復(fù)雜情感就成為了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。其次，該學(xué)段的學(xué)生對(duì)于散文的接觸較少，在理解和感受文章內(nèi)涵的能力上有所欠缺，對(duì)于文章各類(lèi)表達(dá)手法的分析也不夠到位。除了這些普遍存在的情況之外，教師在授課時(shí)還需要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況更加深入的分析。教學(xué)價(jià)值梳理課文本質(zhì)上仍然是文章，而文章被編入教材的考量有二：第一，文章本身的價(jià)值。文章之所以被選作課文，最重要的一點(diǎn)就是它本身具有極高的文學(xué)價(jià)值。正是因?yàn)樽髌繁旧碜銐騼?yōu)秀，擁有豐富的內(nèi)涵和思想，才能夠傳達(dá)出作者的看法和觀點(diǎn)，給人帶來(lái)教育意義。第二，出于教材編寫(xiě)的考量。教育專(zhuān)家在編寫(xiě)教材是都是從整體出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)大致的教學(xué)框架，再將符合主題的文章選入來(lái)充實(shí)教材。知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)是教材的框架和編寫(xiě)思路，而課文則是附在骨架上的血肉，只有貼合知識(shí)體系的文章才能夠更加形象地展示知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生做好范例，真正做到兼具實(shí)踐性和綜合性。《背影》一文從文章本身出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)閱讀去深刻理解“我”和父親之間的復(fù)雜情感，以及“我”與父親和解的心路歷程，反思自己的實(shí)際生活，更好的與父母溝通與相處。從教材出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中與單元末尾的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用板塊充分結(jié)合，利用課文作為范例更好地“以讀促寫(xiě)”，讓學(xué)生把文章中優(yōu)秀的寫(xiě)作手法運(yùn)用到自己實(shí)際的寫(xiě)作之中。文章教學(xué)整體框架梳理《背影》一文需要完成的教學(xué)目標(biāo)有三：學(xué)生能夠熟練讀寫(xiě)生字詞；掌握文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法并能夠運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中；體會(huì)文章傳達(dá)的父子深情以及“我”和父親情感的變化歷程。所以在實(shí)際的教學(xué)板塊中也需要分為大致的三塊——基礎(chǔ)提升、技能培養(yǎng)和情感體悟。與此同時(shí)，在對(duì)于文章情感進(jìn)行探索的過(guò)程中，也需要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解課文中的細(xì)節(jié)。文章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)梳理語(yǔ)文課程性質(zhì)的綜合性和實(shí)踐性決定了在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用是教學(xué)中必須完成的任務(wù)和目標(biāo)。在前文中，已經(jīng)多次說(shuō)到了文章的教學(xué)重點(diǎn)——幫助學(xué)生掌握文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，以讀促寫(xiě)學(xué)會(huì)在實(shí)際中學(xué)會(huì)運(yùn)用。散文形散神聚的特點(diǎn)也決定了散文體裁本身具有特殊性，閱讀和理解的難度相比記敘文更大，需要通過(guò)反復(fù)閱讀和揣摩來(lái)理解作者的思想情感。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理解和感悟作者的思想情感是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)更加高效的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的深刻情感?！侗秤啊方虒W(xué)的發(fā)展和變化近十年《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)中的實(shí)際情況也發(fā)生了變化。首先，如今的學(xué)生和十年前甚至二十年前的學(xué)生有著極為明顯的變化。網(wǎng)絡(luò)的便利和發(fā)展，使得學(xué)生獲取信息更加快捷，但互聯(lián)網(wǎng)的世界不分成年與否，學(xué)生了解信息更加迅速的同時(shí)他們的思想也更加的成熟。與此同時(shí)，國(guó)家為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，也在不斷更新和改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)指導(dǎo)和幫助教師進(jìn)行教學(xué)。其次，在第二部分探討課程標(biāo)準(zhǔn)變化的時(shí)候，筆者已經(jīng)做了較為充分的解釋。相比于2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)，如今最新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程性質(zhì)中的綜合性和實(shí)踐性，更加注重對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)。查閱十年間的教學(xué)實(shí)錄可知，如今在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師們也更加注重對(duì)于實(shí)踐性和綜合性的培養(yǎng)，在下文進(jìn)行論述的“韓李之爭(zhēng)”也是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生變化的重要反映?！侗秤啊返摹绊n李之爭(zhēng)”2011年版的新課標(biāo)發(fā)布，對(duì)于語(yǔ)文教育界產(chǎn)生了深刻的影響，同時(shí)要讓教師們開(kāi)始探索教學(xué)的改革。上文提到，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性，這種新的定義為教師們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了思路?！侗秤啊纷鳛橐黄医?jīng)典之作，成為了教師們研究和創(chuàng)新的重點(diǎn)之一。2014年，四川師范大學(xué)的教授李華平在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上發(fā)表了一篇名為《迷失在學(xué)科叢林中的語(yǔ)文課——兼評(píng)特級(jí)教師韓軍<背影>教學(xué)評(píng)例》，該文章一出，在語(yǔ)文界乃至教育界掀起了一場(chǎng)“唇槍舌戰(zhàn)”。事情起源于教授韓軍在該雜志上發(fā)布的一篇連載文章《生之背，死之影：不能承受生命之輕——<背影>新解碼》。在這篇文章中，韓軍老師對(duì)于自己有關(guān)《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理念進(jìn)行了一系列的闡述，特別是其中最具爭(zhēng)議的一個(gè)部分——引導(dǎo)學(xué)生探討生死價(jià)值觀的問(wèn)題。李教授給予了文章嚴(yán)肅的批評(píng)，并提出了一系列針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)。作為“正道語(yǔ)文”代表人物的李教授認(rèn)為“一部分學(xué)術(shù)視野較寬的語(yǔ)文名師（含網(wǎng)絡(luò)上的名師），所上語(yǔ)文課迷失在了哲學(xué)、美學(xué)、生命教育等學(xué)科叢林中，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正道，失卻了語(yǔ)文教學(xué)的味道。韓軍的《背影》教學(xué)是代表?！崩钊A平.迷失在學(xué)科叢林中的語(yǔ)文課——兼評(píng)特級(jí)教師韓軍《背影》教學(xué)課例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2014(29):7-12.李華平.迷失在學(xué)科叢林中的語(yǔ)文課——兼評(píng)特級(jí)教師韓軍《背影》教學(xué)課例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2014(29):7-12.他認(rèn)為韓老師過(guò)度解讀文章，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)失去了語(yǔ)文課該有的味道。韓軍老師對(duì)于李教授的觀點(diǎn)并不認(rèn)同，也在第一時(shí)間發(fā)表了文章進(jìn)行回應(yīng)。眾多的教育名師也加入了二人的論辯之中，因?yàn)橛^點(diǎn)的對(duì)立分成了不同的陣營(yíng)，紛紛發(fā)表文章來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。直至現(xiàn)在，韓老師對(duì)于本篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)在教育界仍然存有爭(zhēng)議。但正是因?yàn)檫@一次激烈的討論，人們也開(kāi)始思考和經(jīng)驗(yàn)如何對(duì)于文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，在一定程度上促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和變革。名家《背影》教學(xué)實(shí)錄研究本節(jié)主要針對(duì)黃厚江老師、李華平老師以及丁衛(wèi)軍老師關(guān)于《背影》的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行研究和探索，探討他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，汲取他們優(yōu)秀的教學(xué)思路，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。黃厚江老師教《背影》黃厚江.《背影》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2019(08):14-16.黃厚江老師是“本色語(yǔ)文”的代表人物，“本色語(yǔ)文”主要提倡“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”，這個(gè)理念在黃老師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有體現(xiàn)。黃老師在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)中就將整堂課分為了循序漸進(jìn)的三個(gè)板塊，幫助學(xué)生由易到難、逐層深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。第一部分，問(wèn)題導(dǎo)入，交流初讀感悟。黃老師用“這篇文章感動(dòng)了很多人，你們有沒(méi)有被感動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)入來(lái)開(kāi)啟課堂，之后請(qǐng)學(xué)生們分享自己閱讀課文時(shí)認(rèn)為感動(dòng)的語(yǔ)句。在導(dǎo)入部分充分以學(xué)生為中心，讓學(xué)生分享感受。這樣做能夠在引起學(xué)生興趣的同時(shí)檢查學(xué)生是否做好了課前的預(yù)習(xí)工作，為接下來(lái)的的文本解讀做好鋪墊。第二部分，整體感知，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在聽(tīng)取了學(xué)生們的回答之后，黃老師概括了學(xué)生們答案的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們回答中的相似之處。之后便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“背影”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行探索，文章的第四段——“父親買(mǎi)橘”的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，黃老師通過(guò)問(wèn)題和形象的動(dòng)作來(lái)解讀父親攀爬月臺(tái)的一系列動(dòng)作，既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又能夠幫助學(xué)生更好理解作者對(duì)于動(dòng)作的傳神描寫(xiě)。第三部分，深度拓展，總結(jié)反思。黃老師對(duì)于文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行了補(bǔ)充并再次帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的四次流淚和四次背影進(jìn)行了深度的探索，尋找寫(xiě)作背景和文章之間的聯(lián)系。在教學(xué)的過(guò)程中明確了父子之間關(guān)系的變化，父子之間別扭的示好，最后針對(duì)分析的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。李華平老師教《背影》李華平.怎樣用《背影》教語(yǔ)文——李華平《背影》教學(xué)實(shí)錄兩例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2016(02):8-15.李華平.怎樣用《背影》教語(yǔ)文——李華平《背影》教學(xué)實(shí)錄兩例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2016(02):8-15.李華平教授是“正道語(yǔ)文”的代表人物，主張將對(duì)于文本的關(guān)照回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本體地位。第一步，討論商議，明確通道。李華平老師在課前準(zhǔn)備了三種不同的教學(xué)方案。采用民主的方式根據(jù)學(xué)生的選擇，最終決定以“指向一般閱讀方法的閱讀學(xué)習(xí)”作為教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第二步，整體感知，掌握文意。李老師引導(dǎo)學(xué)生從整體上來(lái)掌握文章的基本信息，提出了兩個(gè)依次遞進(jìn)的問(wèn)題：“這是一篇（體裁）”、“這是一篇（內(nèi)容+體裁）”，為學(xué)生明確了閱讀文章的第一步是了解文本主要寫(xiě)了什么、想要表達(dá)什么，從整體上去把握文章。第三步，背景，篩選信息。李老師在開(kāi)始之前指出閱讀文本的第二步就是要學(xué)會(huì)了解背景并篩選其中的信息。這樣做能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的的去閱讀文本，學(xué)會(huì)在文章中尋找有效信息，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。緊接著帶領(lǐng)學(xué)生著重分析了文章種父親的來(lái)信，明確了作者創(chuàng)作這篇文章的動(dòng)機(jī)是來(lái)源于父親的這一封來(lái)信。第四步，全面把握，提煉信息。李老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于第五、六兩段進(jìn)行了細(xì)讀，并要求學(xué)生概括這兩段的主要內(nèi)容，來(lái)嘗試?yán)斫飧赣H的情感。為了幫助學(xué)生更好地理解情感，李老師以任務(wù)為導(dǎo)向，要求學(xué)生在閱讀過(guò)后用“父親為我做了什么。”來(lái)概括文段大意。第五步，精讀文本，體會(huì)情感。李老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出文章中最能夠代表作者情感的詞語(yǔ)。通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們辨析詞語(yǔ)間的差別，并以此來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)文章傳達(dá)出來(lái)的感情。最后為學(xué)生布置了課后作業(yè)。丁衛(wèi)軍老師教《背影》金軍華,沈嬌.返璞歸真讀《背影》——評(píng)析丁衛(wèi)軍老師的《背影》一課[J].新課程研究(上旬刊),2018(11):13-15.丁衛(wèi)軍老師是“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的倡導(dǎo)者和踐行者，“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”提倡語(yǔ)文要返璞歸真、刪繁就簡(jiǎn)，倡導(dǎo)建立樸素的教學(xué)觀念。丁老師的課堂總共可以分為四個(gè)部分：第一步，交代背景，整體感知。在課堂開(kāi)始之前，丁老師就要求學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以在課堂的一開(kāi)始，丁老師就通過(guò)出示文中的詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解文本。為了探究文章沉重的色彩，丁老師自然地為學(xué)生交代了文章的寫(xiě)作背景——父親的來(lái)信。丁老師準(zhǔn)確地抓住了來(lái)信中的矛盾點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于這些來(lái)信中的矛盾進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生感受父親對(duì)兒子的思念之情。第二步，整體把握，交流情感。丁老師通過(guò)交代文章的寫(xiě)作背景，為接下來(lái)講解文章中作者對(duì)父親的背影的回憶做了鋪墊。緊接著，丁老師要求學(xué)生對(duì)于父親買(mǎi)橘的段落進(jìn)行了齊讀并交流讀后感受，對(duì)于學(xué)生的回答丁老師也做了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)和分析。第三步，再談背景，體會(huì)深情。為了引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“父愛(ài)”，丁老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行了再一次的詳細(xì)解讀。同時(shí)，作為文章的補(bǔ)充，師生一起對(duì)于父親的來(lái)信進(jìn)行了重讀，探討父子之間是如何冰釋前嫌。第四步，拓展閱讀，自我感悟。在課堂的最后，丁老師為學(xué)生推薦了《目送》一書(shū)，幫助學(xué)生更加深刻地來(lái)理解父愛(ài)，加深學(xué)生的情感體悟。教學(xué)實(shí)錄研究的啟示通過(guò)閱讀三位教師的教學(xué)實(shí)錄，能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。黃厚江老師的整堂課設(shè)計(jì)踐行了本色語(yǔ)文的理念——把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。整堂課最大的亮點(diǎn)就是通過(guò)形象的動(dòng)作展示來(lái)幫助學(xué)生理解文章當(dāng)中對(duì)于父親買(mǎi)橘這一片段的理解，讓學(xué)生能夠充分掌握作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的傳神之處。其次，黃老師善于順應(yīng)學(xué)情進(jìn)行提問(wèn)，“哪個(gè)句子最讓你感動(dòng)？”、“這是一個(gè)怎樣的背影？”、“為什么他寫(xiě)背影不寫(xiě)眼睛？”，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起了各個(gè)部分，使得整堂課成為了一個(gè)有機(jī)的整體。李華平老師的整堂課構(gòu)思十分嚴(yán)謹(jǐn)，將閱讀思路作為線(xiàn)索串聯(lián)起了課堂的各個(gè)部分，充分的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。在對(duì)于文本進(jìn)行解讀時(shí)，李老師選擇將作者的思想情感作為重點(diǎn)，以準(zhǔn)確把握人物情感作為教學(xué)目標(biāo)。李老師通過(guò)父親的來(lái)信作為關(guān)鍵信息，以此揣摩作者的思想情感，重點(diǎn)分析了“不”字所傳達(dá)出來(lái)的情感，這種解讀方式也是一種創(chuàng)新。丁衛(wèi)軍老師的整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)十分的完整，教學(xué)內(nèi)容與文本融合、和學(xué)生的學(xué)情相配合、跟新課標(biāo)的要求也十分的貼合。整堂課的重點(diǎn)放在了梳理父子二人的矛盾上，通過(guò)化解矛盾后，學(xué)生也能夠體會(huì)到父子之間的深情，整堂課便充滿(mǎn)了一種一氣呵成之感。此外丁老師對(duì)于文本北京的解讀十分到位，不是在課前為學(xué)生補(bǔ)充背景，而是在教學(xué)過(guò)程中選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以信為切入點(diǎn)，映出了文章的背景，幫助學(xué)生正確地理解文章所傳達(dá)的情感。橫向?qū)Ρ热焕蠋煹慕虒W(xué)實(shí)錄，從中可以發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新之處也正是日常教學(xué)中所忽略的地方——選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介紹背景、不僅探討父愛(ài)還要探討父子之間的和解與深情……《背影》的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)本章的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在前文和對(duì)名師教學(xué)實(shí)錄的研究之上，力求避免寫(xiě)作背景介紹過(guò)早，只單純介紹父愛(ài)的教學(xué)缺點(diǎn)，同時(shí)嘗試與單元后面的寫(xiě)作板塊結(jié)合，完成以讀促寫(xiě)的目標(biāo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：幫助學(xué)生掌握課后生字詞的讀寫(xiě)；讓學(xué)生能夠把握作者細(xì)節(jié)描寫(xiě)的傳神之處，并能夠運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。過(guò)程與方法：幫助學(xué)生掌握文章中構(gòu)思的精巧。情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受文章中洋溢的父子深情，引發(fā)學(xué)生對(duì)于和父母關(guān)系的思考?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握作者對(duì)于父親“背影”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者四次流淚的原因。【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)和抒情的手法，體會(huì)作者細(xì)節(jié)描寫(xiě)的傳神之處?！窘虒W(xué)安排】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)導(dǎo)入新課我們常把“父親”和沉默、不善言語(yǔ)這類(lèi)的詞語(yǔ)聯(lián)系在一起。我們也經(jīng)常說(shuō)父愛(ài)如山，山是沉默的、安靜的，就像少言的父親。但是，每當(dāng)我們抬頭是都會(huì)發(fā)現(xiàn)山依舊矗立在那里，而父親也在身后默默的愛(ài)著你。中國(guó)自古有非常多對(duì)于父親進(jìn)行描寫(xiě)的文章，今天我們要學(xué)習(xí)到的就是朱自清的《背影》一文，讓我們一起走進(jìn)這篇文章，看看朱自清眼中的父親是怎么樣的。作者簡(jiǎn)介——屏幕顯示作者的生平及代表作。基礎(chǔ)鞏固全班齊讀，教師糾正字音。通過(guò)小測(cè)試，檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。整體感知：這是一篇什么體裁的文章？回答：散文。這是一篇什么樣的散文？回答：這是一篇敘事散文。這篇敘事散文主要講述了什么？回答：主要講述了我和父親回家奔喪后，父親到車(chē)站送別我的故事。從這篇文章中你讀到了什么？回答：讀到了父親對(duì)“我”的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。父親的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是如何體現(xiàn)的呢？回答：可以從第五、六自然段父親送別我，并為我買(mǎi)橘子這一系列的事件中體會(huì)到父親的關(guān)心和愛(ài)護(hù)?！就瑢W(xué)們對(duì)于文章的非常到位，既體會(huì)到了文章中作者的情感，還準(zhǔn)確的找出了表達(dá)父親關(guān)心和愛(ài)護(hù)的具體段落，接下來(lái)我們就進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，看看作者是如何來(lái)描寫(xiě)父親的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的?！课谋揪x第五和第六自然段是如何來(lái)寫(xiě)父親的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的呢？回答：通過(guò)父親送我上車(chē)，為我買(mǎi)橘子體現(xiàn)的。既然是通過(guò)送我上車(chē)和買(mǎi)橘子這兩件事情體現(xiàn)的，那作者標(biāo)題中的背影有有何含義呢？回答：在寫(xiě)買(mǎi)橘子這件事時(shí)，重點(diǎn)是同歸對(duì)于父親的動(dòng)作和背影進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)的。同學(xué)們找的很好，買(mǎi)橘子這件事情正是通過(guò)對(duì)于父親外貌和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)的。既然提到了背影，那么大家思考一下全文一共寫(xiě)到了幾次父親的背影呢，分小組談?wù)撘幌隆；卮穑喝囊还矊?xiě)了四處背影。能夠具體的解釋是哪四次嗎？懷念父親，不能忘記他的背影父親為我買(mǎi)橘時(shí)的背影父親送別我時(shí)，臨走的背影兩年不見(jiàn)，思念在我記憶中他的背影小組討論對(duì)四次“背影”描寫(xiě)的作用第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題，為全文的敘事奠定了感情基礎(chǔ)。第二次寫(xiě)背影是為了刻畫(huà)父親的形象，蹣跚地越過(guò)鐵路為“我”買(mǎi)橘子，表達(dá)了作者內(nèi)心的感動(dòng)。第三次寫(xiě)背影是父親和作者告別后，作者看到父親的背影消失在人海中，表達(dá)了作者的不舍。第四次寫(xiě)背影是讀到了父親的來(lái)信，不禁回憶起了往事，表達(dá)了對(duì)于父親的思念，照應(yīng)了文章開(kāi)頭情感體悟小組討論【父對(duì)子】在車(chē)站為兒子送行時(shí)，父親做了哪些事?體現(xiàn)了父親的什么特點(diǎn)？答：父親在送行時(shí)不僅親自送“我”上車(chē)，還囑咐茶房照顧我，最后還翻越了月臺(tái)為我買(mǎi)橘子。體現(xiàn)了父親的細(xì)致入微。父親做的哪件事情最讓你感動(dòng)？答：父親為我翻越月臺(tái)買(mǎi)橘子。從對(duì)于父親的外貌和動(dòng)作描寫(xiě)中你能夠看出什么？父親穿著的顏色：黑、深青——家道中落，家庭條件不好，映照了前文正是“禍不單行”的日子父親走路:蹣跚——年事已高，行動(dòng)不便翻月臺(tái)的動(dòng)作:探、攀、縮、傾——年