小學高段語文“漫畫式”人物描寫習作教學設計一、教學內容分析

本節(jié)習作課隸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。從《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段（56年級）“表達與交流”的要求出發(fā)，本課教學坐標定位于：在寫實基礎上，初步學習運用藝術加工手法進行創(chuàng)意表達。知識技能圖譜上，它要求學生基于過往“用具體事例表現(xiàn)人物特點”的敘事基礎，向上躍升到“聚焦典型特征并進行適度夸張、強調”的描寫層次，是寫人記事類習作從“寫清楚”到“寫生動”的關鍵進階點。過程方法路徑體現(xiàn)為“觀察提取轉化”的創(chuàng)作思維過程：引導學生像漫畫家一樣，從觀察對象中捕捉最鮮明的一點，再通過語言這一媒介，將其轉化為生動、夸張的文字畫像，此過程深度融合了形象思維與創(chuàng)造性思維。素養(yǎng)價值滲透的核心在于，通過“漫畫”這一學生喜聞樂見的形式，激發(fā)其觀察生活、捕捉特征的興趣，在幽默、善意的表達中深化對人物的理解與情感聯(lián)結，發(fā)展審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“我手寫我心”的真誠表達。

基于“以學定教”原則，進行立體化學情研判。已有基礎與障礙：五年級學生具備通過事例寫人的基本能力，但普遍存在“事例羅列”而“特征模糊”的問題；他們熟悉漫畫的夸張?zhí)攸c，卻難以將此視覺藝術手法遷移至文字表達。興趣點在于描繪熟悉的老師，潛在障礙是擔心“畫”得不像或“冒犯”老師。過程評估設計：將通過“特征捕捉卡”填寫觀察其觀察與提取能力；在小組“夸張點子會”中評估其創(chuàng)意轉化思維；通過片段練筆實時診斷其語言運用水平。教學調適策略：針對觀察能力較弱的學生，提供“特征提示庫”與范文支架；對于思維活躍但表達散漫的學生，強化“圍繞一個核心特征展開”的構思訓練；創(chuàng)設安全、友善的課堂氛圍，明確“漫畫”旨在突出可愛與敬業(yè)，是充滿敬意的幽默。二、教學目標

知識目標：學生能系統(tǒng)理解“漫畫式”描寫與普通人物描寫的異同，建構起“抓住人物最突出的一個特征→圍繞該特征選取典型細節(jié)→運用夸張、比喻等手法放大細節(jié)”的層次化知識結構，并能清晰解釋其表達效果。

能力目標：學生能夠從熟悉的老師身上精準捕捉12個典型的外貌、語言、動作或神態(tài)特征，并能夠獨立完成一個運用了夸張、幽默手法的人物描寫片段，做到特征鮮明、細節(jié)生動、語言有趣。

情感態(tài)度與價值觀目標：在觀察與描繪老師的過程中，學生能體會到細心觀察與發(fā)現(xiàn)他人特點的樂趣，培養(yǎng)善意、溫暖的幽默感，并在分享交流中學會欣賞同伴獨特的觀察視角與表達方式。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的觀察力、分析比較能力及創(chuàng)造性轉化能力。通過“觀察比較提煉變形”的任務鏈，引導學生經(jīng)歷從具象觀察到抽象概括，再到藝術加工的邏輯思維過程。

評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)“特征是否突出、夸張是否得當、語言是否生動”三項核心量規(guī)，對同伴及自己的習作片段進行初步評價，并能在教師引導下反思自己的觀察角度與表達策略。三、教學重點與難點

教學重點：學習并運用“選取并夸張化表現(xiàn)人物典型特征”的描寫方法。確立依據(jù)：從課程標準看，這是達成“寫具體、寫生動”目標的核心技能，屬于寫人類習作的“大概念”；從能力發(fā)展看，它直指學生觀察提煉與創(chuàng)意表達的關鍵能力，是突破平淡描寫瓶頸的樞紐。掌握此法，能為后續(xù)復雜的人物刻畫與個性塑造奠定堅實基礎。

教學難點：在于如何引導學生將觀察所得，自然、合理且生動地轉化為夸張的文學語言。預設依據(jù)：成因在于學生認知跨度較大——需從“如實記錄”的慣性思維，跨越到“藝術加工”的創(chuàng)作思維，易出現(xiàn)夸張失度（變成諷刺）或脫離特征（憑空想象）的誤區(qū)。突破方向在于提供豐富的、梯度分明的語言范例支架，并通過“微訓練”逐點攻克夸張手法的運用。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：包含經(jīng)典人物漫畫與真實照片對比的PPT課件；34篇不同風格的“漫畫式”描寫名家片段或教師下水文。1.2學習材料：設計“我的老師‘漫像’捕捉卡”學習任務單（含觀察記錄區(qū)、特征提煉區(qū)、夸張點子區(qū)）；制作“夸張手法妙用錦囊”提示卡。2.學生準備

課前秘密觀察一位印象深刻的老師，并完成“捕捉卡”的初步觀察記錄。3.環(huán)境布置

將課桌椅調整為46人小組合作式布局，便于討論；黑板劃分出“特征庫”、“妙詞佳句”和“構思圖”區(qū)域。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設：“同學們，咱們先玩?zhèn)€‘眼力大考驗’?？雌聊弧ǔ鍪灸澄焕蠋熎匠Ｕ掌推渎嬒瘢┻?，這是同一個人嗎？你是怎么一眼就認出來的？”學生指出漫畫放大了老師的特點?！皩?，漫畫不求畫得一模一樣，而是抓住特點，甚至放大特點，讓人過目不忘?！?.問題提出：“那么，如果我們不用畫筆，改用文字，能不能也給一位老師畫一幅‘文字漫畫’呢？怎么才能用文字把老師的特點‘畫’得既像又好玩，還充滿敬意？”3.路徑明晰：“今天，我們就來當一回‘文字漫畫家’。第一步，學會像偵探一樣抓住老師最突出的‘特征密碼’；第二步，學習給這些特征加上‘夸張濾鏡’；最后，用你的生花妙筆，創(chuàng)作一個精彩片段。準備好你們的‘文字畫筆’了嗎？我們開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：鑒賞漫畫，初識“特征放大鏡”教師活動：首先，展示一組風格各異的老師漫畫像（如嚴肅型、幽默型、溫柔型），引導學生邊看邊思考：“這些漫畫，分別放大了老師的哪些特征？是外貌、表情、習慣動作，還是經(jīng)典語錄？”接著，引入一段簡短的文字漫畫范例（如描寫老師炯炯有神的眼睛），進行對比：“請大家讀一讀，這段文字‘畫’的是哪方面？它用了什么方法讓這個特點跳出來的？”初步點出“夸張”“比喻”等術語。最后小結：“看來，無論是畫還是寫，第一步都是——找到那個最閃光的‘點’?！睂W生活動：觀察漫畫，積極指出被夸張的特征部位或細節(jié)。朗讀文字范例，與同桌討論其突出特征的方法，并嘗試用一兩個詞概括。即時評價標準：1.能否準確指認漫畫與文字中突出的特征類型。2.能否用“抓住了XX的XX特點”這樣的句式進行表述。3.討論時能否傾聽并補充同伴的發(fā)現(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：★漫畫式描寫的核心：不在于面面俱到，而在于抓住人物最典型的一兩個特征進行強調甚至夸張?！卣鞯膩碓矗嚎梢詠碜酝饷玻ㄈ绨l(fā)型、眼睛）、神態(tài)（標志性表情）、動作（習慣性手勢）、語言（口頭禪）、著裝等?！羲季S起點：從整體觀察到局部聚焦，學會“舍棄”非核心信息。任務二：特征觀察會，提煉“人物標志”教師活動：“現(xiàn)在，請拿出你們的‘捕捉卡’。在小組內分享一下你課前觀察到的老師，說說你發(fā)現(xiàn)的‘標志性特征’是什么?！苯處熝惨?，參與討論，并捕捉共性問題或優(yōu)秀案例。隨后，邀請23組代表分享，同時將學生提煉的關鍵詞（如“風火輪步伐”、“智慧的反光鏡”、“永遠上揚的嘴角”）板書到“特征庫”區(qū)域。針對學生可能出現(xiàn)的特征籠統(tǒng)（如“老師很嚴厲”）的問題，追問：“能用一個具體的畫面或瞬間來說明嗎？比如，他嚴厲時，眉毛會怎樣？聲音會變成什么樣子？”學生活動：在小組內輪流介紹自己觀察的老師及其特征，接受組員提問，使特征描述更具體。聆聽全班分享，借鑒他人的觀察角度，補充完善自己的“捕捉卡”。即時評價標準：1.分享的特征是否具體、可感（避免模糊形容詞）。2.能否用一個小事例或細節(jié)來支撐自己的觀察。3.小組交流時是否輪流發(fā)言、互相啟發(fā)。形成知識、思維、方法清單：★典型特征的標準：應是獨特、鮮明、反復出現(xiàn)的?！固卣骶唧w化的方法：關聯(lián)具體情境、細節(jié)（“當他批評人時，手指會不自覺地敲擊講臺”）?！艉献鲀r值：同伴的視角能幫助自己發(fā)現(xiàn)忽略的亮點，觀察需要多角度驗證與深化。任務三：夸張變形工坊，學習“幽默濾鏡”教師活動：“特征找到了，怎么讓它變得像漫畫一樣有趣呢？我們需要一點‘夸張’的魔法?！背鍪尽翱鋸埵址钣缅\囊”，結合實例講解：1.形態(tài)夸張：“老師的眼睛瞪得像銅鈴”；2.程度夸張：“講起感興趣的話題，能滔滔不絕說上三天三夜”；3.比喻式夸張：“他走路帶風，像一陣小旋風卷過走廊”?！白⒁?，我們的夸張是善意的、可愛的，是為了突出老師的敬業(yè)或個性，而不是丑化。誰來試著把‘特征庫’里的某個詞，用上夸張濾鏡說說看？”學生活動：學習“錦囊”中的方法，選擇“特征庫”中或自己卡片上的一個特征，嘗試進行口頭夸張變形練習。例如，將“聲音洪亮”夸張為“他的聲音具有穿透力，隔壁班上課都能聽得一清二楚”。即時評價標準：1.夸張是否圍繞原始特征展開，沒有偏離。2.夸張的語言是否生動、有想象力。3.是否能體現(xiàn)出善意和趣味。形成知識、思維、方法清單：★夸張的原則：源于特征，大于特征，合情合理（藝術真實）?！鋸埖某Ｒ娛址ǎ簲U大程度、強化形態(tài)、嫁接比喻、奇妙聯(lián)想?！魟?chuàng)意轉化思維：將客觀觀察進行主觀的藝術加工，是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。▽易錯點警示：避免人身攻擊或貶損性的夸張，方向應是突出可愛、敬業(yè)等積極特質。任務四：語言煉金室，雕琢“文字畫面”教師活動：“有了好點子，還得用精彩的語言把它‘定稿’?！碧峁﹥蓚€對比句：A.老師很胖，走路慢。B.王老師身材豐腴，走起路來不緊不慢，像一只沉穩(wěn)的企鵝?！按蠹易x一讀，感覺有什么不同？B句除了夸張，還用了什么？（更準確的詞匯、比喻）”引導學生關注詞匯選擇（如“豐腴”代替“胖”）和修辭綜合運用。發(fā)起“一句之師”活動：請學生修改自己或同伴之前的一句普通描述，加入夸張和生動詞匯，寫在學習卡上。學生活動：對比賞析例句，體會精準用詞和綜合修辭的效果。動手修改句子，并主動分享自己的“金句”，粘貼到“妙詞佳句”區(qū)域，供全班學習。即時評價標準：1.修改后的句子是否比原句更具體、生動。2.是否嘗試運用了至少一種夸張手法或生動詞匯。3.分享時能否自信地讀出自己的句子。形成知識、思維、方法清單：★生動語言的雙翼：精準的詞匯是基礎，恰當?shù)男揶o是翅膀?！~匯升級策略：用“笑意盈盈”代替“笑了”，用“河東獅吼”代替“大聲說”（需看語境）?！魪木渥拥狡危阂粋€精彩的句子是片段的核心，下一步是圍繞它添加細節(jié)，形成一個完整的畫面。任務五：構思與起草，完成“漫畫初稿”教師活動：“萬事俱備，只欠動筆?，F(xiàn)在，請以你捕捉到的核心特征為中心，為你選擇的老師創(chuàng)作一個‘漫畫式’描寫片段?？梢詡戎匾粋€瞬間，也可以描寫一個習慣?！背鍪緦懽魈峋V支架：1.中心特征句（如：我的數(shù)學老師是個“移動的表情包”）。2.支撐細節(jié)1+夸張/生動描寫（如：眉頭一皺，能夾住一支飛過的蚊子）。3.支撐細節(jié)2+夸張/生動描寫（如：笑起來，眼角的皺紋像盛開的菊花）。巡視指導，針對困難學生，協(xié)助其依據(jù)提綱填充內容；針對較快學生，鼓勵其嘗試更獨特的比喻或聯(lián)想。學生活動：依據(jù)提綱，開始進行片段寫作。期間可參考黑板上的“特征庫”和“妙詞佳句”，也可輕聲向組員或老師求助。即時評價標準：1.片段是否圍繞一個核心特征展開。2.是否運用了夸張等手法使描寫生動有趣。3.寫作過程是否專注，能初步完成片段。形成知識、思維、方法清單：★片段構思結構：中心句統(tǒng)領，細節(jié)句支撐，每處細節(jié)都指向核心特征的放大?！鴮懽鬟^程管理：先搭框架，再豐富血肉，能有效防止跑題和雜亂?！魝€性化表達空間：在掌握方法的基礎上，鼓勵獨特的比喻和個性化的語言風格。完成初稿即意味著將觀察、思維轉化為可見的成果，是能力的內化關鍵一步。第三、當堂鞏固訓練

基礎層（全員必做）：依據(jù)課堂完成的片段，依據(jù)“特征突出、夸張得當、語言生動”三項，進行自我檢核，并做一處修改。

綜合層（鼓勵完成）：在小組內交換閱讀片段，開展“盲猜老師”游戲。組員根據(jù)描寫猜寫的是哪位老師，并說明猜測依據(jù)（即文中最突出的特征）。猜對即說明描寫成功。

挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：嘗試為你片段中的老師設計一句“漫畫臺詞”（口頭禪），并說明這句臺詞如何體現(xiàn)人物特征。

反饋機制：教師選取12個“猜對了”的成功案例和1個“特征模糊”的案例進行匿名展示講評。對成功案例，請作者分享心得；對模糊案例，發(fā)動全班“會診”，提出修改建議。同時，收集各組的“猜人”反饋，作為過程性評價依據(jù)?！翱?，這位同學的描寫，大家一下子就猜中了，說明他的‘文字漫畫’抓特征抓得準！”第四、課堂小結

“同學們，今天這節(jié)‘文字漫畫’課，我們共同探索了如何為老師畫一幅特別的像。誰能用簡單的幾句話，說說我們是怎么一步步完成的？”引導學生回顧：觀察抓特征→夸張變有趣→語言修生動→構思成片段?！斑@就是我們今天的‘創(chuàng)作秘籍’。記住，好的描寫，能讓讀者會心一笑，仿佛真人就在眼前?！?/p>

作業(yè)布置：1.基礎性作業(yè)（必做）：課后修改、謄寫課堂習作片段，形成一篇完整的《“漫畫”XX老師》初稿。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：為你描寫的老師這幅“漫畫”配上一段簡短的“解說詞”（即一段平實、真誠的話，說說你為什么選擇這個特征來“畫”他/她）。3.探究性作業(yè)（選做）：嘗試用今天學到的方法，為你的家人或好友也創(chuàng)作一幅“文字漫畫”。六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)：修改并完善課堂起草的片段，形成一篇結構完整、不少于300字的習作《“漫畫”XX老師》。要求特征突出，至少有一處運用了明顯的夸張手法，語言通順生動。

拓展性作業(yè)：為你的習作寫一則“創(chuàng)作后記”（約100字）。內容可以包括：你為什么選擇這位老師？你捕捉到的這個特征背后，體現(xiàn)了老師怎樣的性格或品質？通過這次寫作，你對老師有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：選擇完成一項。1.漫畫改編：將自己的習作核心內容，改編成四格漫畫的簡要文字腳本（需描述四個畫面的內容和關鍵對話）。2.對比閱讀：找一篇傳統(tǒng)寫人記敘文（如《我的老師》），與自己的“漫畫式”寫法進行對比，用表格列出至少三點不同，并思考各自適用的場合。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★漫畫式描寫：一種抓住人物最典型特征，并運用夸張、幽默等手法進行強調的文學描寫方式，追求神似而非形似，生動有趣。

2.★典型特征：人物身上最獨特、鮮明、穩(wěn)定的特點。是漫畫式描寫的“靈魂”，需要從外貌、神態(tài)、動作、語言、習慣等多方面細致觀察提煉。

3.▲特征具體化：避免使用“幽默”、“嚴厲”等概括詞，應轉化為具體的細節(jié)、瞬間或場景，使之可感、可視。

4.★夸張手法：為突出特征而故意“言過其實”的藝術手法。核心原則是“源于特征，合情合理”，方向是善意的、積極的。

5.▲夸張的類型：包括形態(tài)夸張（夸大外形）、程度夸張（強化程度）、比喻式夸張（通過奇妙比喻實現(xiàn)）等。

6.◆觀察與思維轉化：創(chuàng)作流程為“細致觀察→分析比較→提取特征→藝術加工（夸張）→語言表達”，是形象思維與創(chuàng)造性思維的綜合運用。

7.★生動語言的構成：依賴于準確、新穎的詞匯和比喻、擬人等修辭手法的綜合運用。避免陳詞濫調。

8.▲詞匯升級：有意識地使用更精準、更具畫面感的詞語替換普通詞語，如用“踱步”代替“走路”，用“莞爾一笑”代替“笑了笑”。

9.★片段結構：通常采用“中心特征句+多個支撐細節(jié)句”的總分結構，確保所有描寫都聚焦于核心特征的渲染。

10.◆寫作過程管理：先確定核心特征和文章骨架（提綱），再充實細節(jié)和語言，有助于保持文章集中、條理清晰。

11.▽常見誤區(qū)：特征過多導致形象模糊；夸張失度變成諷刺或丑化；脫離真實觀察，憑空虛構。

12.▲情感基調：漫畫式描寫應充滿善意、敬意和幽默感，目的是讓讀者在會心一笑中更深刻地記住并喜歡這個人物。

13.◆讀者意識：寫作時想象讀者就在眼前，你的描寫要能讓讀者在腦海中快速形成鮮明印象，甚至猜出人物。

14.▲從片段到全文：本次習作片段是核心，可在此基礎上，補充一兩個相關事例，或增加開頭結尾，擴展成一篇完整的寫人作文。

15.◆修改與評價：好文章是改出來的?？梢罁?jù)“特征是否突出、夸張是否得當、語言是否生動”三條核心標準進行自評與互評。

16.▲拓展應用：此方法不僅適用于寫老師，也可用于描寫同學、家人、文學作品中的人物等，是塑造鮮明人物形象的有效手段。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析本課預設的知識與能力目標達成度較高。通過“特征捕捉卡”和當堂片段習作觀察，絕大多數(shù)學生能準確提煉人物典型特征，并在描寫中嘗試運用夸張手法。情感目標在“猜老師”游戲和友善的課堂氛圍中得以落實，學生表現(xiàn)出濃厚興趣。思維與元認知目標通過層層遞進的任務和評價環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但學生自主評價的深度仍有待加強，部分學生仍停留在“好不好笑”的感性層面。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的漫畫對比迅速激發(fā)興趣，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了清晰的認知階梯：“鑒賞”建立感性認識，“觀察”鏈接生活經(jīng)驗，“夸張”攻克核心技法，“語言”打磨表達工具，“起草”實現(xiàn)綜合輸出。其中，“夸張變形工坊”和“語言煉金室”兩個微技能訓練環(huán)節(jié)尤為關鍵，有效化解了難點。鞏固環(huán)節(jié)的“盲猜游戲”設計巧妙，即時反饋性強，是極佳的形成性評價。小結引導學生自主梳理，脈絡清晰。

（三）學生表現(xiàn)深度剖析課堂呈現(xiàn)出明顯的分層：約70%的學生能緊跟節(jié)奏，完成從觀察到創(chuàng)意表達的完整過程，作品特征鮮明、充滿童趣。約20%的觀察能力或語言基礎較弱的學生，