“雙減”政策下，優(yōu)化初中地理作業(yè)的設(shè)計具有積極的意義。目前的初中地理作業(yè)設(shè)計還存在不少問題，如沒有聯(lián)系生活實際、沒有調(diào)動學(xué)生感官、沒有進行合理分層、沒有突出學(xué)生合作、沒有實現(xiàn)能力提升等，急需探究作業(yè)設(shè)計的有效策略，以提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。一、走進生活，設(shè)計有溫度的地理作業(yè)在傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，初中地理作業(yè)設(shè)計往往缺乏對學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)注，設(shè)計的目的更多的是深化對地理知識的理解，作業(yè)內(nèi)容局限于地理課本，學(xué)生很難通過完成作業(yè)來建立地理課程與生活之間的聯(lián)系。然而，地理是一門與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)緊密的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活，將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)，可以很好地激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理課程與現(xiàn)實生活存在的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角認識生活中的地理現(xiàn)象，學(xué)會解決現(xiàn)實生活中的地理問題?；诖?，教師可以依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，選擇他們熟悉的生活情境作為作業(yè)設(shè)計的切入點，從提升學(xué)生的地理能力入手，設(shè)計一些生活化和趣味化的作業(yè)。例如，在“中國的交通運輸”一課教學(xué)中，教師可以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，以學(xué)生喜愛的水果車厘子和學(xué)生熟知的水果批發(fā)市場——廣州江南水果市場為背景設(shè)計以下探究作業(yè)：第一，為什么廣州江南水果市場上質(zhì)量、大小相同的智利車厘子的價格相差較大？分別采用了哪種交通運輸方式？列表比較不同運輸方式的優(yōu)缺點。第二，聯(lián)系生活實際，思考怎樣根據(jù)具體情況來選擇合理的運輸方式？上海的陳總訂購了20噸智利車厘子，要求48小時內(nèi)必須從廣州送到上海，選擇哪種交通運輸方式比較合理呢？為什么汽車速度更慢卻能在此次交易中跑贏火車？第三，以小組為單位，聯(lián)系生活實際，從交通的角度談?wù)剰V州江南水果批發(fā)市場為什么能“賣全國”，我國哪些城市更容易實現(xiàn)“車厘子自由”？為什么？生活化的地理作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生深入了解當?shù)氐淖匀画h(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，同時增加學(xué)生的知識儲備。此外，趣味性原則也應(yīng)當被充分考慮，趣味性的作業(yè)能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生勇于觀察、探索大自然奧秘的興趣，讓學(xué)生感受到地理知識的實用性和趣味性。毫無疑問，生活化地理作業(yè)設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生充分認識到生活中處處有地理，提升了學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活問題的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓更多的學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中感受到地理的價值，真正意義上凸顯了作業(yè)的溫度。二、調(diào)動感官，設(shè)計有維度的地理作業(yè)傳統(tǒng)地理作業(yè)設(shè)計不注重調(diào)動學(xué)生感官，往往將作業(yè)的設(shè)計簡單化處理，通常為學(xué)生布置一些形式和內(nèi)容過于單一的課后作業(yè)題，一定程度上影響了學(xué)生完成作業(yè)的興致。要想改變以往學(xué)生對地理作業(yè)存在的抵觸心理，教師在設(shè)計地理作業(yè)時要以學(xué)生為中心，以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與為目的，設(shè)計一些內(nèi)容豐富，極具個性化和體驗感的作業(yè)，教師要努力嘗試將不同類型的作業(yè)進行有機結(jié)合，突出作業(yè)設(shè)計的維度，可以從知識維度、能力維度、情感維度、創(chuàng)新維度入手，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度認識事物，還可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，提出地理問題并尋找答案，以多維度作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中全面提升綜合素養(yǎng)。例如，在“陸地與海洋”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下多維作業(yè)：第一，辯一辯：第一位進入太空的宇航員加加林說“我們給地球起錯了名字，它應(yīng)該叫水球”。那么，我們生活的這顆星球到底是“地球”還是“水球”呢？第二，剪填貼：根據(jù)教師提供的尺寸標準將一張白紙剪成6個三角形，依據(jù)三角形面積大小將相應(yīng)大洲名稱填在三角形內(nèi)（南極洲除外），然后將三角形按照目前大洲的分布位置貼到繪有赤道的空白地圖上?？梢哉f，多維度作業(yè)的設(shè)計不僅改變了以往作業(yè)設(shè)計以完成課后練習(xí)為主的形式，實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，而且極大地調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，讓更多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到快樂，從而在接下來的地理學(xué)習(xí)中愿意積極地完成作業(yè)。三、注重分層，設(shè)計有梯度的地理作業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，現(xiàn)行的地理作業(yè)設(shè)計過于強調(diào)統(tǒng)一，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一題量、統(tǒng)一標準，這種“一刀切”的作業(yè)設(shè)計方式顯然忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生排斥、應(yīng)付、拖拉的作業(yè)現(xiàn)狀難以改變，因此傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。層次化作業(yè)設(shè)計是指在作業(yè)設(shè)計中充分考慮學(xué)生的認知起點、思維特點、學(xué)習(xí)動機以及心理特質(zhì)，將作業(yè)按照難度、數(shù)量、形式、要求進行分層設(shè)計，以適應(yīng)不同發(fā)展梯度的學(xué)生。顯然，對地理作業(yè)進行合理分層，根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計不同層次的作業(yè)，不僅可以讓所有的學(xué)生都能按“需”完成作業(yè)，而且充分尊重了學(xué)生的個人自由和選擇的權(quán)利，真正做到因材施教。當然，不同層次作業(yè)完成對象的劃分不是一成不變的，而應(yīng)該動態(tài)管理，為了讓學(xué)生向更高層次發(fā)展，教師需要對班級學(xué)生進行深入調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果進行合理調(diào)整。例如，在“中國四大地理區(qū)域的劃分”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下三個層次的作業(yè)。第一，基礎(chǔ)性作業(yè)：在地圖上找出我國四大地理區(qū)域的分界線，看看這些界線與哪些山脈、等溫線和等降水量線大致重合。第二，提升類作業(yè)：說出確定每條界線的主導(dǎo)因素分別是什么。第三，拓展性作業(yè)：思考還可以根據(jù)哪些標準來把我國劃分成不同的區(qū)域，并說明理由，嘗試將按照新標準劃分的區(qū)域圖繪制出來。層次化作業(yè)設(shè)計不僅能夠兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強了學(xué)生完成作業(yè)的信心，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，而且有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升了教學(xué)的針對性和有效性。四、強調(diào)合作，設(shè)計有深度的地理作業(yè)傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)設(shè)計普遍忽視學(xué)生間的合作，所設(shè)計的作業(yè)大多需要學(xué)生獨立完成，導(dǎo)致學(xué)生之間合作的機會較少，一定程度上阻礙了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。而初中地理是比較強調(diào)學(xué)生之間合作探究的，教師設(shè)計作業(yè)時需要突出學(xué)生之間的合作，以實際問題為載體，嘗試設(shè)計一些需要學(xué)生合作來完成的作業(yè)，讓學(xué)生在合作中深化對學(xué)科知識的理解，實現(xiàn)自身合作意識和能力的養(yǎng)成。例如，在“河流”一章的大單元教學(xué)中，教師設(shè)計以下小組合作完成的作業(yè)：第一，以小組為單位，選取一個大洲河流分布圖，觀察該大洲河流分布的特點，結(jié)合地形圖、氣候圖和其他資料歸納該大洲水系特點。第二，分小組收集整理黃河、長江、珠江沿岸城市數(shù)量、城市規(guī)模相關(guān)資料，比較不同河段的河流開發(fā)利用側(cè)重點有何差異，并分析原因。第三，以小組為單位選取某條河流，闡述該河流的特征和價值，評價該河流開發(fā)利用過程中存在的問題及應(yīng)對措施，倡導(dǎo)保護及合理開發(fā)河流的重要性，并以小組合作的形式進行“河流保衛(wèi)戰(zhàn)”主題匯報。第四，小組合作制作“我為珠江代言”的電子宣傳手冊。初中地理合作作業(yè)設(shè)計是指在作業(yè)設(shè)計中考慮到學(xué)生的合作能力，通過小組合作等方式，促進學(xué)生之間的交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。合作化的作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。此外，合作作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學(xué)生通過合作完成作業(yè)更好地掌握地理知識?？梢哉f，合作化的作業(yè)設(shè)計不僅充分發(fā)揮了學(xué)生間合作的優(yōu)勢，提高了作業(yè)完成效率，而且讓學(xué)生在合作完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)上的問題，通過合作對問題進行解決，進而重新找回合作學(xué)習(xí)的信心，真正讓地理作業(yè)設(shè)計在新時期更具有深度性。五、突出實踐，設(shè)計有力度的地理作業(yè)初中地理是一門比較重視實踐探究的課程，但是因為實踐性作業(yè)的設(shè)計難度較大、比較耗費時間，因此，一些教師不愿意將精力花費在探究類作業(yè)的設(shè)計上，導(dǎo)致學(xué)生實踐探究能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到影響。地理實踐作業(yè)能夠讓學(xué)生在實踐中掌握基本的地理概念，深入地了解地理環(huán)境的變化，從而掌握地理實踐技能，提升對地理現(xiàn)象的觀察和分析能力，形成創(chuàng)新意識。此外，設(shè)計地理實踐作業(yè)還可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。因此，在“雙減”政策背景下，地理作業(yè)的設(shè)計需要與實踐探究進行整合，嘗試為學(xué)生設(shè)計一些以實踐探究為主的作業(yè)，突出作業(yè)的實用性、多樣性、漸進性、互動性和創(chuàng)新性，以幫助學(xué)生更好地理解地理知識，提高學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，讓作業(yè)設(shè)計真正成為學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推力。例如，在“居民與聚落”一章教學(xué)中，教師可以設(shè)計“走進聚龍古村”研學(xué)實踐作業(yè)，如表1所示。表1實踐探究類作業(yè)的設(shè)計不僅鍛煉了學(xué)生的實踐探究能力，讓更多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得了發(fā)展，而且讓學(xué)生感受到了地理