課堂教學行為觀察和分析上海市教科院當代教育試驗室蔣鳴和/11福州1/232/23課堂教學行為觀察和分析重新認識“說課評課”課堂教學分析范例3/23重新認識“說課評課”新課程培訓面臨挑戰(zhàn)重新認識“說課評課”課堂教學觀察和分析普通框架4/23新課程培訓面臨挑戰(zhàn)新課程培訓已從通識培訓轉(zhuǎn)向課程實施，新課程理念轉(zhuǎn)化為教師課堂教學行為，是課改成敗一個關(guān)鍵。課改新鮮經(jīng)驗來自教學第一線，任何“說教”式培訓已不可能處理新課程實施問題。重構(gòu)以課堂教學案例為關(guān)鍵參加式培訓新模式，經(jīng)過基于錄像分析加工案例學習、討論、反思和行動研究，能實實在在地促進教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師把新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為。5/23重新認識“說課評課”“說課評課”基于對課堂教和學行為細致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)真實問題作出多角度解釋，而不是先有評價判斷，把新課程理念作為標簽去“套”每一節(jié)課。完整課堂觀察關(guān)鍵不在于“教”，而在學生反應(yīng)，只要學生主動投身于有意義學習活動，教師采取講解、討論還是合作學習策略都是能夠，不能把伎倆和目標本末倒置6/23重新認識“說課評課”（續(xù)）案例不等于成熟和完美無缺，案例代表性恰恰在于探索，而且探索問題帶有普遍性，引發(fā)人們反思和討論，從而成為促進教師專業(yè)發(fā)展有力工具。考慮到教和學過程復(fù)雜性和多變性，即使優(yōu)異教學案例不能固化，更不能人為地撥高為“模式”處處照搬照套，從這一意義上講，示范總是相正確，而不是絕正確。教師要依據(jù)自已教學情形，界定自已課堂問題，以自已課堂為背景，有選擇地借鑒他人教學行為。7/23課堂觀察和分析怎樣著手8/23課堂教學結(jié)構(gòu)分析9/23教師課堂行為分析10/23課堂教學錄像分析步驟11/23分析怎樣著手12/23課堂教學結(jié)構(gòu)分析13/23教師課堂行為分析14/23課堂教學錄像分析步驟15/23怎樣有效地導(dǎo)入提出能激發(fā)學生好奇心或有興趣問題用實例說明課程概念或觀點用形象圖例描述課程不一樣部分或概念關(guān)系應(yīng)用題目導(dǎo)入，在解題過程中幫助學生了解概念16/23優(yōu)異講述口頭表示流暢，學生都能清楚地聽到告訴學生他們學習什么，他們必須掌握什么使用各種方法和可視化資源維持學生注意力經(jīng)過提問、發(fā)表看法來調(diào)控了解善于將新信息與已學過內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起

17/23怎樣引導(dǎo)討論討論問題或主題要含有探究和開放性對討論進行提煉和調(diào)控，以確保學生平衡參加和討論深入在最適宜時間結(jié)束討論，而不是在特定時刻結(jié)束討論后要有拓展，提出能夠深入討論主題需了解內(nèi)容

18/23怎樣引導(dǎo)合作學習

合作學習開始前要向?qū)W生講述有效人際交流和互動技能設(shè)置明確小組目標使學生與其它小組組員一起工作經(jīng)過引導(dǎo)使每位學生都有“角色”并有任務(wù)有過程評價對小組學習適時給予勉勵在合作學習結(jié)束后要有時間讓學生回想學習內(nèi)容為學習結(jié)果用之以實踐提供后期活動機會19/23怎樣促進學生發(fā)覺學習經(jīng)過設(shè)置導(dǎo)言吸引學生注意力展現(xiàn)一個富于挑戰(zhàn)、使人產(chǎn)生迷惑情景利用會促進發(fā)覺提問勉勵對觀點、數(shù)據(jù)等觀察、搜集和組織、操作、分析幫助學生組織和表示他們總結(jié)出內(nèi)容﹔概念、事實和普遍規(guī)律等。20/23有效提問和無效提問問題不一樣水平與類型與教學目標匹配在課堂教學過程中問許多問題問問題，停頓，然后請學生回答確保全部學生有同等回答下列問題機會答案不準確、不完整時繼續(xù)提問將問題，尤其是關(guān)鍵問題寫入教案提問清楚、簡短、切中要害問題吸引學生專注參加以問題形式書寫課程目標與總結(jié)非語言行為與問題一致只強調(diào)低層次或收斂型問題只在課堂結(jié)束時提問不允許學生七嘴八舌，問完問題后不停頓依賴于自愿回答忽略或不糾正不正確或不完整答案只憑自己能力產(chǎn)生自發(fā)性問題問題很長，或者同時問許多問題將提問作為處罰工具設(shè)計問題時只考慮關(guān)鍵點問問題或?qū)W生回答時，表情漠然21/23問答教學策略當學生自信地回答出正確答案，接收并認可答案，然后繼續(xù)，不要過多地贊揚當學生回答正確，但很猶豫，要及時反饋和勉勵，在繼續(xù)之前，要解釋答案為何準確當學生回答得很自信，但答案不正確，要