思維導(dǎo)圖作為一種可視化的輔助學(xué)習(xí)工具,是一種能有效幫助學(xué)生理清解題思路、培養(yǎng)學(xué)生解題思維的教學(xué)手段.其不僅能幫助學(xué)生全面歸納與理解化學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與解題思維,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升.1思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與特征思維導(dǎo)圖是一種可視化的輔助學(xué)習(xí)工具,最初是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在上世紀(jì)70年代提出的全腦式學(xué)習(xí)方法.其通過(guò)提煉中心主題、分支主題、關(guān)鍵信息,根據(jù)關(guān)聯(lián)性把這些信息利用圖片、文字等形式將其整合為一個(gè)相互隸屬、架構(gòu)性的層級(jí)圖以達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系、梳理學(xué)習(xí)思路、輔助記憶認(rèn)知、培養(yǎng)能力思維、提高學(xué)習(xí)效率等多方面效果.常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu),詳見(jiàn)圖1所示.從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖中可以看出,其特征主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):一是焦點(diǎn)集中,通過(guò)提煉中心主題、分支主題、關(guān)鍵信息,使得焦點(diǎn)凸顯、核心突出;二是層次分明,思維導(dǎo)圖所提煉內(nèi)容被共同整合為一個(gè)相互隸屬、架構(gòu)性的層級(jí)圖上,其層次分明、條理清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔;三是圖文并茂,思維導(dǎo)圖除文字以外還可引入圖形、顏色、線條等多種表現(xiàn)形式從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生左右大腦的思維[1].2思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)解題中的具體作用2.1有助于激發(fā)學(xué)生化學(xué)解題興趣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中化學(xué)解題中,不僅有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的知識(shí)理解水平,建構(gòu)良好的化學(xué)知識(shí)體系,而且利用思維導(dǎo)圖具有的圖文并茂、色彩鮮艷的特點(diǎn),還能有效激活學(xué)生的左右大腦,綜合鍛煉學(xué)生的思維與能力.在視覺(jué)感官上很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的解題興趣.2.2有助于提高學(xué)生化學(xué)解題效率初中化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性,學(xué)生面對(duì)陌生的化學(xué)問(wèn)題時(shí),往往表現(xiàn)出手忙腳亂的情況,不能系統(tǒng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,不善于尋找出題目的關(guān)鍵“突破口”.而通過(guò)靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題,能幫助學(xué)生快速尋找到問(wèn)題的關(guān)鍵信息,探索問(wèn)題中已知與未知的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)和解題的自信從而整體提高學(xué)生的化學(xué)解題效率[2].2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)在傳統(tǒng)的初中化學(xué)解題教學(xué)中多以題海戰(zhàn)術(shù)、灌輸式教學(xué)為主要形式,忽視了對(duì)學(xué)生能力、思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng).這樣不僅容易導(dǎo)致學(xué)生承受過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力,失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,而且解題過(guò)程中也缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系與架構(gòu),缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的深入理解,無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移化應(yīng)用和學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展.因此,在初中化學(xué)解題教學(xué)中如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與解決思維、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展是非常重要的.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的解題中,不僅可以幫助學(xué)生歸納與理解化學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與解題思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升.3思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用策略為了幫助學(xué)生在初中化學(xué)解題中靈活、高效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖,提高學(xué)生的解題思維和解題能力,在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中教師還應(yīng)遵循一定應(yīng)用策略.如啟發(fā)性策略、開(kāi)放性策略、信息化策略等.3.1啟發(fā)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖,高效解決化學(xué)問(wèn)題啟發(fā)性策略主要是指在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決化學(xué)難題時(shí),應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的積極探索、獨(dú)立思考,指導(dǎo)學(xué)生自主繪制出思維導(dǎo)圖,從而高效解決化學(xué)問(wèn)題.在思維導(dǎo)圖繪制之前,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提煉中心主題、分支主題、關(guān)鍵信息,然后再利用文字、圖形、色彩等各種形式,把這些信息整合為一個(gè)層級(jí)思維導(dǎo)圖.通過(guò)啟發(fā)性策略不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣,而且通過(guò)問(wèn)題的探究過(guò)程、關(guān)鍵信息的提取過(guò)程以及思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索并聯(lián)系課堂教學(xué)知識(shí)和自身已有知識(shí),將復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化,將抽象的化學(xué)知識(shí)具體化,以實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)問(wèn)題高效解決[3].以《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》該章節(jié)的習(xí)題為例.例1我們生活的物質(zhì)世界中,各種物質(zhì)之間存在多種相互作用,也不斷發(fā)生著變化.下列四種生活常見(jiàn)變化中,只是物理變化的是().A.紙張燃燒B.冰雪融化C.食物腐爛D.鐵釘生銹分析化學(xué)是初中階段學(xué)生新接觸的一門(mén)學(xué)科,在面對(duì)陌生問(wèn)題時(shí),部分學(xué)生往往不善于提取問(wèn)題信息,不善于尋找出題目的關(guān)鍵“突破口”.因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路,提取出問(wèn)題的中心主題、分支主題、關(guān)鍵信息,然后繪制成圖,如圖2所示.其中,中心主題是“物質(zhì)變化判斷”,關(guān)鍵信息(判斷依據(jù))“是否有新物質(zhì)生成”,即衡量一個(gè)變化是物理變化或化學(xué)變化,關(guān)鍵是看有無(wú)新物質(zhì)生成,有新物質(zhì)生成則是化學(xué)變化,否則是物理變化.圖2解題思維導(dǎo)圖總之,在初中化學(xué)解題教學(xué)中,應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖,使學(xué)生能較容易地結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,提取出解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息,從而使復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單,陌生的問(wèn)題變得熟悉,促進(jìn)解題過(guò)程的條理化和簡(jiǎn)單化,實(shí)現(xiàn)解決效率與質(zhì)量的提升.3.2營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)本身是開(kāi)放性的層級(jí)框架.圖中對(duì)化學(xué)問(wèn)題提取的每個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息都包含著特定信息,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心主題從多個(gè)角度進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性,將解題過(guò)程中的思維訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)這兩者之間完美結(jié)合.正是由于思維導(dǎo)圖的開(kāi)放性,在初中化學(xué)的解題教學(xué)中,應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、問(wèn)題評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)入手,以積極營(yíng)造出開(kāi)放式的教學(xué)氛圍,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖參與到解題過(guò)程中,提高學(xué)生化學(xué)解題的效率與質(zhì)量.一是創(chuàng)設(shè)情境,利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知識(shí)的歸納與導(dǎo)入.生活情境、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè),不僅可以活躍化學(xué)課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且有助于學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中,更好地掌握原本抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識(shí).因此,在解題教學(xué)開(kāi)始之前,教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)出各類(lèi)生活化、趣味化的教學(xué)情境,以更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣.然后,再結(jié)合教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容,利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入.以“燃燒的條件”該節(jié)的教學(xué)為例,教師可利用多媒體播放消防員滅火這一生活化情境,以及開(kāi)展“水中燃燒”“紙鍋燒水”等演示實(shí)驗(yàn)情境.然后,再結(jié)合教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體課件展示新課堂知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖(如圖3所示).通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示,使新課的知識(shí)內(nèi)容能整合成一個(gè)完整的知識(shí)框架體系,以便于學(xué)生更好地歸納與理解化學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化.圖3“燃燒的條件”課程知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖二是問(wèn)題探究,引導(dǎo)小組合作探究提升思維導(dǎo)圖的使用效率.在初中化學(xué)解題教學(xué)中,師生之間、學(xué)生之間的良好互動(dòng)交流,有助于激發(fā)學(xué)生的解題興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的解題能力與解題思維.基于思維導(dǎo)圖啟發(fā)性、開(kāi)放性的特點(diǎn),應(yīng)突出以學(xué)生為解題教學(xué)的主體,而不應(yīng)簡(jiǎn)單采取題海戰(zhàn)術(shù)和灌輸式教學(xué).此外,為提高解題過(guò)程中思維導(dǎo)圖的使用效率,可以引導(dǎo)學(xué)生分小組合作繪制思維導(dǎo)圖.通過(guò)小組成員一起提煉問(wèn)題關(guān)鍵詞、繪制思維導(dǎo)圖、共同探究問(wèn)題的方式,以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生解題效率,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力.教師在此期間,應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥崾九c幫助,以引導(dǎo)學(xué)生充分參與到思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題思維和解題能力的良好鍛煉與培養(yǎng)[4].3.3借助信息技術(shù),提升思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用效果當(dāng)前已然是信息化的時(shí)代,信息技術(shù)不僅深刻改變了人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活與學(xué)習(xí)的方式,對(duì)教育的發(fā)展也起到了不可或缺的重要推動(dòng)作用.將投影儀、電子白板、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)解題教學(xué)中,不僅能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的思維導(dǎo)圖資源,以提升思維導(dǎo)圖在化學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用效率與應(yīng)用效果,而且這些信息技術(shù)普遍具有感官刺激的綜合性、教學(xué)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)形式的自主性等多方面優(yōu)勢(shì).將其輔助應(yīng)用于初中化學(xué)解題中,還有助于激發(fā)學(xué)生的解題興趣,培養(yǎng)學(xué)生