借網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)效摘要：新課改理念要求以學(xué)生為本，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主體性。信息化教育發(fā)展迅速，同時(shí)也要求學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)不同的教學(xué)模式，比如借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)，小學(xué)信息技術(shù)課堂因需借助計(jì)算機(jī)上課而有獨(dú)特性，其課堂在搜集素材，評(píng)價(jià)反饋等方面存在時(shí)間或場(chǎng)地上的不便利，因此借助一款適合小學(xué)信息技術(shù)、符合學(xué)生主動(dòng)操作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠得到事半功倍的效果，基于此，在多個(gè)平臺(tái)應(yīng)用體驗(yàn)中選定福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（原福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)）內(nèi)的“教學(xué)助手”為輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分挖掘“教學(xué)助手”對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂的積極作用，完善小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的內(nèi)容。關(guān)鍵詞：教學(xué)助手；課堂實(shí)效；小學(xué)信息技術(shù)；課程建設(shè)信息技術(shù)課程理念提出要培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。這就要求他們能夠隨時(shí)適應(yīng)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，主動(dòng)利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主渠道。小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂搜集材料，課堂作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反饋方面存在不足。這些不足對(duì)于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高課堂實(shí)效非常不利。為解決此類(lèi)問(wèn)題，筆者嘗試在小學(xué)信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生利用“教學(xué)助手”輔助學(xué)習(xí)，得到了一定的實(shí)效性。一、建立課前資源，完善課程內(nèi)容中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)高速發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，以操作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此信息技術(shù)課堂實(shí)踐性操作任務(wù)相對(duì)較多，比如制作電子板報(bào)這一類(lèi)課題，需要學(xué)生提前根據(jù)主題搜集好素材為作品做準(zhǔn)備，但在課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生臨時(shí)在課堂中搜集素材，占用了大量的制作時(shí)間，還有學(xué)生即使課前已經(jīng)預(yù)先搜集了素材存放于U盤(pán)中，卻由于把U盤(pán)遺忘在家而導(dǎo)致作品無(wú)法及時(shí)完整地上交?！敖虒W(xué)助手”這時(shí)候可充當(dāng)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)U盤(pán)，教師為每個(gè)學(xué)生生成個(gè)人賬號(hào)并分發(fā)下去，學(xué)生可登陸賬號(hào)進(jìn)入操作界面，將搜集到的素材壓縮上傳到個(gè)人空間，上課準(zhǔn)備前及時(shí)登陸賬號(hào)將壓縮包素材下載到電腦室個(gè)人電腦上即可。大大解決了課堂中素材準(zhǔn)備的各類(lèi)問(wèn)題，提高了學(xué)生作品完成的效率，使學(xué)生將注意力重點(diǎn)放在作品上。課前老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可依據(jù)學(xué)科教材目錄通過(guò)“教學(xué)助手”有序上傳相應(yīng)的資源，此類(lèi)資源可以是教師制作錄制的微課、自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，預(yù)習(xí)單等，同時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋。建立各種活動(dòng)的云端資源（圖1），保證學(xué)生和老師之間的交流溝通和獲取。極大效度保證了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促成作品的完整度，讓學(xué)生體驗(yàn)作品成功完成的喜悅感。圖1二、生動(dòng)課堂資源，解決能力差異陶行知先生說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘培養(yǎng)教育’”。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，學(xué)生差異性大，特別是后進(jìn)生由于接收知識(shí)能力較弱，導(dǎo)致作品無(wú)法及時(shí)完整上交，課后也因?yàn)闊o(wú)相關(guān)資源參考無(wú)法繼續(xù)完成改正作品，這時(shí)，若能將課堂內(nèi)容及時(shí)錄屏，上傳至“教學(xué)助手”平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回看，進(jìn)行知識(shí)的二次建構(gòu)，讓不完美的作品得到完善，后進(jìn)生也能體會(huì)到完成完整作品的喜悅感，維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)課堂上學(xué)生掌握知識(shí)的能力不同，針對(duì)知識(shí)建構(gòu)還不完整的部分學(xué)生，教師可將個(gè)別知識(shí)點(diǎn)再次補(bǔ)充上傳，讓學(xué)生在課堂中也能借助平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完整架構(gòu)，獲取學(xué)習(xí)的成就感。優(yōu)質(zhì)生通過(guò)課堂生成的資源，亦可進(jìn)行有效深入的學(xué)習(xí)，解決“吃不飽”的問(wèn)題，并且可借助“教學(xué)助手”通過(guò)課堂在線檢測(cè)模塊驗(yàn)收自身學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差缺補(bǔ)漏。課堂中完成的作品也可上傳到平臺(tái)以便課后利用空余時(shí)間進(jìn)行升級(jí)改造，提高自身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行深度地參與學(xué)習(xí)。相關(guān)課堂資源通過(guò)平臺(tái)共享，增強(qiáng)了知識(shí)的連貫性和整體性。教師對(duì)于優(yōu)質(zhì)生，應(yīng)給予更深層次的任務(wù)學(xué)習(xí)，可在平臺(tái)中發(fā)布拓展性更高的任務(wù)供優(yōu)質(zhì)生有選擇性地去挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，讓后進(jìn)生“有得吃”，優(yōu)質(zhì)生“吃得飽”。三、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，維持學(xué)習(xí)熱度《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，要建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)除了課堂上師生面對(duì)面的語(yǔ)言、動(dòng)作、態(tài)度等方面的互動(dòng)評(píng)價(jià)，作品的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)學(xué)習(xí)也具有積極的作用。常規(guī)的小學(xué)信息技術(shù)課堂，主要借助傳奇或極域等電子教室軟件搜集學(xué)生作品，課堂時(shí)間的緊湊性，一個(gè)班級(jí)往往上交作品的數(shù)量不足三分之二，學(xué)生作品的評(píng)價(jià)就更無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生往往無(wú)從得知所做成品的評(píng)價(jià)情況，無(wú)法得知自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣更無(wú)法提高自身創(chuàng)作作品的能力，課堂學(xué)習(xí)成果無(wú)法得到很好地驗(yàn)證。課前作品的評(píng)價(jià)也往往只針對(duì)少部分學(xué)生的作品，評(píng)價(jià)無(wú)法做到全面。而“教學(xué)助手”能讓所有學(xué)生都將自己作業(yè)上傳，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況可給予A、B、C、D四個(gè)不同維度的評(píng)價(jià)，并可做適當(dāng)評(píng)論進(jìn)行更有針對(duì)性評(píng)價(jià)（圖2）。圖2新課程改革提倡多元評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)過(guò)程，積極有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)興趣。教師評(píng)價(jià)，能真實(shí)客觀的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮展示。當(dāng)學(xué)生課后登陸“教學(xué)助手”收到老師給予的作品評(píng)價(jià)，能夠感受到每一個(gè)作品都得到重視，作品的反饋交流讓學(xué)生也能夠?qū)ψ约鹤髌返耐瓿汕闆r有一個(gè)很好的了解，對(duì)于優(yōu)勢(shì)繼續(xù)保持，對(duì)于不足進(jìn)行改正。結(jié)語(yǔ)：以上雖提出了借助“教學(xué)助手”平臺(tái)對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的積極意義，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課堂優(yōu)勢(shì)，但此類(lèi)平臺(tái)并不占據(jù)教學(xué)的主體地位，學(xué)生依舊是學(xué)習(xí)的主題，平臺(tái)知識(shí)只是課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，立足于學(xué)生實(shí)際情況，幫助構(gòu)建一個(gè)高效學(xué)習(xí)、氛圍濃厚的課堂。平臺(tái)服務(wù)于課堂過(guò)程，完善信息技術(shù)課程建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生