問題驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用于初中物理課堂中的策略分析摘要：問題驅(qū)動教學(xué)模式要求教育者以問題為導(dǎo)向組織教學(xué)活動，能夠高效調(diào)動學(xué)習(xí)者求知欲、引導(dǎo)其掌握和吸收物理常識、培育其探究知識的習(xí)慣、鍛煉其獨(dú)立分析和解決難題的能力。本文將基于滬粵版初中物理教材，從問題驅(qū)動教學(xué)的價值和原則出發(fā)，針對初中物理課堂教學(xué)對策展開深入探究，以期為初中物理教育提供些許理論參考。關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；初中物理；教學(xué)策略引言：在新的時代背景下，傳統(tǒng)教育觀已無法實(shí)現(xiàn)時代發(fā)展的訴求，因此，教育觀念必須與時俱進(jìn)、因時而變。初中物理雖屬于基礎(chǔ)知識，但極其抽象、晦澀難懂，物理知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備極強(qiáng)的抽象思維。因此，于初中學(xué)習(xí)者而言，物理學(xué)習(xí)難度較大。而問題驅(qū)動教學(xué)模式可以有效解決這一問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者簡單直觀地理解晦澀抽象的物理知識，培育其獨(dú)立思考和研習(xí)的能力，推動其的全面成長。一、基于初中物理教育，探究問題驅(qū)動教育的價值問題驅(qū)動教學(xué)模式要求教育者在課堂活動之前，針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計問題，借助問題啟發(fā)學(xué)習(xí)者思路，循序指引學(xué)習(xí)者理解和應(yīng)用知識，進(jìn)而鍛煉其研習(xí)能力；同時，要求教育者在教學(xué)過程中高度尊重學(xué)習(xí)者的核心地位，以契合其學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)狀態(tài)為目的設(shè)計問題。因此，教育者應(yīng)高度重視與學(xué)習(xí)者的溝通與交流，從而了解其學(xué)習(xí)物理的困難和思路，以此為基礎(chǔ)，設(shè)置問題、因材施教，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動教育模式的價值。問題驅(qū)動教學(xué)以學(xué)習(xí)者訴求為切入點(diǎn)，在提高教學(xué)成效、培育學(xué)習(xí)者對物理的興趣、推動學(xué)習(xí)者全面成長等方面具有顯著價值。傳統(tǒng)教學(xué)模式以考試知識點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)者充分理解物理知識。而問題驅(qū)動教學(xué)模式下，教育者拓寬物理教學(xué)范疇，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者詳細(xì)掌握物理知識，在生活實(shí)際中應(yīng)用知識、拓寬視野，深入了解物理實(shí)質(zhì)，感悟探究物理的趣味性。物理學(xué)科在初中教育體系中地位重要，但傳統(tǒng)教育模式過度機(jī)械化，難以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效率難以提升。因此，教育者在初中物理教育過程中應(yīng)科學(xué)使用問題驅(qū)動教育模式，轉(zhuǎn)變教育思路和方式，為學(xué)習(xí)者探究物理知識創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，給予學(xué)習(xí)者優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、基于初中物理教育，探究設(shè)置問題的原則（一）目的性原則教育者應(yīng)明晰問題驅(qū)動教育模式下設(shè)計問題的原則，從而有效改善學(xué)習(xí)者[3]的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動學(xué)習(xí)者成長。在問題設(shè)計中，教育者應(yīng)遵循目的性原則，依據(jù)提問目的設(shè)計問題，以調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性為目的，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際靈活設(shè)計問題，提高問題的趣味性；以強(qiáng)調(diào)知識為目的，應(yīng)設(shè)計難度較高的問題，提高問題的啟智空間；以鞏固知識為目的，應(yīng)結(jié)合理論知識設(shè)計問題，提高問題的理論性?；谛抡n改的訴求，學(xué)習(xí)者作為教育主體的地位得到充分尊重，課堂提問的價值亦日漸提升，若問題缺乏目的性，將導(dǎo)致教學(xué)活動欠缺實(shí)際意義，教學(xué)成效難以提高。因此，教育者設(shè)計問題應(yīng)以明確的目的為前提，從而提升教學(xué)提問的實(shí)際價值。（二）探究性培育學(xué)習(xí)者自主探究能力，是新課改背景下初中階段物理教育的一個目標(biāo)。因此，教育者在設(shè)計問題的過程中遵循探究性原則，以符合新課標(biāo)訴求為前提，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式下物理教育中的缺陷。提高問題的探究性能夠有效鍛煉學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新實(shí)踐能力。初中學(xué)習(xí)者普遍開始接觸物理相關(guān)概念和知識，且對于大部分學(xué)習(xí)者而言，難以全面理解、掌握物理知識和概念，基于此，教育者應(yīng)給予學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，在知識探究過程中，教育者可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合生活實(shí)際展開思考，合理解釋相關(guān)知識點(diǎn)，針對知識點(diǎn)提出詳細(xì)問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在解決問題的同時，熟知物理常識、明晰生活中的物理特性。因此，在設(shè)計物理問題的過程中遵循探究性原則，對于培育學(xué)習(xí)者的獨(dú)立分析和探究能力極其重要。（三）適宜性世界上不存在完全一致的兩片樹葉，人亦如是。因此，教育者在教育活動中深入了解學(xué)習(xí)者之間的個體差異。在物理問題設(shè)計中，應(yīng)充分考量學(xué)習(xí)者在物理天賦、物理基礎(chǔ)、個體能力和個體特征等方面的差異。若問題難度過高，某些學(xué)習(xí)者將難以完全掌握教育知識。因此，教育者應(yīng)遵循適宜性原則，選擇契合學(xué)習(xí)者學(xué)情和理解能力的問題，以確保學(xué)習(xí)者在分析和解決問題的同時掌握物理常識，獲得成長。比如，教育者可選擇層次遞進(jìn)的提問辦法，循序增加問題難度，擴(kuò)大知識范疇，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者解決難度高的問題；引導(dǎo)、啟發(fā)理解能力較弱的學(xué)習(xí)者解決難度較低的問題，循序提高問題難度，從而達(dá)到助力學(xué)習(xí)者掌握、理解物理知識。此外，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互相提問，提高其課堂參與度，積極主動地思考問題，在解決問題的過程中循序成長。三、基于問題驅(qū)動教育模式，探究初中物理教育之對策（一）創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境組織物理教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣，指引其主動思考、積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握和理解知識。以“我們怎樣區(qū)分聲音”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教育者可通過營造情境播放各種類型的聲音，如動物的聲音、汽車的聲音、人的聲音等，要求學(xué)習(xí)者回答聲音類型，引出教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)習(xí)者對課堂知識的求知欲和對聲音的性質(zhì)。其次，教育者在課堂內(nèi)容準(zhǔn)備階段，應(yīng)將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為簡單的知識問題，比如，在“樂音”和“噪音”概念的教學(xué)中，可設(shè)置情境播放樂音和噪音兩種類型聲音的音頻，提問學(xué)生該怎么形容這兩種音樂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確認(rèn)識樂音和噪音。在物理教育活動中，以簡單的問題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，指引學(xué)習(xí)者明晰問題的條件和環(huán)境，是激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的核心之所在。此外，教育者在設(shè)置問題情境時應(yīng)注意留白，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主提問，誘發(fā)學(xué)習(xí)者探究欲望；提出開放性較強(qiáng)的問題，為所有學(xué)習(xí)者提供暢所欲言的機(jī)會，引發(fā)其討論熱情。此外，教育者在學(xué)習(xí)者討論過程中應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者思路的引導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)者的注意力一直在課堂知識上，利用其好勝心理，調(diào)動其興趣，指引其在問題情境中充分理解和掌握物理常識。（二）結(jié)合生活現(xiàn)象知識與生活密切相關(guān)，在一定程度上，知識是對生活規(guī)律的歸納，而經(jīng)過升華和歸納的知識極具抽象性，理解難度較高。因此，教育者在物理教育活動中可將知識歸于生活，借助生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)習(xí)者直觀認(rèn)識和理解知識，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)者對社會現(xiàn)象和生活現(xiàn)象的認(rèn)識。以“物體的質(zhì)量”為例，教育者可聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計課堂問題，第一，教育者應(yīng)深入挖掘物理知識與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際的銜接點(diǎn)，從而結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)置問題，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，借用“熱氣球故障，最胖的乘客被甩出去……”的故事，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究其原因，導(dǎo)入課堂內(nèi)容，循序指引學(xué)習(xí)者深入探究知識點(diǎn)。聯(lián)系生活現(xiàn)象設(shè)置課堂問題，教育者應(yīng)以物理現(xiàn)象或?qū)W習(xí)者的實(shí)踐活動為切入點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者對物理常識的熟悉度和求知欲，引導(dǎo)其探究熱情。第二，知識掌握是課堂活動最核心的環(huán)節(jié)，因此，教育者在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握知識點(diǎn)的過程中，應(yīng)聯(lián)系日?，F(xiàn)象設(shè)置問題，從而將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為簡單、直觀的生活現(xiàn)象，降低理解難度。比如，在“測量工具”、“天平的使用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教育者可通過提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)者講述生活中常見的測量工具、生活中與天平使用有關(guān)的經(jīng)歷等，助力學(xué)習(xí)者全面掌握這一物理常識。借用生活化問題導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)習(xí)引入物理殿堂，但生活化問題的教育是學(xué)習(xí)者在物理殿堂登頂?shù)挠行侄?。生活化問題的課程導(dǎo)入具有為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向的作用，而生活化問題的知識教學(xué)以融合生活現(xiàn)象和物理知識為基礎(chǔ)，合理設(shè)計問題，能夠有效降低理解和掌握物理知識的難度，提升學(xué)習(xí)效率。因此，這一教學(xué)模式對教育者要求較高，難度較高，但教學(xué)效果極為顯著。另外，教學(xué)問題與生活現(xiàn)象的融合有助于學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)中形成聯(lián)系生活實(shí)際的觀念，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識生活，在生活中認(rèn)識知識，從而助力學(xué)習(xí)者多維度、深層次地吸收和理解知識。（三）糾正問題在課堂教學(xué)以外，教育者可以憑借幫助學(xué)習(xí)者更正錯題的方式展開反向教育，即在更正錯誤的同時指引學(xué)習(xí)者展開深度反思，從而認(rèn)識自身缺陷，為教育者教學(xué)活動指明方向。以“密度知識的應(yīng)用”為例，教育者可有效記錄學(xué)習(xí)者的錯題，并基于出錯點(diǎn)展開問題教學(xué)，指引學(xué)習(xí)者針對自身學(xué)習(xí)方式展開深度反思。第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)就錯誤問題對學(xué)習(xí)者展開提問，學(xué)習(xí)者回答正確，證明學(xué)習(xí)者已認(rèn)識錯誤所在，在這一現(xiàn)狀下，教育者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究錯誤原因，分析錯誤題型的易錯點(diǎn)，避免再次出現(xiàn)同類錯誤；若學(xué)習(xí)者回答錯誤，教育者應(yīng)分析回答過程，探尋學(xué)習(xí)者錯誤原因，就正確解答方式展開教學(xué)，之后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自行分析錯誤原因，提問未能理解的知識點(diǎn)，對課堂內(nèi)容展開補(bǔ)充和查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而依據(jù)正確思路正確解答問題。同時，教育者應(yīng)深刻認(rèn)識到，直接告訴學(xué)習(xí)者解題答案和思路的弊端；從而，在教學(xué)活動中，使用正確科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識錯誤所在，掌握正確解題方式，深度掌握物理知識。在這一過程中，能夠指引學(xué)習(xí)者沖破固定思維的限制，理解和掌握知識，也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)習(xí)能力，從而深入掌握和吸收物理知識。四、結(jié)束語一言以蔽之，問題驅(qū)動教學(xué)模式是契合新課標(biāo)教育觀的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的積極性和自主能動性，且效果顯著。在物理教學(xué)實(shí)踐中，教育者可將設(shè)置問題情境作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者拓展思路，結(jié)合教育者提出的相關(guān)問題展開合作探討或自主分析，從而深度理解物理常識。此外，教育者應(yīng)高度重視教學(xué)過程中的互動和評價，達(dá)到推動學(xué)習(xí)者思維發(fā)展、深度掌握物理知識的成效。參考文獻(xiàn)：[1]黃慧.問題驅(qū)動教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014(010)：110.[2]楊文斌.淺談初中物理問題驅(qū)動課堂教學(xué)策略[J].名師在線，2020(17).3]施永新.初中物理習(xí)題