微課在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告立項(xiàng)號(hào)2019XKT-XXYW063課題名稱微課在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人張雪蓮所在單位結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞微課知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)新結(jié)題報(bào)告摘要課題研究階段課題組成員從理論學(xué)習(xí)，目標(biāo)設(shè)定，到分步實(shí)施課題計(jì)劃，現(xiàn)已成功完成此次課題研究。形成教學(xué)成果80份，3節(jié)微課分獲西安市微課大賽二、三等獎(jiǎng)；2篇論文，2篇教學(xué)設(shè)計(jì)或西安市教學(xué)成果3等獎(jiǎng)；1篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表；錄制的18節(jié)微課通過(guò)線上、線下，課上、課下，多種形式共享給全市及多省的教師及學(xué)生。結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景隨著教育的不斷發(fā)展，未來(lái)的教育趨勢(shì)應(yīng)呈多樣化，而“利用微課展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)”的應(yīng)用與實(shí)踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)的。作為一名教師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究中，首當(dāng)其沖地進(jìn)行了一系列課堂改革。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來(lái)因素的推波助瀾，和內(nèi)在因素結(jié)合在一起，有了這個(gè)課題的一些原始的想法。微課在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)踐研究：指微課和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的深度融合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它在教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景,將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。課題小組認(rèn)為“微課”在本質(zhì)上是完整的教學(xué)活動(dòng)，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。有效使用微課可以促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提高教師微課制作水平，建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)微課資源共享和語(yǔ)文教學(xué)的高效性。二、課題研究的理論依據(jù)及意義（一）理論依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師而言，微課無(wú)疑都是一次教學(xué)改革：它將促成一種自主學(xué)習(xí)模式；同時(shí)，微課還提供了教師自我提升的機(jī)會(huì)最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。它無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅如此，微課程的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革。（二）研究意義把微課和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)結(jié)合開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于微課的選題與制作是就課文的某一知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行，內(nèi)容聚焦，時(shí)間僅5-10分鐘，可以讓學(xué)生用很少的時(shí)間就突破難點(diǎn)。課前看可以讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。課中看可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，提高學(xué)習(xí)效率。課后看一部分學(xué)困生可以通過(guò)課后反復(fù)觀看微課，解決學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)成績(jī)；而班內(nèi)的優(yōu)等生可以通過(guò)微課進(jìn)行課后拓展，提高學(xué)習(xí)難度。所以對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及步驟（一）研究的目標(biāo)1.通過(guò)本課題的研究，以研促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.研究和探索微課的優(yōu)勢(shì)，找到提高課堂效率的途徑和方法，利用微課來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。3.通過(guò)一線教師探索微課與語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的整合，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，打造科研型教師隊(duì)伍，以研促教，將教學(xué)推向高科研的軌道，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。（二）研究的內(nèi)容研究小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)微課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，及如何運(yùn)用微課引領(lǐng)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)：1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解微課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。2.學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)，利用微課促進(jìn)教師教學(xué)行為的最優(yōu)化，提升教師素養(yǎng)；3.根據(jù)學(xué)生學(xué)情及知識(shí)點(diǎn)掌握情況的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找相應(yīng)的教學(xué)素材，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)微課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合；4.利用微課提高教師鉆研教材的能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的把握，優(yōu)化教師教學(xué)能力。5.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，不斷修正，從而提高學(xué)生利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效率。研究如何應(yīng)用微課資源引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文：1.通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣；2.通過(guò)微課促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；3.通過(guò)微課轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)能力。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，研究和探索微課的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真落實(shí)新課改精神，打造科研型教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。（三）研究的方法1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。2.調(diào)查問(wèn)卷法：關(guān)注微課及微課知識(shí)點(diǎn)在教與學(xué)中的運(yùn)用情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并通過(guò)師生問(wèn)卷，掌握第一手鮮活的材料。3.行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在具體活動(dòng)展開(kāi)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思微課設(shè)計(jì)和制作環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行不斷地完善。4.案例研究法：通過(guò)對(duì)典型微課進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象來(lái)揭示微課教學(xué)的一般規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善小學(xué)語(yǔ)文利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性研究。（四）研究的步驟為保證課題研究順利開(kāi)展，我們精心安排、分工合作、按步實(shí)施，確定研究分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段（2020年9月——11月）課題立項(xiàng)后，圍繞研究主題成立課題組，召開(kāi)課題會(huì)議，確立研究?jī)?nèi)容，并組織成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為順利研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深思后撰寫課題報(bào)告。第二階段（2020年12月——3月）組內(nèi)成員定期研討，梳理知識(shí)點(diǎn)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課，寫隨筆等。主要完成以下任務(wù)：1.根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)知識(shí)的不同，寫教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課視頻并應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。2.調(diào)查比較使用微課教學(xué)前后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的變化情況，收集資料，并思考微課在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中存在的問(wèn)題，然后討論修改教學(xué)案例，上傳優(yōu)秀案例資料等。3.開(kāi)展課題研討活動(dòng)。課題組各成員在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課題實(shí)踐研究，每月集中一次進(jìn)行研討，整理案例資料，進(jìn)行反思，并撰寫階段報(bào)告上傳各類資料。第三階段（2021年4月——5月）整理過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，上傳相關(guān)資料，形成系列微課，撰寫結(jié)題報(bào)告，推廣實(shí)驗(yàn)成果。四、研究的過(guò)程（一）課題的前期準(zhǔn)備1.方案的制定課題準(zhǔn)備階段，課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，參與各類線上學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備階段，我們學(xué)習(xí)了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞有了深刻的理解，同時(shí)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，也探討了怎樣翻轉(zhuǎn)課堂，課題組成員張?zhí)?、白娟、童娟寧老師參加了長(zhǎng)安一小大學(xué)區(qū)“微課培訓(xùn)”，張雪蓮這老師參與了西安市骨干教師微課課程線上培訓(xùn)。課題組成員都參與了微課的開(kāi)發(fā)與制作，經(jīng)過(guò)課題組成員的學(xué)習(xí)討論，確定了研究的內(nèi)容和方向。（二）起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念1.領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，副校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)課題的開(kāi)展進(jìn)行統(tǒng)一題的組織與落實(shí)。電教組老師負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障支持。采用線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。線下老師們讀了《教師如何制作課題》《教育科學(xué)》《文學(xué)教育》《我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》《遠(yuǎn)程教育雜志》《課程教育雜志》《小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大全》等書刊。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，比如說(shuō)“可汗中文網(wǎng)站”、“中國(guó)微課期刊網(wǎng)”、“西安市優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)”、“網(wǎng)易課堂”（視頻課程）、“新浪公開(kāi)課”（視頻課程）、“奧鵬教師教育網(wǎng)”等。2.做調(diào)查問(wèn)卷，了解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)微課制作及運(yùn)用的現(xiàn)狀。課題組制作了一份關(guān)于微課知識(shí)點(diǎn)的教師調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷了解當(dāng)下教師制作微課的現(xiàn)狀及主要困難和問(wèn)題，調(diào)研微課知識(shí)點(diǎn)制作的必要性及積極意義。通過(guò)問(wèn)卷得出：（1）教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還不深入，部分教師信息化技術(shù)水平不高，對(duì)新鮮事物的接受能力不夠熱忱，部分教師對(duì)新的教學(xué)方式持有排斥態(tài)度，但大多數(shù)教師對(duì)這一新型教學(xué)資源持贊成樂(lè)觀的態(tài)度。（2）微課對(duì)于大家來(lái)說(shuō)，是個(gè)新的詞語(yǔ)。因此沒(méi)有人非常了解，只有較少數(shù)的人了解，而這些人中，是上級(jí)部門組織培訓(xùn)了解的，少數(shù)還是人是不了解的，可見(jiàn)我們微課的定義及用途還要對(duì)教師進(jìn)一步宣傳。（3）微課應(yīng)用于教師的教學(xué)是未來(lái)的一種趨勢(shì)，但是這中教學(xué)方式的認(rèn)可和滲透也需要磨合并整合的時(shí)間過(guò)程。（4）微課要在教學(xué)中運(yùn)用到普及，必須較強(qiáng)教師信息技術(shù)水平的提高培訓(xùn)，通過(guò)專家和專業(yè)人員指導(dǎo)引領(lǐng)，使教師熟練掌握制作微課技術(shù)，合理運(yùn)用微課教學(xué)。（5）由于微課的教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩，交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大，選取知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解同時(shí)更能面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，很有必要進(jìn)行《微課在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)踐研究》的課題研究。3.結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)實(shí)際，制訂課題方案，明確課題研究思路課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究“微課”的開(kāi)發(fā)，可以最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)，要注重課例開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，通過(guò)班級(jí)微信群等形式，把“微課”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長(zhǎng)的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。（二）攻堅(jiān)、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，實(shí)踐有所突破。1.自我剖析，查找問(wèn)題。課題成員中有三位教師負(fù)責(zé)過(guò)疫情階段，區(qū)線上教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的錄播課，有一定的錄課經(jīng)驗(yàn)。有兩名成員參加過(guò)由西安市教育局和西安市電視臺(tái)組織的微課大賽，有一定的微課制作經(jīng)驗(yàn)。但由于平時(shí)忙于教學(xué)工作，并沒(méi)有深入研究微課的選題和制作，更沒(méi)有系統(tǒng)地制作微課知識(shí)點(diǎn)的想法和經(jīng)驗(yàn)。主持人第一步就是利用網(wǎng)絡(luò)或集中時(shí)間召開(kāi)會(huì)議，聘請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，每位成員討論自己對(duì)于語(yǔ)文微課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及自己的做法。2.理論學(xué)習(xí)，做好準(zhǔn)備。課題組成員通過(guò)線上和線下兩種方式展開(kāi)理論學(xué)習(xí)，了解制作微課的方法，制作微課的各個(gè)環(huán)節(jié)，制作微課所需的軟件，錄制微課的幾種形式，微課制作的注意事項(xiàng)等等，搜集整理資料《教你如何制作出優(yōu)秀的微課》《如何上好一節(jié)微課？》《微課制作方法介紹》《小學(xué)語(yǔ)文微課制作應(yīng)注意的問(wèn)題》《微課制作六步》《微課制作七問(wèn)》等幾萬(wàn)字，并抄寫筆記上萬(wàn)字。同時(shí)課題組成員進(jìn)行課例研究，核心成員開(kāi)設(shè)使用“微課”的公開(kāi)課。每個(gè)人針對(duì)課例分享心得體會(huì)。從而使課題組成員通過(guò)課題研究，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名研究型教師。3.鉆研課題，明確制作方向。在掌握一定微課制作方法之后，課題組成員把微課選題做為研究的重點(diǎn)。通過(guò)和同教研組老師研討，翻閱書籍，上網(wǎng)查詢等方式搜集和整理了《給文章加標(biāo)點(diǎn)的方法》《理解詞語(yǔ)的方法》《概括文章主要內(nèi)容的方法》《拼音標(biāo)聲調(diào)的方法》《一人多事多特點(diǎn)寫作方法》《找近反義詞的方法》《一”的讀音變化》等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)幾萬(wàn)字，學(xué)習(xí)筆記上萬(wàn)字。在整理學(xué)習(xí)的資料中老師們研究探討，哪些資料是孩子們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)適合制作微課，不同學(xué)段知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)分別是什么？從而選定制作制作微課的內(nèi)容。4.根據(jù)整理信息設(shè)計(jì)教案，制作PPT。在整理的眾多知識(shí)點(diǎn)中，課題組成員分析、交流，挑選出教學(xué)實(shí)際需要的內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，再根據(jù)設(shè)計(jì)的教案制作PPT。5.分析，交流教案，課件的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議。課題組成員制作好PPT后并沒(méi)有急于錄制微課，而是將教案和PPT放在交流群中交換意見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，互相提出整改意見(jiàn)，再進(jìn)行二次修改。6.第一次錄制微課。在經(jīng)過(guò)前期大量的準(zhǔn)備好，課題組的成員進(jìn)行了第一次微課錄制。錄制出了微課《圍繞中心句寫一句話》《借助思維導(dǎo)圖梳理古詩(shī)詞的內(nèi)容》《找近反義詞的方法》《用音序查字法識(shí)字》《部首查字法》《認(rèn)識(shí)田字格和基本筆畫橫》等微課。7.交流，探討微課優(yōu)缺點(diǎn)及在創(chuàng)新點(diǎn)上存在的問(wèn)題，。第一次錄制完微課后大家交流的非常熱烈，首先分享了微課錄制的過(guò)程，及自己所運(yùn)用的各類軟件。大家普遍認(rèn)為“愛(ài)剪輯”“powerpoint錄屏”“EV錄屏”“愛(ài)拍錄屏”“快剪輯”等簡(jiǎn)單易操作。視頻剪輯和后期制作有一定的技術(shù)要求，老師們?cè)谶@個(gè)地方都有或多或少的困難，為了錄制一個(gè)5分鐘的微課，大家往往要錄十幾遍，可還是沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的效果。于是，為了提高視頻質(zhì)量老師們改變固定思維：如錄屏與制作分開(kāi)用不同軟件；錄制視頻存在問(wèn)題可采取音、視屏分離，單獨(dú)錄制音頻或視頻的方法，再通過(guò)后期制作合成。老師們還學(xué)會(huì)了摳圖，馬賽克不需要的內(nèi)容，鈴聲制件，添加音效，添加字幕等技術(shù)。紛紛表示在錄制微課的同時(shí)自己的電腦技術(shù)得到了提升。錄制的過(guò)程困難重重，遇到的技術(shù)問(wèn)題有如一座座大山但都沒(méi)有阻擋老師們實(shí)踐的步伐，最終看到自己錄制的微課雖然還有許多不足但內(nèi)心卻充滿了成就感，和挑戰(zhàn)自我后的喜悅感。欣喜之余，大家也發(fā)現(xiàn)了微課存在的問(wèn)題：（1）內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，微課不微。（2）錄制效果不好《認(rèn)識(shí)田字格和基本筆畫橫》雜音特別大。（3）畫面缺少美感，PPT設(shè)計(jì)沒(méi)用考慮錄屏效果，比例有問(wèn)題。（4）教案設(shè)計(jì)的沒(méi)有問(wèn)題，但微課錄制出來(lái)卻重點(diǎn)不突出，關(guān)鍵內(nèi)容沒(méi)有敲響。（5）微課缺少趣味性，沒(méi)有代入感，沒(méi)有吸引力。雖說(shuō)有諸多的不足，我們還是能驚喜地發(fā)現(xiàn)每位老師在實(shí)踐中的進(jìn)步，同時(shí)也一致認(rèn)為《部首查字法》《借助思維導(dǎo)圖梳理古詩(shī)詞的內(nèi)容》《找近反義詞的方法》是比較成果的微課。建議進(jìn)行了二次修改。8.運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。課題組成員將修改后的微課通過(guò)課上和課后兩種方式運(yùn)用到了教學(xué)中。其中《借助思維導(dǎo)圖梳理古詩(shī)詞的內(nèi)容》《找近反義詞的方法》課上使用，再借助當(dāng)堂課老師的講解效果較好。《部首查字法》課后效果較好。9.在實(shí)踐中反思。通過(guò)這次實(shí)踐課題組老師發(fā)現(xiàn)隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，微課傳播和推送形式多樣，學(xué)生和家長(zhǎng)接收起來(lái)也非常方便。同時(shí)課題組成員發(fā)現(xiàn)代入感強(qiáng)，講練結(jié)合的微課學(xué)生更喜歡。有情境創(chuàng)設(shè)的微課更受低年級(jí)孩子喜歡。加入適當(dāng)練習(xí)的微課學(xué)生參與感更強(qiáng)。重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)清晰的微課更利于學(xué)生理清思路做筆記。10.探討，制定下一步微課制作詳細(xì)計(jì)劃。有了之前的經(jīng)驗(yàn)，課題組老師制定了新的研究方案，（1）根據(jù)自己學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題制作一節(jié)微課。（2）合力制作一個(gè)主題為“句式訓(xùn)練大練兵”的系列微課。將學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題較多的：把被句互換；夸張句；引述句改轉(zhuǎn)述句；比喻句；仿寫句子；修改病句等句型知識(shí)點(diǎn)匯總在一起。11.制作系列微課。課題組成員在錄制、交流、修改、再交流，再修改的過(guò)程后，錄制出了系列微課《把被句互換》《夸張》《引述句改轉(zhuǎn)述句》《認(rèn)識(shí)比喻句》《仿寫句子》《陳述句反問(wèn)句互改》《病句修改一》《病句修改二》；單節(jié)微課《和孫悟空一起巧猜字謎》《灰雀帶你繪敘事性文章的思維導(dǎo)圖》《圍繞中心句寫一段話》。這次錄制作的微課教師們進(jìn)步非常大，有多處創(chuàng)新。（1）是能夠準(zhǔn)確把握微課“微”的特點(diǎn)，沒(méi)有超時(shí)的現(xiàn)象了。（2）錄制的音畫效果明顯好與第一次，沒(méi)有雜音大、不清晰等現(xiàn)象。（3)能把教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)情境中，更好地吸引學(xué)生。（4）重點(diǎn)突出，層次清晰。（5）微課制作方法、內(nèi)容較上次有多處創(chuàng)新。12.微課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，效果明顯優(yōu)于第一批錄制的微課。這一次課題組成員還是通過(guò)課上和課下兩種形式運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)比課題組成員一致認(rèn)為，微課進(jìn)課堂效果比上一次要好體現(xiàn)在：（1）巧妙的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）選取的知識(shí)點(diǎn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）優(yōu)質(zhì)的音畫效果，讓學(xué)生有了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（4）教師角色淡化，學(xué)生學(xué)習(xí)更為積極。（三）課題總結(jié)階段1.微課實(shí)際運(yùn)用效果分析。課上微課什么時(shí)候用，怎么用，是課題研究的方向之一。課題成員將《巧猜字謎》一課在一下第一單元識(shí)字4中插入。學(xué)生很感興趣，都能聚精會(huì)神，兩眼放光地聽(tīng)，聽(tīng)完之后我順勢(shì)出了幾道類似的謎語(yǔ)題，70%以上學(xué)生能用微課教授的方法來(lái)猜字謎，但由于孩子們識(shí)字量有限，10個(gè)字中的2個(gè)字沒(méi)有猜出來(lái)。緊接著我又把這節(jié)微課在二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)播放，孩子們課上表現(xiàn)同樣積極，10個(gè)字謎全部猜出來(lái)。由此看出，微課是孩子們喜歡的課堂形式，但選取內(nèi)容一定要適合孩子學(xué)段特點(diǎn)。2.課題組的老師錄制了《句式大練兵》系列微課，分別在二--六年級(jí)課上推送。為了對(duì)比出效果，課題組老師在所帶班級(jí)分別展開(kāi)不同方法運(yùn)用制作的微課。童娟寧老師把《仿寫句子》這節(jié)微課運(yùn)用到了課上。同組老師王春惠把《仿寫句子》通過(guò)微信的方式推送到了班級(jí)群，學(xué)生在家自行學(xué)習(xí)。雖后做了相同的練習(xí)題，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)課上微課的效果略好于課后微課。緊接著，也把《仿寫句子》推到了班級(jí)微信群里，請(qǐng)沒(méi)有完全掌握的同學(xué)回家后二次學(xué)習(xí)，第二天檢查。從第二天的檢查中看出，15位沒(méi)用完全掌握的學(xué)生，通過(guò)課后二次學(xué)習(xí)12位已經(jīng)掌握。從而得出課上課下相結(jié)合的方法可以輔助老師的教學(xué)，對(duì)接受能力相對(duì)慢的學(xué)生非常有益。2.微課應(yīng)用學(xué)情反饋、在微課應(yīng)用中，課題組教師發(fā)現(xiàn)形式多樣，有代入感的微課更受孩子們喜歡；平鋪直敘，重點(diǎn)不突出的微課孩子們聽(tīng)課積極性略低；講練結(jié)合的微課，落實(shí)情況更好；有音樂(lè)，有動(dòng)畫，有情境的微課，孩子們更喜歡。從反饋看出（1）“興趣”依舊是孩子們學(xué)習(xí).的重要?jiǎng)恿?。?）在制作微課時(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，動(dòng)畫制作，背景音樂(lè)都要精心。3.由此課題組成員得出結(jié)論。（1）微課在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用是有積極作用的，是能夠推動(dòng)教與學(xué)的發(fā)展；（2）課上微課更適合練習(xí)課，講練結(jié)合的方式。（3）課上微課還可以適時(shí)暫停，將重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)講解，更有利于突破知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。（4）課上微課可以自然而然地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體，讓老師退居幕后。（5）課上課下相結(jié)合的方法可以輔助老師的教學(xué)，對(duì)接受能力相對(duì)慢的學(xué)生非常有益。（6）微課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容的選定非常重要，一定要選擇有一定思維難度的內(nèi)容。（7）微課課堂容量對(duì)學(xué)習(xí)效果也是有影響的，一節(jié)微課原則只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果知識(shí)點(diǎn)信息量較大，可適當(dāng)分為幾節(jié)微課來(lái)講。五.研究結(jié)果與成效。（一）顯性成果。課題研究階段，課題成員及課題組同教研組成員，共同錄制微課18節(jié)。其中微課《巧猜字謎》在第四屆西安市微課大賽中獲二等獎(jiǎng)，《借助思維導(dǎo)圖梳理古詩(shī)詞內(nèi)容》《灰雀帶你繪敘事性課文思維導(dǎo)圖》在第五屆西安市微課大賽中獲三等獎(jiǎng)。錄制的微課在本校及大學(xué)區(qū)內(nèi)課上推廣運(yùn)用。錄制的微課通過(guò)西安市優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)分享給全市教師及同學(xué)。錄制的微課以微信、QQ的形式分享給其他省市的教師及同學(xué)。撰寫論文7篇，其中《淺談小學(xué)語(yǔ)文微課模式的應(yīng)用研究》發(fā)表在省級(jí)刊物《教育科學(xué)》2020.7月上?！缎W(xué)識(shí)字教學(xué)中繪本應(yīng)用策略研究》《一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的有效途徑》兩篇論文獲2020年西安市教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。設(shè)計(jì)教案15份。制作課件16節(jié)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)《巧猜字謎》獲2020西安市教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。承擔(dān)區(qū)級(jí)觀摩課1節(jié)，完成2份有關(guān)課題的教師調(diào)查問(wèn)卷。撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、讀后感等共15篇，共形成教學(xué)成果80份。（二）隱性成果。1.在課題研究期間成員閱讀了大量書籍，上網(wǎng)搜集整理了許多相關(guān)資料，教師理論水平得到了顯著提升。2.成員學(xué)習(xí)并掌握了愛(ài)剪輯、快剪輯、PPT錄屏、EV錄屏、CourseMaker、音頻剪輯、酷狗鈴聲制作，等多款軟件，計(jì)算機(jī)操作能力有了飛越。3.為了選取合適的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容錄制微課，課題組成員分學(xué)段整理了小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。無(wú)形中提升了自身的業(yè)務(wù)水平。4.為了錄制一節(jié)高質(zhì)量的微課，課題成員反復(fù)溝通，在思想的碰撞中創(chuàng)新了教學(xué)思想，形成在情境教學(xué)中推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)思路；以趣味環(huán)節(jié)設(shè)定激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以由淺入深的教學(xué)步驟，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心；以練代講的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。5.課題組成員在自己研究課題的同時(shí)也帶動(dòng)和影響了同年級(jí)組的教師參與到課題研討中，讓課題研究參與人員的范圍更廣，研究?jī)?nèi)容更深。6.通過(guò)將微課以網(wǎng)絡(luò)的形式推送給學(xué)生，更多的孩子語(yǔ)文知識(shí)得到了增長(zhǎng)，語(yǔ)文