不拘教學(xué)原路徑,唯求思維有發(fā)展——關(guān)于“平行四邊形的判定”教學(xué)的一些思考不拘教學(xué)原路徑，《唯求思維有發(fā)展》——關(guān)于“平行四邊形的判定”教學(xué)的一些思考摘要：本文主要探討了在教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行平行四邊形的判定，并且著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的重要性。通過創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過思維啟發(fā)式方法來解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維以及協(xié)同合作能力等綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：平行四邊形、教學(xué)、思維發(fā)展、啟發(fā)式方法、創(chuàng)造性思維、批判性思維、協(xié)同合作能力引言在數(shù)學(xué)教學(xué)中，平行四邊形的判定是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，也是扎實(shí)掌握幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于數(shù)學(xué)教學(xué)中過于注重機(jī)械運(yùn)算和死記硬背，學(xué)生們對(duì)于轉(zhuǎn)換的視覺形象不夠敏感，導(dǎo)致平行四邊形的判定成為學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)之一。本文通過研究平行四邊形的判定教學(xué)，探討如何通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)進(jìn)行批判性思考，以及通過協(xié)同合作來提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)。一、提倡啟發(fā)式教學(xué)法在平行四邊形的判定教學(xué)中，引入啟發(fā)式方法是提高學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。啟發(fā)式方法是一種積極引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)情境、提供問題求解的啟示和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。在平行四邊形的判定教學(xué)中，可以通過以下啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)：1.創(chuàng)設(shè)情境：在引入平行四邊形的概念時(shí)，可以通過實(shí)際生活中的實(shí)例來引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，可以利用城市中建筑物的形狀來引出平行四邊形的概念，并提問學(xué)生如何判斷該建筑物是否為平行四邊形。2.提供問題啟示：在引入平行四邊形的判定時(shí)，可以提出一個(gè)沒有給出解決方法的問題，讓學(xué)生通過思考和探索來解決問題。例如，可以給出一個(gè)由線段組成的圖形，讓學(xué)生思考如何判斷該圖形是否為平行四邊形，并分享他們的思路和解決方法。3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究：在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用引導(dǎo)式提問的方式，讓學(xué)生通過思考和討論來解決問題。例如，可以問學(xué)生如何判斷兩個(gè)線段是否平行，讓他們通過觀察線段的方向和長度關(guān)系來進(jìn)行判斷，并引導(dǎo)他們總結(jié)出判定平行四邊形的條件。二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在平行四邊形的判定教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的。創(chuàng)造性思維是指學(xué)生能夠從新的角度出發(fā)，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決問題。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，可以采取以下措施：1.鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論時(shí)，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。教師可以提出激發(fā)學(xué)生思維的問題，例如，是否存在非平行四邊形，如何判斷一個(gè)圖形是否為矩形等，讓學(xué)生通過思考和嘗試來解決問題。2.提供多樣化的解決思路：在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)的判定方法，還應(yīng)該提供多種解決思路。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用平行線性質(zhì)、相等線段和角度對(duì)應(yīng)關(guān)系等知識(shí)來判定平行四邊形，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。3.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)：通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的思維潛力和主動(dòng)性。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分享各自的思考和解決方法，進(jìn)行思維碰撞和共同探索，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考在平行四邊形的判定教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。批判性思考是指學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯和思辨的能力進(jìn)行深入思考、分析和評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考時(shí)，可以采取以下方法：1.提出不同的觀點(diǎn)和思考問題的方式：在課堂上，教師可以提出不同的觀點(diǎn)和解決方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，并激發(fā)他們對(duì)問題的思考。例如，可以提出兩個(gè)不同的圖形，一個(gè)是平行四邊形，一個(gè)是非平行四邊形，讓學(xué)生通過比較和分析兩個(gè)圖形的特點(diǎn)，來判斷它們是否為平行四邊形。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明和解釋：在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明和解釋，讓學(xué)生通過推理和邏輯來說明自己的觀點(diǎn)和解答過程。例如，可以要求學(xué)生給出證明一個(gè)圖形是平行四邊形的過程，并鼓勵(lì)他們通過推理和證明來說服他人。3.提供挑戰(zhàn)性問題和復(fù)雜情境：在教學(xué)中，可以通過提出挑戰(zhàn)性的問題和復(fù)雜情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。例如，可以給出一個(gè)復(fù)雜的圖形，讓學(xué)生通過分析和推理來判斷其是否為平行四邊形，并讓學(xué)生解釋他們的思路和答案。結(jié)論在平行四邊形的判定教學(xué)中，不拘教學(xué)原路徑，唯求思維有發(fā)展是提高學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)式方法、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)批判性思考等方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛力，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更廣闊的空間。參考文獻(xiàn)：1.黃思群.激發(fā)學(xué)生思維的幾個(gè)途徑[J].幼兒教育，2020(6):36