統(tǒng)編教材的特色就是雙線并舉，即人文主題和語文素養(yǎng)組成一個單元。單元教學目標的確定與單元教學過程的設計應體現(xiàn)“人文主題”與“語文要素”的有機聯(lián)系；應基于單元視域進行單篇課文的教學設計和實施，形成有重點的、連貫的教學活動序列。教師在教學過程中力求整合教學資源，強調(diào)一個板塊內(nèi)容有語文學習活動的整體提高，重視學生學的過程，構建單元設計，打破原有的學習模式，讓語文教學在整體創(chuàng)設的目標中有序進行。一、聚焦單元核心，落實雙線并行在單元教學中，第一要精準解讀單元語文要素，明確單元學習任務；第二要以單元學習任務為導向，建立起單元文本之間的聯(lián)系；第三要確定完成任務的步驟或程序，培養(yǎng)學生的閱讀與表達能力。在教學設計中，教師要依據(jù)教材單元編排的特點來組織教學，一定要有全局的意識，聚焦單元核心備課。例如，統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元，人文主題是“幸福美好，令人眷戀的童年往事”，語文要素是“體會課文表達的思想感情”。這一語文要素并不是孤立的，而是四年級“體會作者怎樣表達思想感情”的繼續(xù)學習。通過分析，教師發(fā)現(xiàn)以童年作為人文主題的單元在小學語文教材中為數(shù)不少。如三年級下冊第六單元，四年級上冊第六單元，它們之間有著密切的聯(lián)系。本單元以往事為主，因此選文多以回憶性的文章為主，課文不僅僅是描寫天真浪漫的童年趣事，還有與童年往事交織在一起的情感，以及對故鄉(xiāng)、祖國、親人的眷戀之情，文本的難度、深度都有一定的提升。二、分解單元要素，促進讀寫并進在解讀教材的過程中，教師要把握文本與每個板塊的內(nèi)在關聯(lián)，要了解文本各部分之間的邏輯關系，明確閱讀和寫作的關系，把一個單元當成一個整體。例如，統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元的語文要素除了“體會文章的思想感情”外，還有一個就是“把一件事的重點部分寫具體”。本單元的習作題目是《那一刻，我長大了》，要求寫一件自己成長過程中印象深刻的事情，要把事情的過程寫清楚，還要把自己受到觸動的那一瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。這里提到兩方面的習作要求，一是敘事的過程要“寫清楚”，一是重點部分要“寫具體”?！澳且豢獭敝暗臄⑹?，都是為“那一刻”發(fā)生的情感和心理變化服務的，而情感和心理變化的描寫和閱讀教學有著密切的關系。在閱讀教學中，教師應該關注細節(jié)的描寫。比如，《少年閏土》一文中，第二自然段描寫了魯迅家要辦大祭祀要找人幫忙的事，似乎和少年閏土的趣事關系不大，那么這一自然段可不可以去掉呢？大家一起看看這段文字，魯迅對閏土外貌的描寫很有特點：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。作者為什么抓住了閏土的圓臉、小氈帽、銀項圈，而不是像我們描寫人物那樣，寫人物的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴呢？這里也是非常值得學生思考的。魯迅對閏土十分喜愛，對他的到來萬分期待，因此會悉心觀察閏土的外貌，所以才能準確地抓住人物的特點進行描寫。首先，紫色的圓臉，第二自然段說到“我”是少爺，家境也好，家里正月要祭祀人手不夠，所以請了閏土的父親來幫忙，閏土家里的條件一般，他的父親要靠給有錢人家打工為生，所以他會營養(yǎng)不良而導致臉發(fā)紫。戴小氈帽是當?shù)厝说纳盍晳T，閏土頭戴一頂小氈帽，表明閏土的身份是窮人家的孩子，學生也可以結合課文的插圖進行理解。閏土“頸套銀項圈”則與風俗、與當時的政治形態(tài)有關，教師可以請學生課前搜集魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》的背景，從兩個層面去理解。一是父親怕失去這個兒子，所以用銀項圈套住他，是一種迷信風俗。另外，銀項圈是套在脖子上的，文中的“銀項圈”暗喻閏土深受封建道德思想的枷鎖束縛。除了對閏土外貌特點的準確描寫外，魯迅還通過對閏土捉鳥時“掃出、支起、撒下、只一拉”四個簡單的動作描寫，準確地刻畫出閏土聰明能干的形象，把閏土活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前。學生從閱讀教學中得到借鑒，再來分析習作《那一刻，我長大了》?！澳且豢獭笔且粋€細節(jié)，是一個特寫鏡頭，是一幅畫，是一個動人的瞬間，是“真善美”的凝聚，是“假惡丑”帶給人的震撼。教師從一個小的角度出發(fā)，引導學生關注一個細節(jié)、一個情節(jié)，然后把它寫深、寫透，寫出真切的體會和感受。本單元的閱讀與寫作是密切相關的，不僅在“童年”這一主題上，幾篇選文從內(nèi)容上也都是回憶的童年往事，學生在寫作時可從中學習經(jīng)驗。比如《古詩三首》的課后習題有一道選做題——根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇其中的一首改寫成短文。這里的改寫不是翻譯，而是如何將它寫具體。三、注重整體規(guī)劃，打通認知關聯(lián)從單元視角出發(fā)，立足整體打通教學之間的認知連接，形成一條清晰明了的訓練鏈，這是教師在備課中的指導思想。教師在教學推進中應該關注教材的橫向與縱向的編排體系，將散落在不同階段及同一單元的知識點串聯(lián)起來，在學生已有的知識體系上加以遷移，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律，在歸類鞏固中加深對文本的理解。以統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元為例，本單元以“成長故事”為人文主題，語文要素是“學習用批注的方法閱讀”和“通過人物的語言、神態(tài)體會人物的心情”。本單元是嶄新的閱讀策略單元，目標指向提升學生的閱讀能力。教師在備課時可以從單元的交流平臺入手，引導學生結合自己的閱讀體驗，梳理、總結批注的角度、批注的方法、批注的作用。本單元的課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，寫作各有特色，批注方法也各有側重，目標指向是一致的。本單元的批注，對于學生來說并非學習的起點，學生平時對課文的圈圈畫畫、詞語解釋其實都是一種批注。比如，三年級上冊的第四單元《總也倒不了的老屋》，課文就有了旁批，這種旁批就是批注。本單元的另一個語文要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的心情”，