“雙減”政策的出臺(tái)標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，原有的教學(xué)模式已經(jīng)無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也無法滿足新時(shí)代下小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。以往教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，致使學(xué)生感到身心疲憊，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，并未對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，尤其在機(jī)械化的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收。讀寫結(jié)合的模式尊重學(xué)生個(gè)體差異，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維，站在學(xué)生角度引導(dǎo)學(xué)生自主探查知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。因此，將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式貫徹于課堂實(shí)際教學(xué)中勢(shì)在必行。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中讀寫結(jié)合的教學(xué)意義結(jié)合閱讀寫作特點(diǎn)，將二者共同落實(shí)于小學(xué)課堂，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的雙提高。針對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力有待提高，閱讀能力正在形成，寫作水平也有待提升。為此，教師有必要采用讀寫結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練，在不增加學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，衡量不同學(xué)生寫作水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整最終的教學(xué)策略［1］。與此同時(shí)，讀寫結(jié)合的方式能夠拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，豐富語(yǔ)文閱讀資源，讓學(xué)生在無形之中擁有更多的寫作素材，實(shí)現(xiàn)寫作技巧和語(yǔ)法運(yùn)用能力的穩(wěn)步提高，經(jīng)過讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生也將更愿意表達(dá)自己的想法，明白如何用語(yǔ)言傳達(dá)自身情感，真正做到因材施教、寓教于樂。就以往的教學(xué)模式進(jìn)行分析，教師常以灌輸式教育推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程，為鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用增加學(xué)習(xí)任務(wù)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這種方式導(dǎo)致許多學(xué)生過于依賴教師，一旦脫離教師，學(xué)生便不知如何閱讀和寫作，以致難以真正帶動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。“雙減”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主體地位，而讀寫結(jié)合的方式也正好適應(yīng)了這種要求，它更注重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，為學(xué)生提供自主實(shí)踐和參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提高。與此同時(shí)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式充分融合閱讀和寫作的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這兩部分技能的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，打破閱讀和寫作存在的障礙，真正做到融合融通，讓學(xué)生立足于不同視角分析問題，從不同層面理解問題，從不同深度解決問題［2］。讀寫二者本身具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，通過這種教學(xué)方式開展語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)降低學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的排斥心理，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并從語(yǔ)文課堂活動(dòng)中獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的全面提高。雖然，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式具有一定優(yōu)勢(shì)，帶有較強(qiáng)的融合特點(diǎn)，但這種教學(xué)模式還需依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確立教學(xué)方案，也就是說讀寫結(jié)合教學(xué)模式并非在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，需要教師針對(duì)性地開展閱讀和寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地為學(xué)生傳達(dá)閱讀和寫作知識(shí)，使每位學(xué)生都能在閱讀中積累更多素材，以豐富寫作內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略（一）整合教材內(nèi)容，推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但并非涵蓋全部語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，著名教育家陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的教育理念便是教學(xué)做合一的模式，強(qiáng)調(diào)教材只是教師需要為深化學(xué)生語(yǔ)文理解所提供的案例，在教材內(nèi)容教學(xué)期間，教師有必要且有責(zé)任將這些案例采用舉一反三的方式來促進(jìn)學(xué)生理解，為學(xué)生提供讀寫的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)方法，而不僅是在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為達(dá)到對(duì)教材資源的充分利用，教師有必要對(duì)教材進(jìn)行整合，找到文章閱讀和寫作之間存在的聯(lián)系，基于學(xué)生特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)，以此提高學(xué)生讀寫水平。如，小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)的第四單元是以動(dòng)物為主題的內(nèi)容，它描寫了“貓”“白鵝”“母雞”三種動(dòng)物，并圍繞“我的動(dòng)物朋友”為核心確立習(xí)作內(nèi)容，通過對(duì)此單元知識(shí)點(diǎn)的梳理不難發(fā)現(xiàn)，本單元更多的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解，讓學(xué)生通過文章閱讀了解具體寫作手法。在這三篇文章中以“貓”為主題的文章多站在生活角度進(jìn)行敘述，圍繞生活場(chǎng)景突出貓的可愛和古怪性格，也利用相對(duì)形象的語(yǔ)言將貓進(jìn)行更為生動(dòng)的展現(xiàn)［3］。“母雞”文章更多的是凸顯母愛的偉大，以層層帶入的方式展現(xiàn)作者從開始到最后對(duì)母雞看法上的改變。而“白鵝”則更注重細(xì)節(jié)描寫，突顯白鵝相對(duì)孤傲的性格。通過對(duì)此單元文章的閱讀，學(xué)生大多能夠知道不同動(dòng)物的性格特點(diǎn)，也形成一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，教師便需要以動(dòng)物為主題引導(dǎo)學(xué)生參與寫作，并且為學(xué)生提出相應(yīng)問題：“同學(xué)們，經(jīng)過文章的閱讀你發(fā)現(xiàn)了什么？不同動(dòng)物都有著什么樣的特征？作者究竟采用何種表達(dá)方式如此清晰地?cái)⑹龀鰟?dòng)物的這些特點(diǎn)？”讓學(xué)生帶著問題參與小組討論，此方式不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，也能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，助力于學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的發(fā)展。又如，教師在進(jìn)行《觀潮》一課教學(xué)時(shí)，需先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并為學(xué)生介紹本堂課程知識(shí)點(diǎn)。文章內(nèi)容具體刻畫錢塘江大潮，作者也遵循時(shí)間順序依次展現(xiàn)人類的表現(xiàn)和大潮實(shí)際場(chǎng)景，凸顯作者贊嘆之情的同時(shí)，又對(duì)錢塘江大潮的壯闊進(jìn)行重點(diǎn)修飾，真正做到利用文章傳達(dá)真實(shí)情感［4］。為促進(jìn)每位學(xué)生都能參與到文章思考過程中，亦為了尊重學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，滿足不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同挖掘作者創(chuàng)作文本時(shí)的背景，通過了解背景知識(shí)，探查作者所要表達(dá)的情感，利用對(duì)寫作方法的分析，明確哪種寫作手法更貼合文章實(shí)際。這種方式能解決一些學(xué)困生無法跟隨教學(xué)節(jié)奏的問題，也能讓學(xué)生形成讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，以此開展深度學(xué)習(xí)，達(dá)到讀寫結(jié)合的教育目標(biāo)。（二）鍛煉閱讀思維，提升讀寫能力“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)教師提出更高的教學(xué)要求，教師需在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而語(yǔ)文閱讀篇目中擁有許多可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的文章，但學(xué)生年齡尚小，需在教師的引導(dǎo)下開展閱讀，教師需要以鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維為主，激發(fā)學(xué)生潛能，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過這種方式可以為學(xué)生提供更多思考和想象空間，為學(xué)生創(chuàng)建更加便利的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課程的魅力。如，教師在開展《將相和》一課教學(xué)期間，首先需要引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中，分析文章作者在人物和故事情節(jié)上的敘述，掌握寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗(yàn)，而后立足于不同角度進(jìn)行分析：“和”—“不和”—“和”之間的關(guān)系，從“完璧歸趙”—“澠池之會(huì)”—“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事結(jié)構(gòu)中探查文章走向和情節(jié)上的變化等。通過品讀作者對(duì)藺相如和廉頗人物的描寫，分析作者想要塑造的人物形象，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，幫助語(yǔ)文思維的形成［5］。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)環(huán)境存在較大差別，所以，在自主思考過程中難免呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為此，教師需在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，感受廉頗熱愛國(guó)家、知錯(cuò)便改的精神，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)利用寫作完成情感表達(dá)。從以往的學(xué)生寫作情況來看，許多學(xué)生雖然完成教師發(fā)布的寫作任務(wù)，但文章內(nèi)容略顯空洞，這也是學(xué)生忽略語(yǔ)言情感表達(dá)的主要表現(xiàn)。因此，教師需要利用本課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)人物形象的寫作手法，再讓學(xué)生選擇生活中印象較深且具有較強(qiáng)性格特點(diǎn)的典型人物或是故事進(jìn)行撰寫，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，考查學(xué)生閱讀和思維能力，也有助于在未來對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。又如，教師在進(jìn)行《我們奇妙的世界》一課教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生布置課前閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀文章并記錄下自己最喜愛的語(yǔ)句，第二天課上與同學(xué)共同探討［6］。學(xué)生對(duì)顏色和新奇事物的好奇心較重，更愿意記錄文章中對(duì)“天空”“落日”等內(nèi)容的描寫。此時(shí)，教師就需要提出一些問題：“同學(xué)們，你們知道作者采用哪些修辭手法嗎？如果讓你撰寫‘奇妙世界’，你會(huì)如何進(jìn)行寫作？”經(jīng)過特色語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，再加上小學(xué)成長(zhǎng)階段的學(xué)生想象力豐富，這種具有趣味性的寫作方式更能提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中收獲快樂，從而發(fā)揮讀寫結(jié)合的教育價(jià)值，真正達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)。（三）開展多元化教學(xué)，落實(shí)讀寫結(jié)合模式閱讀和寫作之間存在一定關(guān)聯(lián)性，僅提高學(xué)生閱讀或?qū)懽髂芰Σ⒉荒苷嬲岣邔W(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，教師有必要讓學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)文素材的習(xí)慣，通過語(yǔ)文教材知識(shí)的理解，找到與之相近的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，使學(xué)生能夠從不同角度解析文章，從而掌握更多且更為全面的寫作手法。寫作技巧的掌握并不在于數(shù)量的多少而在于寫作質(zhì)量，有效的語(yǔ)文讀寫活動(dòng)能夠在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，從而在腦海中形成正確的語(yǔ)文思維架構(gòu)，助力于學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的發(fā)展。僅僅憑借課堂知識(shí)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生年齡尚小，單一的教學(xué)方式也會(huì)使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。為此，教師有必要聯(lián)系生活和課堂知識(shí)點(diǎn)，喚醒學(xué)生記憶，讓學(xué)生通過文章閱讀聯(lián)系生活中發(fā)生的事件，形成更全面的語(yǔ)文寫作素材，這也有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的全面解析，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。例如，教師在進(jìn)行《海上日出》一課教學(xué)期間，需先為學(xué)生介紹文章的時(shí)間順序，讓學(xué)生在腦海中先形成初步的寫作框架，而后再為學(xué)生詳細(xì)介紹文章中關(guān)于海上日出場(chǎng)景的描寫，文章中語(yǔ)言的運(yùn)用技巧以及值得借鑒的部分，闡述作者如何合理劃分出不同時(shí)段下日出的具體狀態(tài)。在學(xué)生已經(jīng)梳理了文章核心內(nèi)容后，便可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行仿寫，每個(gè)小組成員之間需要互相分享自己的想法和心得，而后創(chuàng)建符合文章寫作要求的基本框架，最后，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行內(nèi)容撰寫。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生在小組討論中實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，更能讓不同學(xué)生接觸到他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)以致用。在學(xué)生分段落撰寫完成后，先進(jìn)行小組互相評(píng)判和修改，而后班級(jí)交流，最后，教師圍繞文章中心提出指導(dǎo)建議。學(xué)生互評(píng)的方式能夠讓學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)文寫作的理解，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師指導(dǎo)意見也能為學(xué)生指明下階段學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)生更應(yīng)側(cè)重于的方向。以此方式開展針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，在拓展學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，使每位學(xué)生呈現(xiàn)良性發(fā)展的趨勢(shì)。三、結(jié)束語(yǔ)素質(zhì)教育的